音樂教育新體系體態(tài)律動在中小學(xué)歌唱教學(xué)中的多樣性運用

在我國音樂教育蓬勃發(fā)展的今天，許多省份不同地方的音樂教育工作者根據(jù)自身音樂教育的需要，引進了世界三大音樂教育體系：達爾科魯茲、奧爾夫以及柯達伊教學(xué)法的先進教學(xué)理念并將之運用到音樂教學(xué)中，極大地提高了音樂教學(xué)的實效性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并提高了學(xué)生的參與度，教學(xué)水平也有了明顯提高，有效地推動了音樂教育事業(yè)的發(fā)展。這充分說明我們的音樂學(xué)科教學(xué)曾經(jīng)有著一個良好的初衷與起步。

但如今我們不可否認的是，依然有不少教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗、理論指導(dǎo)以及更為科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)處于一種被動接受的狀態(tài)，逐步背離了音樂教育的初衷；這種不尊重學(xué)生的個體感受與體驗，尤其與新形勢下新課標(biāo)的指導(dǎo)思想漸行漸遠。

如何利用先進的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望？融合多種創(chuàng)新元素促使學(xué)生階段性成長任務(wù)得以優(yōu)質(zhì)完成，是我們音樂教師值得深思的問題。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，近年來，音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用具有很大優(yōu)勢；有利于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生開拓出新的想象空間，運用體態(tài)律動可以將音樂全方位直觀地展示在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生興奮點，集中學(xué)生注意力，取得理想的教學(xué)效果。由此，體態(tài)律動下的音樂課堂能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才，有助于增加音樂課堂的教學(xué)實效，讓基礎(chǔ)教育事業(yè)順利實現(xiàn)可持續(xù)的長遠發(fā)展。

理論意義與實踐價值

一、理論意義

本命題將進一步豐富學(xué)校音樂教育中小學(xué)階段歌唱教學(xué)的相關(guān)理論，將其拓展到新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用的研究領(lǐng)域。同時，為后來的相關(guān)研究者提供更具體、翔實的理論參考。

二、實踐意義

第一，促進教師選擇更科學(xué)的教學(xué)方式，便于教師較為全面地了解到當(dāng)前歌唱教學(xué)存在的問題，其中有不少問題就是因為教師教學(xué)方式選用不當(dāng)而引起的，喚起他們積極主動地選擇被證實過的且行之有效的教學(xué)方式，讓歌唱教學(xué)更具科學(xué)性。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，凸顯其在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師教學(xué)方式的選用關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，可以說，甚至在一定程度上起到了關(guān)鍵性作用。開展音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用，其中一個關(guān)鍵點就是教師引導(dǎo)學(xué)生采用音樂教育新體系體態(tài)律動方式進行唱歌教學(xué)，逐步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，只有教師選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，孩子們才能感興趣，興趣是孩子們學(xué)習(xí)最大的動力，學(xué)生才能獲得在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

第三，推進義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂課堂整體的教學(xué)改革，課堂教學(xué)是落實新教育理念的主要陣地，而教師則是直接的踐行者；通過開展音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性的運用，能促使教師貫徹歌唱教學(xué)的新理念，進而推進中小學(xué)音樂學(xué)科整體的教學(xué)改革，讓音樂教學(xué)舊貌換新顏。

第四，音樂專業(yè)理論和技能與音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中相結(jié)合，可以使教師在音樂活動中逐步得到發(fā)展；通過過程和產(chǎn)生的時效性，能帶動一線音樂教育工作者全方位把音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動熟練運用到自己的歌唱教學(xué)實踐中。

音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的作用

一、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

在歌唱教學(xué)中，要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動中，但是這個參與活動不是隨意亂跳亂動，而是要有節(jié)奏的律動；在教師有效的引導(dǎo)下組織學(xué)生進行教學(xué)律動，除了音準(zhǔn)和情緒到位之外，參與律動的過程是帶有正確節(jié)奏的；學(xué)生在歌唱時，身體隨著音樂節(jié)奏的快、慢進行情感體驗，然后外化于行。

有些音樂教師在歌唱教學(xué)中，只單一地關(guān)注旋律唱得好不好、音色美不美、音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，而忽視了對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。有部分學(xué)生由于天生的節(jié)奏感比較強，領(lǐng)悟力自然也較好；但是有的學(xué)生節(jié)奏感不強，就需要教師長時間的引導(dǎo)和精心培養(yǎng)，以及不厭其煩的訓(xùn)練；隨著長時間的訓(xùn)練，節(jié)奏感就一定會逐漸變強?？傊畬W(xué)生在歌唱的時候，就會具有深刻的體驗感、愉悅感，而欣賞者也能獲得美好的聽覺享受。以上這些目標(biāo)，相信都可以通過音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動來實現(xiàn)。

二、參與聯(lián)覺，引發(fā)情感體驗，促進音樂情感的表達

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)，大部分都是教師一邊演奏，一邊歌唱，學(xué)生機械地跟唱，教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，基本上都是這種單一的模式組織歌唱教學(xué)。久而久之，學(xué)生對歌唱教學(xué)缺乏熱情，在音樂表達上毫無感情，只是麻木地跟唱或齊唱。

音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性地運用，是以學(xué)生自主獲得音樂情感體驗為教學(xué)主線，盡可能地喚醒學(xué)生的聯(lián)覺，用體態(tài)律動的方法，參與歌唱，喚醒動覺，引發(fā)音樂的情感，促進音樂的表達。讓學(xué)生“身體動起來”，這是采用體態(tài)律動歌唱的基本條件。

三、借助聯(lián)覺，強化音樂感知，積累體驗的經(jīng)驗

聯(lián)覺是不同感覺器官聯(lián)合感受音樂產(chǎn)生的綜合感覺；歌唱活動本身是聲覺、聽覺與內(nèi)心感知覺結(jié)合形成的聯(lián)覺活動。音樂聯(lián)覺可以促進音樂知覺的產(chǎn)生，并通過多種感覺體驗相互疊加，增強音樂情感體驗。

任何單一的感覺通道所得到的音樂情感體驗必然會相對單一，而體態(tài)律動除了聽覺、視覺外，還加入動覺來強化音樂的感知，進行直接情感體驗；這樣的音樂情感是運用聯(lián)覺直接體驗的，是由多感覺的通道得到的，會促進學(xué)生的內(nèi)心音樂，情感會更豐富更強烈。

總之，要讓學(xué)生學(xué)會用音樂表達自己的情感，宣泄內(nèi)心的情緒，用音樂的方式感染身邊的人，教化更多的心靈，滋養(yǎng)靈魂，凸顯學(xué)校音樂教育“全面育人”特別是“情感育人”的功能與價值，在音樂活動中實現(xiàn)情感體驗，在音樂實踐活動中豐富音樂經(jīng)驗。

音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的內(nèi)容

音樂教育新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)的內(nèi)容。首先，它通過提高學(xué)生感知音樂的節(jié)奏，運用身體的語言去表現(xiàn)音樂作品，掌握音樂審美能力；其次，利用音樂教育新體系教學(xué)法體態(tài)律動中多樣性運用的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自己唱、聽、動，促使學(xué)生在主動參與的過程中感受音樂美，愛上音樂，從而創(chuàng)造音樂，讓每一個學(xué)生都學(xué)會體驗音樂的情感；最后，讓學(xué)生自主用身體律動來表達自己對音樂的感知，它的整個過程以情感體驗為主，讓學(xué)生充分體驗作品內(nèi)涵，達到心靈共振從而掌握音樂學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗。

形成新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用的實踐案例

一、參與聯(lián)覺，引發(fā)情感體驗，促進音樂情感的表達

案例1：人教版二年級上冊的歌曲教學(xué)《小貓釣魚》，教師運用唱游律動進入課堂，帶著孩子們進行了律動舞蹈，伴奏音樂就是這首小貓釣魚，讓學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)初步感受到了這首歌曲充滿了童趣，運用猜謎語的方式引出本課的主角——小貓。同時運用了生動的表演和演唱帶著學(xué)生一起體會歌曲的旋律；然后和學(xué)生完整聆聽全曲，讓學(xué)生體會歌曲的意境和歌詞表達的含義。教師運用了簡筆畫生動地畫出了可愛的小貓去釣魚的情景。在教學(xué)中教師一定不要忘記通過新體系教學(xué)法體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中多樣性運用，對學(xué)生進行美育教育：“做任何事情都要一心一意才能事半功倍”。

二、借助聯(lián)覺，強化音樂感知，積累體驗的經(jīng)驗

案例2：《豐收之歌》是一首反映勞動人民載歌載舞慶祝豐收喜悅的歌曲。歌詞清晰形象地勾勒出豐收時的繁忙景象。教師在歌唱教學(xué)中有效運用體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞、圖片聯(lián)想農(nóng)民豐收的畫面場景和勞動時的動作，聯(lián)想秋天、麥浪、豐收，喚起對美好生活的向往，自然喚起心底的真實情感。

在課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生在豐收的情境中，用律動歌唱的方式體驗歌曲。隨著學(xué)生對歌曲的逐漸熟悉，老師給出的橫拍逐漸加速，學(xué)生的歌唱和律動速度也在加快，愉悅的情緒逐漸熱烈高漲。在這個過程中，孩子們的聲覺與動覺一起參與聯(lián)覺，增強了對音樂內(nèi)在情緒的感受與體驗，并感知音樂速度和動作頻率的變化對情緒的影響，對于歌唱教學(xué)起到了很好的作用。通過動覺、視覺、聽覺、聲覺和感覺的共同作用形成音樂聯(lián)覺，逐漸內(nèi)化為主體的知覺經(jīng)驗和記憶。

案例3：《月光抱著我，我抱著月光》，教師運用了柯爾文手勢進行教學(xué)，把高音和低音通過柯爾文手勢表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會不同位置表現(xiàn)不同音高。同時，把柯爾文手勢運用到彝族簡單的舞蹈創(chuàng)編中，通過舞蹈動作讓學(xué)生邊律動邊唱歌詞，更能體會到歌曲歡快的意境，加深了對歌詞的記憶以及歌曲的情感體驗。（老師還特意點出男女出生要在動作上的區(qū)別）。教師讓學(xué)生以對唱的方式來進行表現(xiàn)，一部分先唱，另一部分附和。然后加大難度，進行了二聲部的創(chuàng)編和合唱，注意提醒學(xué)生：合唱中應(yīng)該注意聲音的統(tǒng)一，面帶微笑、力度控制、情緒處理等。在歌曲情感把控中，老師運用了簡單的合唱手勢進行指導(dǎo)，大拍子指揮時，表示歌曲的力度要強，情緒激烈；小拍子下指揮表示了歌曲要弱要柔和、細膩。

總之，新體系體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的審美水平以及情感體驗；教師運用體態(tài)律動的多種方法，在課堂中進行積極的引導(dǎo)，同時也鼓勵學(xué)生參加音樂教學(xué)活動，在實踐的過程中更好地把握音樂的節(jié)奏感以及韻律，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力。音樂教師恰如其分地把體態(tài)律動合理地應(yīng)用于中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動靜結(jié)合，愉快學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對音樂作品有更為深入和透徹的理解，從而體會音樂的獨特魅力，提升音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，繼而得到全面發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)該注重體態(tài)律動在課堂中的充分運用。根據(jù)課型的需要設(shè)計一些內(nèi)容豐富又容易接受的音樂律動環(huán)節(jié)，讓我們的音樂課變得更加生動有趣。堅信這種運用體態(tài)律動教學(xué)的模式能讓老師在教學(xué)中大膽地創(chuàng)新，真正做到“讓音樂屬于每一位學(xué)生！”

作者簡介：

嚴(yán)志，男，籍貫甘肅，本科，副高級教師，研究方向：音樂教育。作者單位：新疆吐魯番市高昌區(qū)第一中學(xué)。