小學(xué)語文圖像化閱讀策略教學(xué)研究

【摘 要】本文主要探討小學(xué)語文圖像化的閱讀策略教學(xué)，旨在提供一種全新的閱讀體驗(yàn)和思維方式，以提高學(xué)生的閱讀理解和想象能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 圖像 策略 思維

圖像化閱讀策略是指讀者在閱讀過程中，通過想象、構(gòu)思和創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具象的視覺圖像，從而加深對(duì)文本的理解和記憶。它是提升閱讀理解與創(chuàng)作能力的有效途徑之一，值得探索與研究。

一、圖像化閱讀策略的作用

圖像化閱讀策略的作用主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是圖像化閱讀策略通過將文字信息轉(zhuǎn)化為可視化的圖像，有助于提高讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，使信息更具象，更易于理解。二是圖像化閱讀策略可以增加閱讀的趣味性，使閱讀更加豐富多彩，讓讀者在閱讀過程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。三是圖像化閱讀策略可以增強(qiáng)讀者對(duì)文本內(nèi)容的記憶效果，通過創(chuàng)建圖像，使信息更具可視性和生動(dòng)性，從而提高記憶效果。四是圖像化閱讀策略有助于激發(fā)讀者的創(chuàng)造力，通過將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像，讀者可以更好地發(fā)散思維，創(chuàng)造出具有個(gè)性化的畫面。

二、圖像化閱讀策略教學(xué)方法的實(shí)施

1. 解釋文字與圖像的關(guān)系。

教師可以向?qū)W生解釋文字和圖像之間的密切關(guān)系。首先，文字和圖像都是傳達(dá)信息的重要方式。文字通過語言符號(hào)來傳達(dá)思想和情感，而圖像則通過視覺元素來傳達(dá)信息。其次，文字和圖像在閱讀過程中具有相互轉(zhuǎn)化的作用。在文字閱讀中，讀者可以通過想象將文字轉(zhuǎn)化為圖像，從而更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。而在圖像閱讀中，讀者可以通過文字描述來理解圖像所傳達(dá)的信息，進(jìn)一步加深對(duì)圖像的理解。此外，在閱讀過程中，文字和圖像還可以相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的閱讀體驗(yàn)。如在文學(xué)作品中，文字可以描述人物、場(chǎng)景和情感，而圖像則可以通過視覺元素來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使讀者更加深入地理解作品。通過聯(lián)想和想象力，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，可以更好地理解和記憶文本內(nèi)容。

2. 使用視覺化工具。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種視覺化工具，如插圖、圖表、卡片、多媒體素材等。（1）使用插圖。尋找與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，插圖可以提供對(duì)文本的補(bǔ)充說明，能夠直觀地展示文本中的信息。讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合，嘗試?yán)斫鈨烧咧g的關(guān)系，理解其意義和表達(dá)的內(nèi)容。注意插圖中的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可能對(duì)理解文本起到關(guān)鍵作用。（2）制作圖表。對(duì)于一些較為復(fù)雜的文本，教師可以制作圖表來幫助學(xué)生理解。如在講述一個(gè)故事時(shí)，教師可以繪制一條時(shí)間線或一幅情節(jié)發(fā)展圖，幫助學(xué)生更好地了解時(shí)間順序和故事情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將文本中的主題、情節(jié)、人物等關(guān)鍵信息進(jìn)行整理和歸納，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）制作卡片。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文本中提取關(guān)鍵信息，如重要的概念、人物、事件等，然后將這些重要信息記錄在卡片上，并在卡片的空白區(qū)域添加圖片、圖表或注釋，接著將提取的重要信息按照一定的邏輯或主題進(jìn)行標(biāo)注和分類整理。制作卡片，不僅可以更直觀地理解和記憶文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解和思考，還方便在需要時(shí)快速查找和使用，同時(shí)也方便進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（4）引入多媒體素材。音頻素材可以提供聽覺上的輔助。音頻可以傳達(dá)文本中的情感、語氣和節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地理解文本的語境和情感色彩。視頻素材可以提供更加綜合的輔助。視頻結(jié)合了視覺和聽覺元素，能夠生動(dòng)地展示文本中的場(chǎng)景、人物和事件。通過觀看視頻，學(xué)生可以更加直觀地理解文本中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和記憶。

3. 練習(xí)從文字到圖像的轉(zhuǎn)化。

讓學(xué)生通過閱讀先理解文字內(nèi)容，再理解作者所要表達(dá)的意思和情感，思考文本的主題以及對(duì)自己的啟示，有助于學(xué)生更好地將文字轉(zhuǎn)化為圖像。在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象與文字內(nèi)容相關(guān)的畫面，并嘗試將文字內(nèi)容繪制成圖像，或者根據(jù)文字描述畫出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖等。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸熟練掌握將文字轉(zhuǎn)化為圖像的方法。還可創(chuàng)建一個(gè)詞匯表，將文字與圖像進(jìn)行配對(duì)。如可以將太陽與太陽圖像配對(duì)，月亮與月亮圖像配對(duì)，這樣可以幫助學(xué)生更好地將文字轉(zhuǎn)化為圖像。此外，觀看電影或動(dòng)畫片也可以幫助學(xué)生更好地理解如何將文字轉(zhuǎn)化為圖像。學(xué)生可以通過觀察電影或動(dòng)畫片中的場(chǎng)景、人物和動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何將文字內(nèi)容呈現(xiàn)為視覺效果。

4. 開展互動(dòng)分享活動(dòng)。

教師可以組織一些互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中更加深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以通過這些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己創(chuàng)作一些與文本內(nèi)容相關(guān)的圖像或故事。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成文字到圖像的轉(zhuǎn)化后，與同學(xué)討論、分享。教師可以提供一些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的圖像轉(zhuǎn)化效果。小學(xué)語文教學(xué)中的很多閱讀內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解文本所表達(dá)的意思。

三、圖像化閱讀策略教學(xué)需注意的問題

1. 引導(dǎo)學(xué)生正確理解文字內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，要確保學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有充分的理解，這樣才能更好地進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化。教師可以運(yùn)用提問、討論等方式，幫助學(xué)生把握文字的主旨和細(xì)節(jié)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維和視覺素養(yǎng)。

學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何通過圖像來獲取信息，因此，在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，分析圖像中的元素、細(xì)節(jié)，以及圖像與文字內(nèi)容之間的關(guān)系。視覺素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀圖像時(shí)所需的一種能力。教學(xué)中，應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、解讀圖像的能力，使其能夠從圖像中獲取有效信息。

3. 培養(yǎng)多元思維能力。

在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的多元思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維來參與文字向圖像的轉(zhuǎn)化閱讀，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地看待文字與其所形成的圖像的信息，提高學(xué)生的判斷力和分析能力。

4. 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的圖像資源，拓寬他們的視野。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行轉(zhuǎn)化閱讀。此外，教師還要適時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題。

5. 注重個(gè)體差異和評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體差異，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，了解他們的圖像化閱讀效果和改進(jìn)情況。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

總之，文字向圖像轉(zhuǎn)化的圖像化閱讀策略教學(xué)具有一定的前景和研究運(yùn)用價(jià)值，但也存在一些局限性。在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)策略，并結(jié)合其他教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：福建省龍巖市龍鳳小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本專輯對(duì)如何在革命文化主題單元的閱讀教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、如何借助閱讀單實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化、如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問等問題，分別做了探索，可供參考。