培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的有效教學(xué)方法探索

摘要：“口算能力”是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)必須掌握的基礎(chǔ)性能力之一，它既是“運(yùn)算能力”的前身，又是小學(xué)生“運(yùn)算思維”形成的先決條件。為了實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的提質(zhì)增效，數(shù)學(xué)教師不僅要正視既往培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，還要巧用趣味化、細(xì)致化、差異化及生活化的教學(xué)方法，在加強(qiáng)小學(xué)生口算學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

關(guān)鍵詞：口算能力" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 小學(xué)生" 教學(xué)方法

小學(xué)生具有較強(qiáng)的口算能力，不僅可以幫助小學(xué)生快速解決運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題，還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)面對(duì)數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)的自信心。為了使每一名小學(xué)生都具備一定的數(shù)學(xué)口算能力，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師不僅要不斷提高對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度，還要對(duì)培養(yǎng)的過(guò)程作出精心的設(shè)計(jì)，要在精細(xì)的教導(dǎo)與有效的訓(xùn)練中，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。本文也將圍繞于此，分析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的重要性，探析小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，具體探究培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的有效教學(xué)方法，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的重要性

口算能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)生數(shù)字運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率，讓小學(xué)生在解答運(yùn)算類(lèi)的題目時(shí)，可以更加得心應(yīng)手、游刃有余；第二，數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，有利于健全小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，更為嚴(yán)謹(jǐn)、理性，并客觀地作出判斷；第三，數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，有利于提升小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生在生活中面對(duì)各種運(yùn)算情況時(shí)，都可以第一時(shí)間作出正確的處理；第四，數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，能夠加速小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)的反應(yīng)更加敏銳；第五，數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，有利于奠定小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展所必要的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利，更加輕松。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的重要性表現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須提高對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)的教學(xué)工作，還是口算能力的培養(yǎng)工作，教師都應(yīng)對(duì)新課標(biāo)中的教育要求進(jìn)行深度解讀，要將學(xué)生置于教育工作的中心位置，讓每一名小學(xué)生都可以更為高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更為有效地掌握數(shù)學(xué)技能。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)工作來(lái)看，其實(shí)施過(guò)程并不理想，在工作的環(huán)節(jié)中，仍存在一定問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）口算能力培養(yǎng)的方法缺乏

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多在“課業(yè)知識(shí)講解”上，其掌握的教學(xué)手段也多針對(duì)知識(shí)的解讀，而非口算能力的培養(yǎng)。這也就在根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)無(wú)法得到有效的教導(dǎo)、指導(dǎo)與引導(dǎo)，使得小學(xué)生口算能力的提高速度極其緩慢，且不具有實(shí)用性。

（二）口算能力訓(xùn)練的體量失衡

小學(xué)生個(gè)體之間本就存在著一定的學(xué)習(xí)差異，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同的小學(xué)生，其難度也是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的口算能力時(shí)，往往忽略這一點(diǎn)，以整齊劃一的形式布置口算題目，不僅會(huì)導(dǎo)致口算訓(xùn)練體量的失衡，還會(huì)給水平較低的小學(xué)生帶來(lái)沉重的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，影響其口算能力提升的同時(shí)，還可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)抵觸心理與逆反心理。

（三）口算能力培養(yǎng)的深度不夠

口算能力的培養(yǎng)，不只是為了讓小學(xué)生可以在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而且讓小學(xué)生可以真正掌握口算的技能，無(wú)論是在考試中，還是在生活中，當(dāng)他們遇到運(yùn)算類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，都可以快速、準(zhǔn)確地將之解決，而不是找尋計(jì)算器或其他計(jì)算工具。但由于口算能力培養(yǎng)深度不夠，小學(xué)生的口算能力“流于表面”，僅僅只適用于日常的運(yùn)算測(cè)驗(yàn)，并不適用其他方面，久而久之，便會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)口算應(yīng)用素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）口算能力訓(xùn)練的形式單一

口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)能力中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)。所布置的訓(xùn)練作業(yè)，僅僅只是強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的掌握，而非針對(duì)不同情況的口算實(shí)踐運(yùn)算?；诖?，小學(xué)生的口算能力雖然可以得到一定的發(fā)展，但這個(gè)發(fā)展卻存在一定的片面性，并不適用于太多的場(chǎng)景。若這一問(wèn)題得不到有效的解決，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在“錯(cuò)誤的道路”上越走越遠(yuǎn)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的有效教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生口算興趣

小學(xué)生尚未形成完整的學(xué)習(xí)觀念，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，多以興趣主導(dǎo)，感興趣，則活力充沛、動(dòng)力不竭；不感興趣，則消極憊怠，學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量不盡如人意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的口算能力時(shí)，可以基于趣味角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生以輕松、歡樂(lè)的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中，逐步強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)口算趣味性的感知，逐步激發(fā)小學(xué)生濃厚的口算興趣。

例如，教師在培養(yǎng)小學(xué)生口算能力時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)不同的趣味情境。情境一：教師可以營(yíng)造小學(xué)生熟悉的生活氛圍，并從生活角度進(jìn)行簡(jiǎn)單口算題目的設(shè)計(jì)，例如，3個(gè)蘋(píng)果加4個(gè)橘子一共等于多少個(gè)水果？5只小貓加4只小狗一共等于多少只小動(dòng)物？此外，教師還可以使用多媒體投影設(shè)備，以圖片的形式進(jìn)行展示，例如，左側(cè)圖片上有4棵小樹(shù)苗，右側(cè)圖片上有8棵小樹(shù)苗，小學(xué)生看圖后，需要在最短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出正確答案。除常規(guī)問(wèn)題設(shè)計(jì)外，教師還可以增加搶答的元素，最先說(shuō)出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)，得分最高者獲得勝利。情境二：教師可以營(yíng)造特定的游戲化情境，小學(xué)生置身其中，以情境游戲的方式進(jìn)行練習(xí)。假定情境為熱鬧的集市，小學(xué)生分別扮演“顧客”和“商販”角色。劇情為，商販在集市上叫賣(mài)，諸多顧客前來(lái)購(gòu)買(mǎi)，但顧客人數(shù)太多，商販應(yīng)接不暇，所以顧客會(huì)根據(jù)自己的需要，自行計(jì)算購(gòu)買(mǎi)商品的數(shù)量一共需要花費(fèi)多少錢(qián)。待情境演繹結(jié)束后，沒(méi)有參與演繹的小學(xué)生回憶在表演的過(guò)程中，有哪位同學(xué)的口算存在錯(cuò)誤，并還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，闡述正確的口算過(guò)程。在兩種不同的情境游戲中，小學(xué)生既可以真切地體會(huì)到口算練習(xí)的樂(lè)趣，也可以提升自身的口算速率，進(jìn)而在提高口算興趣的同時(shí)，又加速了口算能力的提升。

（二）細(xì)化講解過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，口算是一種下意識(shí)的思維能力。但對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生而言，口算思維的培養(yǎng)卻存在一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要將難度降至最低，就需要在口算教學(xué)的過(guò)程中作出更為細(xì)致的講解與演示，讓每一名小學(xué)生都可以清晰知曉口算計(jì)算的全部要點(diǎn)，并在這一過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)口算練習(xí)效果的提升。

例如，教師在教學(xué)“口算”的技巧時(shí)，可以將其過(guò)程拆解為三個(gè)部分。第一部分為細(xì)化講解，以“4+5=9”為例，教師可以分別在左右兩側(cè)擺放4個(gè)、5個(gè)小玩具，并依次提問(wèn)，讓小學(xué)生自行說(shuō)出兩側(cè)分別放置幾個(gè)玩具；而后，將兩側(cè)的玩具擺放到一起，讓小學(xué)生再度進(jìn)行觀察，并說(shuō)出玩具數(shù)量。在練習(xí)的過(guò)程中，教師還可以適度增加或減少玩具的數(shù)量，以此來(lái)提升小學(xué)生的口算能力。第二部分為進(jìn)階講解，教師同樣需要對(duì)玩具進(jìn)行分堆擺放，但與先前不同的是，此時(shí)還要增添“搶答”的元素，讓小學(xué)生快速進(jìn)行觀察與計(jì)算，最先說(shuō)出正確答案的小學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在多次的搶答比拼中，教師可以清晰知曉班級(jí)各個(gè)小學(xué)生實(shí)際的口算水平，此時(shí)，就可以安排水平較高的小學(xué)生與水平較低的小學(xué)生結(jié)組，讓水平高的同學(xué)將自己快速口算的技巧分享給同組的隊(duì)員。這樣不僅可以拉近小學(xué)生個(gè)體之間的距離，還可以讓小學(xué)生以最為熟悉的方式，掌握快速口算的技巧。第三部分為專(zhuān)業(yè)講解，此時(shí)，教師需要從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，詳細(xì)講解快速口算的技巧，由此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)口算技巧的掌握。待三個(gè)部分的細(xì)化教學(xué)結(jié)束后，教師還可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的快速口算訓(xùn)練，讓小學(xué)生任意選擇方法進(jìn)行練習(xí)，這是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)技巧可能適合多數(shù)人，但并不適合所有人。教師予以小學(xué)生自主選擇權(quán)，既契合了教育的“以人為本”，又凸顯了教師對(duì)小學(xué)生的尊重。進(jìn)而，在口算技巧的細(xì)致講、演、練中，切實(shí)降低口算知識(shí)本身存在的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生口算思維的培養(yǎng)，切實(shí)加速小學(xué)生口算能力的提升。

（三）組織差異訓(xùn)練，提高學(xué)生口算質(zhì)量

雖然小學(xué)學(xué)段是學(xué)生智力發(fā)育的提速階段，但小學(xué)生個(gè)體之間是存在一定的差異的，面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的小學(xué)生會(huì)有著不同的理解水平和掌握情況。為了有效規(guī)避這一因素帶來(lái)的負(fù)面影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以差異化的形式來(lái)組織口算訓(xùn)練，讓小學(xué)生在更具針對(duì)性的口算訓(xùn)練中，逐步實(shí)現(xiàn)口算質(zhì)量的整體提升。

例如，教師組織口算差異訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)小學(xué)生既往表現(xiàn)出的口算速率、口算準(zhǔn)確率的情況，將他們劃分成較優(yōu)、中上、適中三個(gè)層級(jí)。較優(yōu)層級(jí)的小學(xué)生，教師可以直接設(shè)計(jì)一組口算練習(xí)的題目，其中不僅包括個(gè)位數(shù)的口算，還包括十位數(shù)、百位數(shù)的口算，要通過(guò)混合式的口算練習(xí)，幫助該部分小學(xué)生實(shí)現(xiàn)口算能力的進(jìn)階。中上層級(jí)的小學(xué)生，教師可以在先前口算練習(xí)題組的基礎(chǔ)上適度減少題量，而后，再讓該部分小學(xué)生基于此進(jìn)行訓(xùn)練。適中層級(jí)的小學(xué)生，教師則需要對(duì)其作出更進(jìn)一步的劃分，如劃分成水平偏高、水平偏低兩個(gè)組別，對(duì)于水平偏高的組別，教師可以運(yùn)用生活化的方式安排練習(xí)，讓該部分小學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事物，解答與之對(duì)應(yīng)的口算題目；對(duì)于水平偏低的組別，教師則需要先帶領(lǐng)該部分小學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的口算相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，而后，根據(jù)他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置難度偏低的口算題目。條件允許時(shí)，教師還可以在三個(gè)層級(jí)中，各選出一名成員，以此組成三人互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，隨后，再為每個(gè)小組分發(fā)一張包含三種難度的混合口算題目卡，較優(yōu)層級(jí)的小學(xué)生解答最高難度的題目，另外兩個(gè)層級(jí)的小學(xué)生解答剩余難度的題目。當(dāng)另外兩個(gè)層級(jí)的小學(xué)生解答時(shí)遇到困難時(shí)，較優(yōu)層級(jí)的小學(xué)生可以指導(dǎo)、幫助他們。當(dāng)所有小組完成全部題目的解答后，用時(shí)最短且準(zhǔn)確率最高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)而，更具針對(duì)性的差異化口算練習(xí)，切實(shí)滿(mǎn)足了不同口算水平的小學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練需求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了班級(jí)所有小學(xué)生口算質(zhì)量的提升，切實(shí)加速了小學(xué)生口算能力的提升。

（四）設(shè)置生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口算能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具實(shí)用性的學(xué)科，而口算能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力時(shí)，不僅要在課堂上設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，還要從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口算實(shí)踐模擬情境，讓小學(xué)生在更具深度、更加貼近生活的數(shù)學(xué)實(shí)操中，逐步掌握行之有效的口算應(yīng)用技能，逐步生成專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確、快速的數(shù)學(xué)口算能力。

例如，教師設(shè)計(jì)生活口算實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從“個(gè)體”“群體”兩個(gè)角度出發(fā)?！皞€(gè)體”角度，教師可以安排小學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間，自行前往商店、超市、果蔬市場(chǎng)等場(chǎng)所，由上至下記錄10～20種商品的價(jià)格，而后，以序列X+序列（X+1）的形式進(jìn)行自主化的練習(xí)。條件允許的話(huà)，教師還可以與小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)們?yōu)樾W(xué)生布置具體的實(shí)踐鍛煉的任務(wù)，比如，給予小學(xué)生一定數(shù)量的錢(qián)幣，讓他們獨(dú)立前往果蔬市場(chǎng)，購(gòu)買(mǎi)今天需要使用的水果、蔬菜或其他日用品。在購(gòu)買(mǎi)時(shí)，小學(xué)生需要獨(dú)立計(jì)算商品的數(shù)量、應(yīng)支付的實(shí)際金額以及應(yīng)找回的實(shí)際金額（該過(guò)程不能使用鉛筆、紙張，要完全進(jìn)行口算）?！叭后w”角度，教師可以讓小學(xué)生自由結(jié)組，并安排小組中口算水平最高的小學(xué)生擔(dān)任“隊(duì)長(zhǎng)”。課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小組集體前往超市或批發(fā)市場(chǎng)，隊(duì)長(zhǎng)要根據(jù)各件商品的價(jià)格進(jìn)行提問(wèn)，小組成員則要運(yùn)用口算技能進(jìn)行速算。在這一過(guò)程中，隊(duì)長(zhǎng)還要留心觀察每名小學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)，并在實(shí)踐結(jié)束后，將之反饋給教師，以供教師更好地組織后續(xù)的口算訓(xùn)練。除常規(guī)的模擬練習(xí)外，教師還可以從逆向思維角度，帶領(lǐng)小學(xué)生前往超市，并將他們劃分為若干小組，每個(gè)小組分發(fā)100元的購(gòu)物資金（模擬即可），小組成員需要在超市中找尋各種商品，最終金額相加等于100元即可過(guò)關(guān)，最先過(guò)關(guān)的三個(gè)小組獲得游戲的勝利。這樣，在形式多樣的生活實(shí)踐演練中，切實(shí)豐富了小學(xué)生將口算應(yīng)用到生活中的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)鍛煉了小學(xué)生通過(guò)口算解決生活問(wèn)題的技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生口算能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，既優(yōu)化了小學(xué)生學(xué)習(xí)口算知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)，又提升了小學(xué)生口算學(xué)習(xí)、練習(xí)的效果，進(jìn)而，在培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的同時(shí)，又推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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責(zé)任編輯：唐丹丹