學(xué)習(xí)語文學(xué)科能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的魅力,感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。把語文學(xué)科與對(duì)話教學(xué)理論相結(jié)合,能夠給語文課堂營(yíng)造更加良好的氛圍,提高學(xué)生在語文課堂的參與度,形成思維之間的碰撞與融合,達(dá)到師生雙方之間的良好互動(dòng),進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)存在的問題、策略以及價(jià)值三個(gè)方面,通過了解把握核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)內(nèi)容,以期給語文教育工作者一些啟迪。
語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)存在的問題
在核心素養(yǎng)背景下,開展語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)也存在多方面的問題,影響著語文對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行。
一、教師對(duì)話藝術(shù)欠缺,課堂有效對(duì)話缺乏
部分教師觀念更新不及時(shí),對(duì)話藝術(shù)欠缺,課堂出現(xiàn)較多無效對(duì)話,對(duì)話教學(xué)效果不佳。部分教師選取的話題不當(dāng),容易造成無效對(duì)話。話題過于容易,缺乏思考的價(jià)值,很難引起學(xué)生的興趣;話題過于困難,超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,也無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這些都無法開展真正的對(duì)話。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、年齡特征等方面選取恰當(dāng)?shù)脑掝},引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話交流。
教學(xué)過程中,教師要不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,抓住關(guān)鍵問題,通過師生、學(xué)生、人本之間不斷地對(duì)話,逐步解決子問題,最終解決關(guān)鍵問題。部分教師沒有較好地掌握對(duì)話教學(xué)方法,缺乏對(duì)話教學(xué)藝術(shù),課堂中出現(xiàn)的無效對(duì)話次數(shù)多,難以較好地開展對(duì)話教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下語文對(duì)話教學(xué)開展過程中,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,改變?cè)械囊越處煘橹鞯慕虒W(xué)方式,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,摒棄不合理的教學(xué)觀念,減少無效對(duì)話與偽對(duì)話出現(xiàn)的情況,提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
二、語文課堂氣氛沉悶,教學(xué)過程中互動(dòng)少
學(xué)生在語文課堂的參與度低,不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng),對(duì)話主體互動(dòng)積極性低。在語文教師提出問題之后,部分學(xué)生很少積極主動(dòng)發(fā)言,對(duì)教師的問題置之不理,不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)話教學(xué)過程中,教師提出問題之后,要求學(xué)生之間進(jìn)行討論交流,解決問題。但是很多學(xué)生只是進(jìn)行閑聊,沒有真正地去思考問題,參與到課堂之中。語文課堂具有生成性,教師要努力構(gòu)建開放的、有活力的語文課堂,根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整,增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
良好的對(duì)話環(huán)境是開展對(duì)話教學(xué)的重要條件,營(yíng)造良好的課堂氣氛是教師順利開展對(duì)話教學(xué)的重要條件。在語文對(duì)話教學(xué)過程中,部分教師偏離課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生參與課堂的積極性受到阻礙,語文課堂氣氛沉悶。教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng),打開思路,進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生是對(duì)話教學(xué)過程中重要主體,教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論之中,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、對(duì)話主體積極性低,對(duì)話教學(xué)層次淺薄
對(duì)話主體缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性,學(xué)習(xí)興趣低下,主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于依賴教師和參考資料,缺乏獨(dú)立思考的意識(shí),容易導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)話教學(xué)過程中缺少對(duì)話深度,對(duì)話教學(xué)層次淺薄。核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,部分對(duì)話內(nèi)容狹窄,不具有開放性,導(dǎo)致對(duì)話主體參與積極性低下。對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該具有開放性,不要只局限于課本知識(shí)之上,教師可以根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整,拓寬對(duì)話者視野,提高對(duì)話者思維水平。師本對(duì)話也是對(duì)話教學(xué)的重要內(nèi)容之一,教師要認(rèn)真研讀文本,進(jìn)行文本細(xì)讀,有針對(duì)性地與文本進(jìn)行對(duì)話,盡量規(guī)避師本對(duì)話淺薄現(xiàn)象,從文本中獲取新的啟發(fā)。對(duì)話教學(xué)結(jié)束之后,教師也要不斷進(jìn)行反思,正視自己,總結(jié)自己在課堂上的優(yōu)勢(shì)與不足,不斷提高自己的對(duì)話教學(xué)水平。
核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)策略
核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)過程中存在一定的問題,針對(duì)這些問題進(jìn)行分析,提出以下幾個(gè)方面策略,以期提高語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)效果。
一、提高對(duì)話藝術(shù),增加有效對(duì)話
采取靈活多樣的對(duì)話方式。語文學(xué)科具有自身的獨(dú)特性,文言文是語文學(xué)科的重要組成部分,提高對(duì)話藝術(shù),增加有效對(duì)話,文言文部分是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。針對(duì)文言文部分,可以貫通古今,采取與古人開展互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話的形式。借助互聯(lián)網(wǎng),開展人機(jī)對(duì)話,有利于跨越時(shí)空的限制,更好地進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。例如語文課本中的話劇《雷雨》,教師可以設(shè)置情境,讓學(xué)生在具體的情境中開展對(duì)話,使他們更加深刻地領(lǐng)悟人物魅力,增強(qiáng)對(duì)文章的理解。教師要根據(jù)文章特點(diǎn),選取靈活多樣的對(duì)話方式,增加對(duì)話的有效性。
注重平等對(duì)話。對(duì)話教學(xué)是一種平等的、民主的教學(xué)方法,教師應(yīng)該注重平等對(duì)話,充分融入學(xué)生之中,與學(xué)生開展真正意義上的對(duì)話。平等的對(duì)話離不開良好的對(duì)話氛圍,教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生更好地開展對(duì)話。教師與學(xué)生之間應(yīng)該充分信任,增加彼此之間的溝通與交流,教師要相信學(xué)生有對(duì)話的能力與潛力,學(xué)生要相信教師能夠給自己對(duì)話的機(jī)會(huì),兩者共同營(yíng)造良好氛圍。
二、把握學(xué)科特點(diǎn),注重對(duì)話過程
教師要注意根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn),注重對(duì)話過程,把握課堂的完整性。教師在上課前要進(jìn)行備課,備課過程中,教師應(yīng)該預(yù)設(shè)對(duì)話內(nèi)容,確定對(duì)話主題。對(duì)話主題要具有開放性,契合語文學(xué)科特點(diǎn),著重提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在上課過程中,教師要發(fā)揮教育機(jī)智,靈活調(diào)整對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)課堂實(shí)際情況,切實(shí)開展對(duì)話教學(xué)。下課后,教師也要及時(shí)反思對(duì)話內(nèi)容,不斷總結(jié)提高,為之后的對(duì)話教學(xué)服務(wù)。
教師可以設(shè)置課前導(dǎo)入對(duì)話、課中對(duì)話、課后對(duì)話等,在不同的環(huán)節(jié)開展對(duì)話,更好地進(jìn)行語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)。正式上課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以采取多種方式,吸引學(xué)生興趣,幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)之中,開展師生、學(xué)生、生本等之間的對(duì)話。上課過程中,教師可以根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn),開展對(duì)話教學(xué),幫助學(xué)生理解新知識(shí)。課后教師還可以與學(xué)生進(jìn)行“閑聊”,了解學(xué)生在對(duì)話教學(xué)過程中存在的問題。教師根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn),把握對(duì)話過程,可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。
三、增強(qiáng)課堂趣味,提高對(duì)話層次
核心素養(yǎng)下語文對(duì)話教學(xué)要注重增強(qiáng)語文課堂的趣味性,提高對(duì)話主體的積極性。部分語文課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,忽視語文學(xué)科的重要性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒體給學(xué)生呈現(xiàn)多樣的、新穎的內(nèi)容,吸引學(xué)生興趣,輔助學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,提高對(duì)話教學(xué)效率。教師要注意開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,盡可能多地給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)課堂趣味性。教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的對(duì)話情境,形成對(duì)話氛圍,使對(duì)話教學(xué)在積極的課堂環(huán)境中展開。
注重提升對(duì)話層次,真正把對(duì)話教學(xué)落在實(shí)處,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂對(duì)話并不罕見,師生課堂對(duì)話更是常態(tài),但真正“對(duì)話”并不是說話雙方言語上的問答,更要有更深層次上的交流。語文教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層對(duì)話,而不是僅僅停留在表面的、膚淺的對(duì)話,要使對(duì)話達(dá)到一定的效果,減少偽對(duì)話,提升對(duì)話層次。教師在課堂中可以少給一些,多放手,盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層次,提高對(duì)話教學(xué)層次。但是,教師的放手也不是說讓教師充當(dāng)旁觀者的角色,讓學(xué)生隨心所欲地開展對(duì)話,教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生回歸到真正的對(duì)話之中。
核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)價(jià)值
核心素養(yǎng)背景下,語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)的價(jià)值可以更加充分地體現(xiàn)出來,能夠提升學(xué)生的對(duì)話素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高語文學(xué)習(xí)效果。
一、提升學(xué)生對(duì)話素養(yǎng)
對(duì)話在日常生活中是不可避免的,是一種基本的生活方式,通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話素養(yǎng),幫助學(xué)生形成對(duì)話理性,有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。語文教師在對(duì)話教學(xué)過程中,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解和思維,利于幫助學(xué)生形成對(duì)話意識(shí),提高對(duì)話能力,促進(jìn)知識(shí)與技能的提升。語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)過程中學(xué)生是對(duì)話的主體,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)話的主體意識(shí),推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)他們提升語文核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對(duì)話教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)與提問的能力,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話素養(yǎng)。對(duì)話者之間互相傾聽,是對(duì)話者開展有效對(duì)話所需具備的重要能力,也是開展對(duì)話的必要前提條件,通過語文學(xué)科對(duì)話教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的能力。傳統(tǒng)的課堂教師講的時(shí)間比較多,學(xué)生大部分情況下是被動(dòng)接受,在語文課堂開展對(duì)話教學(xué),利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。開展對(duì)話教學(xué)過程中,學(xué)生之間、師生之間的交流增多,可以幫助學(xué)生增強(qiáng)提問的勇氣,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于回答,提高學(xué)生的提問能力。
二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師想要開展對(duì)話教學(xué),一定會(huì)接觸關(guān)于對(duì)話教學(xué)方面的內(nèi)容,豐富自己的相關(guān)理論知識(shí),不斷提升自己的實(shí)踐能力,這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。對(duì)話教學(xué)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)實(shí)踐,不僅可以幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng),也有利于教師重新審視自己,把握自己的教學(xué)過程,更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)背景下,語文課堂是開放的、具有交流的動(dòng)態(tài)課堂,語文教學(xué)過程中的許多教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要借助對(duì)話。但是,對(duì)話具有不確定性,教師無法完全準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容與走向,需要教師發(fā)揮教育機(jī)智,靈活處理課堂問題。在這樣的對(duì)話過程中,教師的思路變得開闊起來,能力也得到發(fā)展。
三、提高語文學(xué)習(xí)效果
每個(gè)人的生活環(huán)境都不是完全相同的,對(duì)生活、學(xué)習(xí)都有自己獨(dú)特的見解,核心素養(yǎng)背景下開展語文學(xué)科對(duì)話教學(xué),能夠讓不同的對(duì)話者進(jìn)行深刻地交流,突破個(gè)體認(rèn)知的片面性與狹隘性,開闊眼界,增長(zhǎng)見識(shí),這對(duì)于語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。對(duì)話教學(xué)可以拉近學(xué)生之間、師生之間、人本之間的距離,讓學(xué)生更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法,提升學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生通過深層次的對(duì)話交流,學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極,愿意主動(dòng)參與到課堂之中,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,掌握學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科對(duì)話教學(xué)開展過程中氛圍是比較開放的、民主的,每位同學(xué)都有平等對(duì)話的權(quán)利,課堂包容性高,在這樣的課堂中,學(xué)生參與度會(huì)有所提升,對(duì)知識(shí)的理解度也會(huì)增加,同樣學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果會(huì)得到提升。
作者簡(jiǎn)介:
韓婷婷,女,河南省周口市人,塔里木大學(xué)人文學(xué)院碩士,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。本文系基金項(xiàng)目塔里木大學(xué)校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下高中文言文對(duì)話教學(xué)研究——以XXX中學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào):TDGRI202272)研究成果。