《次北固山下》古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)分析

在講解古詩詞時(shí)，通過文本細(xì)讀方式解析詩，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生對(duì)古詩詞的分析與理解能力?！洞伪惫躺较隆窞橥鯙车奈逖月稍?，在文本細(xì)讀過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生讀出詩中內(nèi)涵，感悟詩中哲理，提升其語文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。文本細(xì)讀法以文本為核心，以文本的細(xì)微之處為著眼點(diǎn)，從而深挖文本內(nèi)核。初中語文古詩詞作為中學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師運(yùn)用文本細(xì)讀能更有效地分析和解讀古詩詞，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與鑒賞能力。本文以部編版七年級(jí)上冊《次北固山下》一詩為例，以文本細(xì)讀法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐分析。

課前分析，思考文本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“一切景語皆情語”，讓學(xué)生走近詩歌從中激發(fā)詩歌情感。通過構(gòu)建詩歌意境，學(xué)生借助景物以詩人視角想象，從而融入感情以體會(huì)詩歌深厚的情感，如王灣創(chuàng)作的《次北固山下》，他以“客路青山外……江春入舊年”這六句詩描繪出船停泊北固山時(shí)所見的壯麗開闊美景，再以尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”直抒心中之情，學(xué)生憑借詩中景語體會(huì)到濃濃的思鄉(xiāng)之情。通覽全詩，首聯(lián)及至尾聯(lián)，句句寫景，字字蘊(yùn)情，青山綠水，潮平岸闊，風(fēng)帆穩(wěn)行，海上旭日，每一處景物都是時(shí)間與空間的完美結(jié)合，獨(dú)具特色。在詩歌教學(xué)中，教師采用文本細(xì)讀法，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩詞言語材料的釋讀入手，在古詩描繪的意境中受到情感熏陶，加強(qiáng)學(xué)生的情感融入度；以煉字、抓關(guān)鍵字詞等方法，幫助學(xué)生真正理解詩歌深層內(nèi)蘊(yùn)，感悟自然中的人生哲理，在分析中提升學(xué)生的閱讀理解能力。因而古詩詞教學(xué)需從詩歌的抒情性角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生理解詩歌的情感韻味，品味古詩的情感變化，以呈現(xiàn)的意象、意境為突破口，有助于學(xué)生深刻理解古詩詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

筆者設(shè)計(jì)了《次北固山下》的文本細(xì)讀思路：第一，重點(diǎn)體會(huì)詩人的情感，使詩歌的情感內(nèi)蘊(yùn)得以具體化，這既合乎《次北固山下》的結(jié)構(gòu)形式，又能感受本首詩的“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界；第二，以煉字為切入點(diǎn)研讀全詩，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者樂觀昂揚(yáng)的精神與內(nèi)蘊(yùn)的生命哲理；第三，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在詩歌層層深入的剖析中體會(huì)到欣欣向榮的“盛唐氣象”。

筆者設(shè)定了《次北固山下》的文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生朗讀與討論的方式，讓學(xué)生感知本詩基本內(nèi)容，感悟詩中淡淡的鄉(xiāng)愁；設(shè)置合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)作者昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的生活哲理；設(shè)置對(duì)比閱讀，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對(duì)比，讓學(xué)生在情感差異的辨析中感受盛唐的萬千氣象。整堂課在文本細(xì)讀的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)詩歌蘊(yùn)含的音韻美有了深刻體會(huì)，進(jìn)而能夠感悟作品的情感。

導(dǎo)入初讀，整體感知詩歌情感

在《次北固山下》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，綜合運(yùn)用范讀、齊讀、分組朗讀、師生共讀等方式幫助學(xué)生在朗讀中感受詩歌韻律之美，在整體上把握詩歌感情基調(diào)，促使學(xué)生深入理解詩歌的核心情感。在導(dǎo)入階段教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題思索的興趣后，因勢利導(dǎo)學(xué)生借助古人視角深入思考，從而為學(xué)生對(duì)詩歌情感感知理解提供支持，進(jìn)一步提升他們的審美感受。

筆者在導(dǎo)入時(shí)選擇以“來校想家的你怎樣解憂”為問題喚醒學(xué)生思考與討論的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生站在詩人角度對(duì)“古人思鄉(xiāng)時(shí)怎樣解憂”問題深入思索，從而引出古人以詩傳情和寫詩排憂。之后筆者要求學(xué)生齊聲朗讀詩歌，朗讀能使學(xué)生對(duì)古詩形成整體化感知，了解古詩的基本內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)拋出三個(gè)問題：“這首詩中寫景與抒情句分別為何”“你能從抒情句中體會(huì)到作者怎樣的思想感情”“作者在全詩中怎樣表達(dá)的思鄉(xiāng)之情”，讓學(xué)生帶著問題去深入思考并理清文章的內(nèi)容、架構(gòu)和情感。學(xué)生交流討論后通過批注的方式分別圈畫出寫景與抒情句，又借助中國古代“鴻雁傳書”的說法回答：“通過詩中‘鄉(xiāng)書’‘歸雁’兩詞能夠判斷本詩表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情?！?/p>

一篇文章中，主旨的明確表達(dá)需要詞、句、結(jié)構(gòu)做支撐。筆者意圖對(duì)全詩進(jìn)行細(xì)致分析，通過使用文本細(xì)讀法對(duì)文字內(nèi)涵、詩詞結(jié)構(gòu)和情感意義去分析與揣摩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全詩從中結(jié)合景語品味作者傾注在字里行間的情感，從而理清本詩情感的具體表達(dá)方式。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助首、頷、頸聯(lián)的景物聯(lián)想，開展文本細(xì)讀使學(xué)生理清詩歌意蘊(yùn)。詩人以“青山綠水”“潮平岸闊”“風(fēng)正帆懸”等詞表明其江南旅途中的覽景之樂與心緒之朗，以“客路”“海日殘夜”“江春舊年”等詞暗喻其新年將至仍奔波在外以致滿腔思鄉(xiāng)的愁緒。筆者接著加深學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀程度，讓學(xué)生明確尾聯(lián)緊承上聯(lián)且又與首聯(lián)呼應(yīng)，在情景交融中使全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。教師通過層層遞進(jìn)的探討引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌大意、結(jié)構(gòu)以及主旨，使學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情及愁緒情感的濃淡變化。

合作探究，深挖詩句關(guān)鍵字詞

課堂的合作探究活動(dòng)能幫助學(xué)生抓住文本細(xì)讀中的重難點(diǎn)，此詩景物大都添加了限定詞，教師能夠通過對(duì)詩歌語言的細(xì)細(xì)品讀，抓住句中關(guān)鍵字詞來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感悟詩中作者承載壯志、昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。從古詩詞的語言形式等特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩語言的凝練美、含蓄美、意境美和哲理美，體味其意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)。

在合作探究環(huán)節(jié)，筆者通過問題引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。筆者首先提出問題：“為什么作者在頷聯(lián)用‘平’‘闊’‘正’‘懸’四字，這四字表達(dá)效果為何？能否替換？”筆者通過賞讀頷聯(lián)上句幫助學(xué)生掌握字詞推敲、咀嚼以及運(yùn)用的方法，如頷聯(lián)上句“平”“闊”兩字簡練準(zhǔn)確地描寫出潮水上漲，兩岸與江水齊平后模糊了江水與陸地、天空的界限，使得三者連成一片而渾然一體，在視覺上拓寬視野從而顯出分外開闊、橫無際涯的景象，頗有“秋水共長天一色”的韻味。筆者再借助王灣《江南意》中的“潮平兩岸失”來引導(dǎo)學(xué)生思考“闊”能否替換成“失”字，學(xué)生借助于閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各抒己見后筆者給出自己的想法與理由。如“闊”表達(dá)了春潮把兩岸變得渺遠(yuǎn)無際，使人有一種視野清明開闊之感，讓人讀來心胸開闊并感受到昂揚(yáng)、豁達(dá)的精神；且“闊”與“懸”對(duì)應(yīng)，第四聲讀來更響亮、有力度以及氣勢恢宏，而“失”給人一種迷茫的感覺，不僅與本句詩風(fēng)不符，且一聲更不能表現(xiàn)出大氣磅礴的潮漲潮落。筆者通過賞析示范啟發(fā)學(xué)生一步步推敲下句字詞“正”“懸”的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞語言精練、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而思考這兩字能否替換。在賞讀這些精妙字詞的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生合作探究從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生合作討論以后給出答案，通過聯(lián)系上句的“平、闊”二字可知“正、懸”點(diǎn)明了作者停泊北固山時(shí)的天氣。筆者適時(shí)拋出問題：“頷聯(lián)中的‘正’為何意？”學(xué)生根據(jù)筆者提出的成語“一帆風(fēng)順”初步窺見“正”有風(fēng)順之意。接著，筆者讓學(xué)生分析作者選的“懸”字之意，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)面回答：“‘懸’是‘不著地以及無支撐’的意思即‘懸空’之意?！惫P者接著拋出問題：“‘懸’字表明船處于什么狀態(tài)？”學(xué)生根據(jù)社會(huì)歷史文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)回答：“‘懸’表明船帆處于升起來的狀態(tài)?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的“順風(fēng)揚(yáng)帆，逆風(fēng)降帆”，從而使學(xué)生得出“風(fēng)正”有順風(fēng)之意。之后筆者組織學(xué)生通過自由發(fā)言的方式分析此句能否替換成“風(fēng)順一帆懸”，從而促使學(xué)生完成文本的細(xì)讀。學(xué)生聯(lián)系多門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)回答：“顯然不能，‘懸’還表示船帆垂直于船面之態(tài)，但猛烈的風(fēng)會(huì)使船帆鼓起來導(dǎo)致它變成彎狀，因而‘風(fēng)正’有風(fēng)的方向和大小皆合適之意，‘正’則代表順風(fēng)和和風(fēng)兩層意思?！惫P者借助煉字的方式讓學(xué)生用心揣摩作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，明白詩人王灣順風(fēng)順?biāo)奶幘硯Ыo人的一種昂揚(yáng)樂觀氣象，也使學(xué)生感知到作者樂觀、昂揚(yáng)、對(duì)人生充滿期待和進(jìn)取的精神，同時(shí)能體會(huì)到此時(shí)作者被沖淡的思鄉(xiāng)之情。

研究詩歌的意蘊(yùn)，對(duì)話詩人的情懷心境，這都需要融入詩人的時(shí)代背景與經(jīng)歷，從而讓學(xué)生做到知人論世。筆者對(duì)作者的創(chuàng)作背景展開簡介，生逢“開元盛世”的王灣玄宗先天年間進(jìn)士及第，因仕途順利，沒有經(jīng)歷過郁郁不得志的困境，使得他的精神底色是非常積極進(jìn)取的。通過“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這句詩與作者經(jīng)歷兩相結(jié)合，能使學(xué)生感悟到作者對(duì)人生充滿期待以及豪情頓生、樂觀昂揚(yáng)的奮斗精神。筆者轉(zhuǎn)回現(xiàn)實(shí)，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)這種昂揚(yáng)的奮發(fā)精神，借助作者積極樂觀的情緒去激勵(lì)他們保持良好的心態(tài)面對(duì)未來。

文本解讀，師生感悟古詩哲理

該詩作自問世以來，一直備受贊譽(yù)，唐代詩人鄭谷《卷末偶題三首》（其一）亦贊曰：“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳?！泵骱鷳?yīng)麟在其詩學(xué)代表作《詩藪》中拈此二句象征盛唐，以體現(xiàn)其“興象風(fēng)神”之說?！短贫L(fēng)》評(píng)價(jià)此詩：“高奇與日月常新，非摹仿可得。”筆者因而對(duì)學(xué)生提出問題：“頸聯(lián)為什么備受贊譽(yù)，它好在何處？”之后筆者以頸聯(lián)所煉之字為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)核，更好地挖掘詩中所蘊(yùn)含的生活哲思。

作者王灣從煉字著眼，如“生”有“孕育新生命”之意，富有極強(qiáng)的生命力，而“入”是闖入，富有活力和生機(jī)，這兩字都給人一種鼓舞人心的力量。所以“日”與“春”被作者象征為新生的美好事物，作者用“生”與“入”字使之?dāng)M人化從而賦予它們以人的意志和情思。筆者在煉字中啟發(fā)學(xué)生明白作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊(yùn)含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。通過文本細(xì)讀的方式讓學(xué)生了解作者不僅寫景逼真、敘事確切，而且在詩中以情景交融的方式表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，帶給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

拓展閱讀，比較分析文本情感

古詩詞閱讀教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，比較分析法可以運(yùn)用于大部分的文本解讀。通過對(duì)比能讓學(xué)生對(duì)古詩詞的思想感情與意蘊(yùn)內(nèi)涵有更為深刻的理解。筆者要求學(xué)生欣賞余光中先生的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》來開展鄉(xiāng)愁濃度的對(duì)比，從而使學(xué)生體會(huì)到不一樣的鄉(xiāng)愁。筆者也意圖借助古今詩人的鄉(xiāng)愁過渡，從而縮小學(xué)生與古代詩歌的疏離感，讓學(xué)生意識(shí)到古代與現(xiàn)代的共通之處，減小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的畏難情緒。

對(duì)比閱讀也能讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)代背景所帶來的創(chuàng)作與情感差異以及盛唐氣象帶給王灣的精氣神。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過對(duì)比閱讀的方式，品析本首詩中王灣文字表達(dá)的言簡意賅、詩意呈現(xiàn)的意蘊(yùn)豐富，在自然中探尋的生命哲思以及展現(xiàn)的唐代詩歌意氣風(fēng)發(fā)之象。與此同時(shí)，在文本細(xì)讀中教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受到《次北固山下》正以磅礴開闊的壯美之勢顯示出盛唐的萬千氣象，使學(xué)生明確它不僅是盛唐詩歌的極品，還是盛唐詩歌創(chuàng)作的示范與代言、典范與標(biāo)準(zhǔn)。

教師通過閱讀策略對(duì)《次北固山下》這首古詩進(jìn)行文本細(xì)讀，從課前的設(shè)計(jì)，到課中的初讀與研讀，再到對(duì)比閱讀，最后課后完善文本細(xì)讀的路徑，借此慢慢提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

易玲，1998年生，女，湖南邵陽人，長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。作者單位：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院。