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      音樂教育新體系體態(tài)律動在中小學(xué)歌唱教學(xué)中的多樣性運用

      2024-12-31 00:00:00嚴(yán)志
      三角洲 2024年16期
      關(guān)鍵詞:體態(tài)律動歌唱

      在我國音樂教育蓬勃發(fā)展的今天,許多省份不同地方的音樂教育工作者根據(jù)自身音樂教育的需要,引進了世界三大音樂教育體系:達爾科魯茲、奧爾夫以及柯達伊教學(xué)法的先進教學(xué)理念并將之運用到音樂教學(xué)中,極大地提高了音樂教學(xué)的實效性,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,并提高了學(xué)生的參與度,教學(xué)水平也有了明顯提高,有效地推動了音樂教育事業(yè)的發(fā)展。這充分說明我們的音樂學(xué)科教學(xué)曾經(jīng)有著一個良好的初衷與起步。

      但如今我們不可否認的是,依然有不少教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗、理論指導(dǎo)以及更為科學(xué)的教學(xué)手段,讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)處于一種被動接受的狀態(tài),逐步背離了音樂教育的初衷;這種不尊重學(xué)生的個體感受與體驗,尤其與新形勢下新課標(biāo)的指導(dǎo)思想漸行漸遠。

      如何利用先進的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望?融合多種創(chuàng)新元素促使學(xué)生階段性成長任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成,是我們音樂教師值得深思的問題。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,近年來,音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用具有很大優(yōu)勢;有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,為學(xué)生開拓出新的想象空間,運用體態(tài)律動可以將音樂全方位直觀地展示在學(xué)生眼前,刺激學(xué)生興奮點,集中學(xué)生注意力,取得理想的教學(xué)效果。由此,體態(tài)律動下的音樂課堂能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才,有助于增加音樂課堂的教學(xué)實效,讓基礎(chǔ)教育事業(yè)順利實現(xiàn)可持續(xù)的長遠發(fā)展。

      理論意義與實踐價值

      一、理論意義

      本命題將進一步豐富學(xué)校音樂教育中小學(xué)階段歌唱教學(xué)的相關(guān)理論,將其拓展到新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用的研究領(lǐng)域。同時,為后來的相關(guān)研究者提供更具體、翔實的理論參考。

      二、實踐意義

      第一,促進教師選擇更科學(xué)的教學(xué)方式,便于教師較為全面地了解到當(dāng)前歌唱教學(xué)存在的問題,其中有不少問題就是因為教師教學(xué)方式選用不當(dāng)而引起的,喚起他們積極主動地選擇被證實過的且行之有效的教學(xué)方式,讓歌唱教學(xué)更具科學(xué)性。

      第二,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,凸顯其在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師教學(xué)方式的選用關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇,可以說,甚至在一定程度上起到了關(guān)鍵性作用。開展音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用,其中一個關(guān)鍵點就是教師引導(dǎo)學(xué)生采用音樂教育新體系體態(tài)律動方式進行唱歌教學(xué),逐步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此,只有教師選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,孩子們才能感興趣,興趣是孩子們學(xué)習(xí)最大的動力,學(xué)生才能獲得在學(xué)習(xí)中的主體地位,實現(xiàn)音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

      第三,推進義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂課堂整體的教學(xué)改革,課堂教學(xué)是落實新教育理念的主要陣地,而教師則是直接的踐行者;通過開展音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用,能促使教師貫徹歌唱教學(xué)的新理念,進而推進中小學(xué)音樂學(xué)科整體的教學(xué)改革,讓音樂教學(xué)舊貌換新顏。

      第四,音樂專業(yè)理論和技能與音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中相結(jié)合,可以使教師在音樂活動中逐步得到發(fā)展;通過過程和產(chǎn)生的時效性,能帶動一線音樂教育工作者全方位把音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動熟練運用到自己的歌唱教學(xué)實踐中。

      音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的作用

      一、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

      在歌唱教學(xué)中,要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動中,但是這個參與活動不是隨意亂跳亂動,而是要有節(jié)奏的律動;在教師有效的引導(dǎo)下組織學(xué)生進行教學(xué)律動,除了音準(zhǔn)和情緒到位之外,參與律動的過程是帶有正確節(jié)奏的;學(xué)生在歌唱時,身體隨著音樂節(jié)奏的快、慢進行情感體驗,然后外化于行。

      有些音樂教師在歌唱教學(xué)中,只單一地關(guān)注旋律唱得好不好、音色美不美、音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確,而忽視了對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。有部分學(xué)生由于天生的節(jié)奏感比較強,領(lǐng)悟力自然也較好;但是有的學(xué)生節(jié)奏感不強,就需要教師長時間的引導(dǎo)和精心培養(yǎng),以及不厭其煩的訓(xùn)練;隨著長時間的訓(xùn)練,節(jié)奏感就一定會逐漸變強??傊畬W(xué)生在歌唱的時候,就會具有深刻的體驗感、愉悅感,而欣賞者也能獲得美好的聽覺享受。以上這些目標(biāo),相信都可以通過音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動來實現(xiàn)。

      二、參與聯(lián)覺,引發(fā)情感體驗,促進音樂情感的表達

      傳統(tǒng)的歌唱教學(xué),大部分都是教師一邊演奏,一邊歌唱,學(xué)生機械地跟唱,教師唱一句,學(xué)生跟著唱一句,基本上都是這種單一的模式組織歌唱教學(xué)。久而久之,學(xué)生對歌唱教學(xué)缺乏熱情,在音樂表達上毫無感情,只是麻木地跟唱或齊唱。

      音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性地運用,是以學(xué)生自主獲得音樂情感體驗為教學(xué)主線,盡可能地喚醒學(xué)生的聯(lián)覺,用體態(tài)律動的方法,參與歌唱,喚醒動覺,引發(fā)音樂的情感,促進音樂的表達。讓學(xué)生“身體動起來”,這是采用體態(tài)律動歌唱的基本條件。

      三、借助聯(lián)覺,強化音樂感知,積累體驗的經(jīng)驗

      聯(lián)覺是不同感覺器官聯(lián)合感受音樂產(chǎn)生的綜合感覺;歌唱活動本身是聲覺、聽覺與內(nèi)心感知覺結(jié)合形成的聯(lián)覺活動。音樂聯(lián)覺可以促進音樂知覺的產(chǎn)生,并通過多種感覺體驗相互疊加,增強音樂情感體驗。

      任何單一的感覺通道所得到的音樂情感體驗必然會相對單一,而體態(tài)律動除了聽覺、視覺外,還加入動覺來強化音樂的感知,進行直接情感體驗;這樣的音樂情感是運用聯(lián)覺直接體驗的,是由多感覺的通道得到的,會促進學(xué)生的內(nèi)心音樂,情感會更豐富更強烈。

      總之,要讓學(xué)生學(xué)會用音樂表達自己的情感,宣泄內(nèi)心的情緒,用音樂的方式感染身邊的人,教化更多的心靈,滋養(yǎng)靈魂,凸顯學(xué)校音樂教育“全面育人”特別是“情感育人”的功能與價值,在音樂活動中實現(xiàn)情感體驗,在音樂實踐活動中豐富音樂經(jīng)驗。

      音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的內(nèi)容

      音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)的內(nèi)容。首先,它通過提高學(xué)生感知音樂的節(jié)奏,運用身體的語言去表現(xiàn)音樂作品,掌握音樂審美能力;其次,利用音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動中多樣性運用的教學(xué)理念,鼓勵學(xué)生自己唱、聽、動,促使學(xué)生在主動參與的過程中感受音樂美,愛上音樂,從而創(chuàng)造音樂,讓每一個學(xué)生都學(xué)會體驗音樂的情感;最后,讓學(xué)生自主用身體律動來表達自己對音樂的感知,它的整個過程以情感體驗為主,讓學(xué)生充分體驗作品內(nèi)涵,達到心靈共振從而掌握音樂學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗。

      形成新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用的實踐案例

      一、參與聯(lián)覺,引發(fā)情感體驗,促進音樂情感的表達

      案例1:人教版二年級上冊的歌曲教學(xué)《小貓釣魚》,教師運用唱游律動進入課堂,帶著孩子們進行了律動舞蹈,伴奏音樂就是這首小貓釣魚,讓學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)初步感受到了這首歌曲充滿了童趣,運用猜謎語的方式引出本課的主角——小貓。同時運用了生動的表演和演唱帶著學(xué)生一起體會歌曲的旋律;然后和學(xué)生完整聆聽全曲,讓學(xué)生體會歌曲的意境和歌詞表達的含義。教師運用了簡筆畫生動地畫出了可愛的小貓去釣魚的情景。在教學(xué)中教師一定不要忘記通過新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用,對學(xué)生進行美育教育:“做任何事情都要一心一意才能事半功倍”。

      二、借助聯(lián)覺,強化音樂感知,積累體驗的經(jīng)驗

      案例2:《豐收之歌》是一首反映勞動人民載歌載舞慶祝豐收喜悅的歌曲。歌詞清晰形象地勾勒出豐收時的繁忙景象。教師在歌唱教學(xué)中有效運用體態(tài)律動,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞、圖片聯(lián)想農(nóng)民豐收的畫面場景和勞動時的動作,聯(lián)想秋天、麥浪、豐收,喚起對美好生活的向往,自然喚起心底的真實情感。

      在課上,老師帶領(lǐng)學(xué)生在豐收的情境中,用律動歌唱的方式體驗歌曲。隨著學(xué)生對歌曲的逐漸熟悉,老師給出的橫拍逐漸加速,學(xué)生的歌唱和律動速度也在加快,愉悅的情緒逐漸熱烈高漲。在這個過程中,孩子們的聲覺與動覺一起參與聯(lián)覺,增強了對音樂內(nèi)在情緒的感受與體驗,并感知音樂速度和動作頻率的變化對情緒的影響,對于歌唱教學(xué)起到了很好的作用。通過動覺、視覺、聽覺、聲覺和感覺的共同作用形成音樂聯(lián)覺,逐漸內(nèi)化為主體的知覺經(jīng)驗和記憶。

      案例3:《月光抱著我,我抱著月光》,教師運用了柯爾文手勢進行教學(xué),把高音和低音通過柯爾文手勢表現(xiàn)出來,讓學(xué)生體會不同位置表現(xiàn)不同音高。同時,把柯爾文手勢運用到彝族簡單的舞蹈創(chuàng)編中,通過舞蹈動作讓學(xué)生邊律動邊唱歌詞,更能體會到歌曲歡快的意境,加深了對歌詞的記憶以及歌曲的情感體驗。(老師還特意點出男女出生要在動作上的區(qū)別)。教師讓學(xué)生以對唱的方式來進行表現(xiàn),一部分先唱,另一部分附和。然后加大難度,進行了二聲部的創(chuàng)編和合唱,注意提醒學(xué)生:合唱中應(yīng)該注意聲音的統(tǒng)一,面帶微笑、力度控制、情緒處理等。在歌曲情感把控中,老師運用了簡單的合唱手勢進行指導(dǎo),大拍子指揮時,表示歌曲的力度要強,情緒激烈;小拍子下指揮表示了歌曲要弱要柔和、細膩。

      總之,新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的審美水平以及情感體驗;教師運用體態(tài)律動的多種方法,在課堂中進行積極的引導(dǎo),同時也鼓勵學(xué)生參加音樂教學(xué)活動,在實踐的過程中更好地把握音樂的節(jié)奏感以及韻律,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力。音樂教師恰如其分地把體態(tài)律動合理地應(yīng)用于中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)課堂中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生動靜結(jié)合,愉快學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),使學(xué)生對音樂作品有更為深入和透徹的理解,從而體會音樂的獨特魅力,提升音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力,繼而得到全面發(fā)展。

      在今后的教學(xué)中,我們還應(yīng)該注重體態(tài)律動在課堂中的充分運用。根據(jù)課型的需要設(shè)計一些內(nèi)容豐富又容易接受的音樂律動環(huán)節(jié),讓我們的音樂課變得更加生動有趣。堅信這種運用體態(tài)律動教學(xué)的模式能讓老師在教學(xué)中大膽地創(chuàng)新,真正做到“讓音樂屬于每一位學(xué)生!”

      作者簡介:

      嚴(yán)志,男,籍貫甘肅,本科,副高級教師,研究方向:音樂教育。作者單位:新疆吐魯番市高昌區(qū)第一中學(xué)。

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