中職語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐研究

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與這四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2020年版）》在“課程目標”中要求：“學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐?！蓖瑫r，在“教學要求”中要求：“要合理設計教學目標、教學過程、教學評價等，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，提高學生審美品位，豐厚學生文化底蘊。”因此，中職語文教學要樹立以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為導向的教學理念，將語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學活動的全過程。在此，筆者以《荷塘月色》一課教學為例探討中職語文教學中如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、布置項目學習任務，培養(yǎng)學生語言能力。

項目式學習是實現(xiàn)在語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效方法。在《荷塘月色》的預習環(huán)節(jié)，學生要認真完成“朱自清散文創(chuàng)作特色分析”的項目學習任務：（1）查閱資料，掌握朱自清散文的年代分期。（2）檢索文獻，收集朱自清散文的代表作。（3）學習理論，了解朱自清散文的創(chuàng)作特色。（4）研讀選文，商定不同文本的閱讀價值。（5）辨析評論，總結文本及作者的文學創(chuàng)作特色。（6）撰寫總結，形成個性化創(chuàng)新評價，并小組研討、展示、交流。在此過程中，學生依據(jù)項目教學的要求和目的逐層推進檢索、收集、整合、分析、概括、個性化評價；為作出合理的選擇不斷拓展閱讀廣度，多角度思考問題，多策略解決問題。在研讀的過程中，學生更為細致深入地感受朱自清散文創(chuàng)作的藝術魅力；閱讀他人評論的同時，學習評價文學作品的不同視角和思路，不但積累了有效閱讀的方法，也為個性化表述和寫作奠定了基礎。

二、深入分析探究文本，發(fā)展學生思維能力。

在語文閱讀課堂教學中培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)需要關注思維方式、思維方法、思維品質，尤其是思維品質的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。隨著對《荷塘月色》文本理解和分析的深入，學生對中國現(xiàn)代散文的原始體驗可能會發(fā)生變化，探尋如何站在讀者的立場選擇并呈現(xiàn)文章，使學生的“讀者意識”得到創(chuàng)造性的強化，通過改進學生的語文學習方法達到思維能力的提升。教師在教學設計的授課過程中，從運用聚合性思維分析字、詞、句子的精確運用，到運用發(fā)散性思維多角度概括寫作手法和技巧，再到運用概括性思維歸納總結出文學藝術審美的路徑；即從“語言美→景物美→精神美→文學藝術美”，而文學藝術美的宗旨是真（語言、情感）、善（思想、品德、理想）、美（真與善、文學藝術獨有的魅力）的文學藝術審美方法和創(chuàng)作方法。落實和發(fā)展了中職生最迫切需要掌握的“由表及里，由現(xiàn)象到本質”的表述方法和思維方法，更豐富和提升了中職生的思維方式和思維品質。又如：教師通過引導探究分析文本主題思想，培養(yǎng)學生批判性思維。傳統(tǒng)教材對作者思想感情的分析多著重于“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的“愁”，文本立意趨向消極悲觀；通過對文本和朱自清創(chuàng)作的研究分析，可提煉出正向、健康、積極的價值觀和生活觀，如：處困境堅持潔身自好，對理想、美好生活以及“真、善、美”的不懈追求等，這些正知、正念對處于價值觀、生活觀和學習觀形成關鍵期的中職學生的身心發(fā)展是很有益的。

三、指導學生審美鑒賞，提高學生審美品位。

發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是在語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的基本價值。在《荷塘月色》的教學設計中，首先就是通過自讀、泛讀、精讀來鑒賞完成對文本的“語言美→景色美→精神美→文學藝術美”的文學藝術審美過程；通過學生的課外閱讀積累和體驗來完成高質量的交流和探索，在自主性表述和寫作過程中實現(xiàn)創(chuàng)造個性化的文學創(chuàng)作美?！逗商猎律肺谋緝热葑钔怀龅?，也是全文最重點的內容在于審美鑒賞體驗文本第四段（月色下的荷塘）、第五段（荷塘上的月色）、第六段（荷塘四周的景物）三個自然段的鑒賞。文學作品往往是借助文學藝術形象來反映社會生活的真、善、美的。教師引導學生對文學形象“荷塘與月色”進行的審美鑒賞重在理解和分析，而形象美的審美創(chuàng)造則偏重建構，需要學生課后進行針對性的寫作訓練。

四、發(fā)掘教材文化價值，豐厚學生文化底蘊。

實現(xiàn)文化理解與傳承是在語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的核心功能。語文教育不但要傳承文化、堅守文化，還要在發(fā)展中理解和創(chuàng)新文化。每一篇文學作品都有其獨特的文化價值?！逗商猎律返拈喿x教學中，要以作者本身的文化素養(yǎng)為出發(fā)點，以文化積累為基礎，關注其與現(xiàn)代文化的關聯(lián)，站在更廣闊的角度把握文本鮮明的文化個性，從而將共性文化和個性文化融為一體，汲取其精華并創(chuàng)造性地轉換為新的自我文化成長的重要資源。每篇文章最值得挖掘的是作品的思想內涵，思想內涵的文化性是最具有代表性的。如：《荷塘月色》文本學習的課外拓展閱讀，有日本的村上春樹的散文的創(chuàng)作文化理解、黎巴嫩的紀伯倫的散文的思想內涵、印度的泰戈爾的散文的深刻情感等，各種古今中外的散文作品進行對比鑒賞閱讀。這不僅是知識的拓寬，也是文化的拓展體驗積累。學生學后的拓展寫作訓練，就是建立在完成文學作品的文化積累之后的個性化再創(chuàng)造，同時也完成了對文化的理解與傳承。