基于虛擬仿真技術(shù)的高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的創(chuàng)新與實(shí)踐

一、研究背景

為貫徹落實(shí)教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的通知》等系列文件精神，大力推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，變革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，有效解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等特殊困難。2021年 9月，教育部科技發(fā)展中心發(fā)布《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指南》，指導(dǎo)各院校積極開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)新一代信息技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，有效提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，涌現(xiàn)出一批可復(fù)制可推廣的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和典型案例。

高職院校學(xué)生的職業(yè)道德教育是我國(guó)道德建設(shè)的重要組成部分，黨中央、國(guó)務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育的重要性。教育部《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》中明確指出，要堅(jiān)定不移地加快完善人才培養(yǎng)體系。堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及問題

我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)道德總體上是好的，但也存在著如集體觀念淡漠、功利主義，利己主義，社會(huì)責(zé)任感缺失等問題，其中一個(gè)原因是職業(yè)道德教育存在一些問題。

（一）知與行脫節(jié)

學(xué)校在教學(xué)過程中過于注重具體行為規(guī)范的掌握，而忽視了良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。學(xué)生出現(xiàn)掌握道德規(guī)范知識(shí)，但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)工作生活中的沖突和選擇時(shí)候顯得力不從心，出現(xiàn)了知與行的脫節(jié)，說得多而做得少。

（二）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

過度偏重于抽象概念的講授，卻忽略了實(shí)操技能與情感共鳴的培育。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)融入實(shí)際工作場(chǎng)景，無(wú)法塑造堅(jiān)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和深刻的情感體悟。

（三）考核方式單一

教學(xué)過程主要依賴于課堂教學(xué)，最終以期末考試成績(jī)作為考核依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育感到乏味和缺乏投入，職業(yè)道德教育內(nèi)化的效果并不理想。

（四）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)背景、性格、愛好、職業(yè)理想等方面各不相同，然而職業(yè)道德教育卻常常運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與模式。這種 “一刀切” 的做法無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求，不能依據(jù)學(xué)生的具體情形來協(xié)助他們樹立契合自身特點(diǎn)的職業(yè)道德觀念，致使部分學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育缺乏認(rèn)同感。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)道德教育方面的合作不夠緊密，在實(shí)踐過程中缺乏對(duì)職業(yè)道德的針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)和踐行職業(yè)道德，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不利于職業(yè)道德的養(yǎng)成。

三、基于虛擬仿真技術(shù)的職業(yè)道德教育教學(xué)策略設(shè)計(jì)

基于職業(yè)道德教育以上問題，遵循職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合，互相補(bǔ)充，能實(shí)不虛”的原則，以職業(yè)道德教育課程為實(shí)驗(yàn)，從構(gòu)建目標(biāo)、構(gòu)建思路、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建三個(gè)角度，設(shè)計(jì)多層次、模塊化、多元評(píng)價(jià)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo)； 基于學(xué)情，結(jié)合每次教學(xué)任務(wù)的不同確定重點(diǎn)和難點(diǎn)?；趯W(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程資源，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以知識(shí)目標(biāo)為主線，能力目標(biāo)為引線，情感目標(biāo)為導(dǎo)線細(xì)分VR教學(xué)目標(biāo)，以ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型為教法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)VR教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中貫穿小組合作和自主探究，突出“VR中學(xué)，VR中教，VR中評(píng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。形成“一點(diǎn)、二主、三標(biāo)、四維、五評(píng)、六庫(kù)”的“六脈神劍”教學(xué)總策略，一點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)理念，以教學(xué)重難點(diǎn)為落腳點(diǎn)，二主是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，三標(biāo)是以知識(shí)目標(biāo)為主線，能力目標(biāo)為引線，情感目標(biāo)為導(dǎo)線，四維是注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意，五評(píng)是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)、師生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)，六庫(kù)是操作視頻數(shù)據(jù)庫(kù)、超星平臺(tái)在線資源庫(kù)、MOOC在線課程庫(kù)、霍蘭德職業(yè)測(cè)試庫(kù)、知識(shí)題庫(kù)、案例資源庫(kù)（思政資源庫(kù)、紅色資源庫(kù)）。

四、基于虛擬仿真技術(shù)的職業(yè)道德教育教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)依據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授提出的ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型。ARCS模型包含注意力（attention）、關(guān)聯(lián)性（relevance）、自信心 （confidence）、滿足感（satisfaction）四個(gè)重要因素。圍繞這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣和動(dòng)力，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而確保知識(shí)傳授入腦入心，教學(xué)效果在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。

圍繞“ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型”，按照課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)道德教育系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)-學(xué)生學(xué)法-教師教法- 教學(xué)手段”一線貫通式的教與學(xué)融通模式。

（一）注意（Attention）

對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，想去探究它的原理，也想通過各種方式去了解它。所以這里涉及到知覺激活、探究激活和多變性（看到它有趣，就想學(xué)）。

A1.喚起感知→觀看VR動(dòng)畫→設(shè)計(jì)VR動(dòng)畫，通過將職業(yè)理想和職業(yè)道德方面的知識(shí)以VR動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

A2.喚起探究→觸發(fā)特定虛擬場(chǎng)景→構(gòu)建任務(wù)觸發(fā)模型。

對(duì)話觸發(fā)模型。通過手柄點(diǎn)擊目標(biāo)人物，完成陳芳與牧場(chǎng)老板的交談。

事件觸發(fā)模型。場(chǎng)景中時(shí)間進(jìn)行到某一時(shí)刻自動(dòng)觸發(fā)的歷史事件。

A3.維持興趣（避免枯燥，吸引注意力）→虛擬人物互動(dòng)→設(shè)計(jì)人物互動(dòng)模式。

（1）手柄操作：手勢(shì)操作是一種利用手勢(shì)來控制角色或場(chǎng)景的交互方式。學(xué)生通過特定的手勢(shì)動(dòng)作來觸發(fā)游戲中的事件或改變場(chǎng)景元素。

（2）語(yǔ)音識(shí)別：虛擬場(chǎng)景頭盔設(shè)備內(nèi)置語(yǔ)音識(shí)別模塊，學(xué)生可以直接通過語(yǔ)音發(fā)出指令，與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，或者與其他同伴進(jìn)行交流。這種交互方式可以提升虛擬場(chǎng)景的沉浸感和互動(dòng)性。

（二）關(guān)聯(lián)（Relevance）

怎么讓知識(shí)與平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓我知道它對(duì)我很有用？通過目標(biāo)指向、動(dòng)機(jī)匹配和熟悉性，知道學(xué)習(xí)的價(jià)值并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)讓自己能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行整合（知道它有用，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。

R1.目標(biāo)定向→完成場(chǎng)景任務(wù)：了解文物背后的革命故事→設(shè)計(jì)職業(yè)理想相關(guān)場(chǎng)景任務(wù)。課程通過虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生逼真地還原現(xiàn)實(shí)世界的事物和環(huán)境，利用紋理映射（Texture Mapping ）技術(shù)對(duì)具有代表性的“文物”進(jìn)行建模，在增加物體的真實(shí)感的同時(shí)，減少學(xué)生觀看VR動(dòng)畫的不適應(yīng)感，使學(xué)生更好地帶入到三維動(dòng)畫場(chǎng)景中。

R2.動(dòng)機(jī)匹配→與場(chǎng)景人物共鳴→設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣相關(guān)的人物故事讓學(xué)生以虛擬的“我”的角色回到歷史“現(xiàn)場(chǎng)”中，和歷史人物一起完成各種有正向激勵(lì)作用的社會(huì)活動(dòng)，形成正確的職業(yè)理想。如：與革命者葉劍英一起體驗(yàn)共產(chǎn)黨早期組織活動(dòng)，體驗(yàn)在那段中華民族最艱難的歲月里，共產(chǎn)黨人無(wú)私無(wú)畏、牽掛國(guó)家興亡、時(shí)刻不忘人民疾苦并為之奮斗的精神。

R3.有熟悉感→由虛擬場(chǎng)景人物憶身邊故事→選擇真實(shí)人物和故事構(gòu)建虛擬場(chǎng)景。學(xué)生以第一人稱視角進(jìn)入虛擬“世界”，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，以體驗(yàn)式、沉浸式的實(shí)驗(yàn)過程加深學(xué)生對(duì)科學(xué)家精神內(nèi)涵的認(rèn)知。

（三）信心（Confidence）

給自己一些心理暗示，讓一些階段性的成功增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，表達(dá)期望、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)以及讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)獲得的成績(jī)與自己的努力和能力分不開（正向激勵(lì)與積極心理暗示，我可以做到）。

C1.建立目標(biāo)→完成場(chǎng)景中職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)→利用虛擬人物對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生思考精神內(nèi)核。深入感受愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的精神。

C2.實(shí)現(xiàn)路徑→模仿歷史人物的成長(zhǎng)路徑，成長(zhǎng)為具備相同品質(zhì)的有志青年→將革命人物先進(jìn)事例融入場(chǎng)景故事。學(xué)生在VR系統(tǒng)中選擇其中一個(gè)歷史人物，以一步步過關(guān)的形式再現(xiàn)“歷史人物”的人生成長(zhǎng)歷程。通過“親身”經(jīng)歷，切實(shí)感受憑借不懈努力、持續(xù)奮斗所帶來的成功和獲得感。

C3.成長(zhǎng)優(yōu)化→分享人物先進(jìn)事跡觀后感→繪制體現(xiàn)職業(yè)道德核心精神的場(chǎng)景。學(xué)生通過體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景中人物的發(fā)展和經(jīng)歷，更深入地了解職業(yè)道德的重要作用。通過觀后感的分享引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”在人生重要的時(shí)刻和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所帶來的巨大價(jià)值引領(lǐng)。

（四）滿意（Satisfaction）

自己是否滿意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能是否能夠得到運(yùn)用？是否得到一些反饋，以及自己是否覺得公平？通過實(shí)際操作進(jìn)行動(dòng)機(jī)的激發(fā)，通過別人的夸獎(jiǎng)激勵(lì)來維持動(dòng)機(jī)并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過平等的評(píng)價(jià)讓人體會(huì)到努力就有所獲。

S1.采集結(jié)果→完成虛擬人物道路選擇→設(shè)置同伴交流，小組對(duì)比總結(jié)。匯總學(xué)生重走“歷史人物”人生路的各種選擇結(jié)果，對(duì)比分析不同選擇下人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，從而感受職業(yè)道德發(fā)揮的作用，檢測(cè)學(xué)生能不能在自己的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

S2.結(jié)果分析→了解每個(gè)決定最佳的結(jié)果→設(shè)計(jì)不同選擇下可能出現(xiàn)的結(jié)果場(chǎng)景和最符合“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的路徑。尊重學(xué)生的思維差異，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)職業(yè)理想和職業(yè)道德的知識(shí)，在不同的職業(yè)生涯選擇中實(shí)現(xiàn)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的愿景，各行各業(yè)都能在社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興的偉大征程中發(fā)光發(fā)熱。

S3.自我升華→領(lǐng)悟革命情感和理想力量，制定行動(dòng)計(jì)劃→設(shè)計(jì)場(chǎng)景檢驗(yàn)教學(xué)效果。布置任務(wù)，讓學(xué)生利用VR手套繪制職業(yè)發(fā)展道路，規(guī)劃人生理想藍(lán)圖。通過同伴分享，不斷優(yōu)化職業(yè)發(fā)展路徑，通過教師引導(dǎo)不斷培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，將個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)融入國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的歷史進(jìn)程當(dāng)中。

五、基于虛擬仿真技術(shù)的職業(yè)道德教育教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

巧用模型，指導(dǎo)教學(xué)。將ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論模型分階、分層、分段融入每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的全過程，貫穿VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的始終。

故事教學(xué)，問題導(dǎo)向。項(xiàng)目集合了實(shí)驗(yàn)任務(wù)與故事場(chǎng)景再現(xiàn)，用故事案例與3D場(chǎng)景教學(xué)相結(jié)合，教育學(xué)生主動(dòng)傳承并弘揚(yáng)科學(xué)家精神。

情境教學(xué)，虛擬仿真。為學(xué)生提供創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

游戲教學(xué)，寓教于樂。項(xiàng)目采用的游戲教學(xué)法符合新生代學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)、在學(xué)習(xí)中娛樂、在娛樂中收獲。

融入“四新”，厚植情懷。為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 的號(hào)召，全面融入“新標(biāo)新賽，新知新技”，將工匠精神、勞動(dòng)教育、職業(yè)素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，使知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向相融合，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定的理想信念、訓(xùn)練過硬的專業(yè)本領(lǐng)，努力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)青春力量。

“教、考、練”一體化“全媒體”教學(xué)模式。通過“線上線下+課堂內(nèi)+課堂外”的教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出虛擬仿真融合教育信息一體化的發(fā)展方向。

六、結(jié)論

（一）提升認(rèn)知、情感、技能三維目標(biāo)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從理論認(rèn)知學(xué)習(xí)到模擬帶入，對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)反饋和調(diào)整，有效提升了學(xué)生獲得感和滿足感，豐富了學(xué)生真實(shí)感受，并從中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

（二）增進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，通過鼓勵(lì)學(xué)生線上實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題，并尋求有效的解決方案。

（三）考核評(píng)價(jià)多元化

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，教師可以設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，如實(shí)驗(yàn)操作的熟練度、問題解決的策略、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量等，從而多維度、多角度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。