基于勞動(dòng)教育融合的小學(xué)語(yǔ)文真實(shí)情境構(gòu)建策略

【摘 要】勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都蘊(yùn)含了勞動(dòng)精神，可以為勞動(dòng)教育提供自然的結(jié)合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 真實(shí)情境 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 學(xué)科實(shí)踐

勞動(dòng)教育在塑造學(xué)生勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能等方面具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其豐富的文化和情感內(nèi)容為勞動(dòng)教育的融入提供了可能性。如何在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，是值得研究的課題。

一、語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)探尋

1. 在課文中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀。

小學(xué)語(yǔ)文教材以課文為依托，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假、“業(yè)精于勤荒于嬉”等道理。例如，在《小白兔和小灰兔》一課中，通過(guò)兩只小兔對(duì)種白菜的不同態(tài)度，告訴學(xué)生自己動(dòng)手豐衣足食的道理。在《守株待兔》一課中，農(nóng)夫因?yàn)榕既粨斓揭恢蛔菜涝跇?shù)樁上的兔子，就不再勞作，整天守在樹(shù)樁旁等待。這篇課文告誡學(xué)生，不能心存僥幸，只有勤奮勞動(dòng)，才能有所收獲；如果一味貪圖安逸、不務(wù)正業(yè)，就會(huì)一事無(wú)成。

2. 在閱讀中融入勞動(dòng)知識(shí)。

閱讀猶如一扇神奇的窗戶，透過(guò)它，學(xué)生不僅能領(lǐng)略文學(xué)的魅力，還能發(fā)現(xiàn)豐富的勞動(dòng)知識(shí)。例如，《葡萄溝》一課介紹了葡萄生長(zhǎng)的環(huán)境、葡萄的品種，晾房修建的位置、樣子以及葡萄干的制作過(guò)程和原理。《千人糕》一課通過(guò)父子的對(duì)話，描述了制作米糕的過(guò)程，詳細(xì)介紹了大米和糖的生產(chǎn)、制作過(guò)程以及所需的工具和材料。文字和插圖都在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單食物背后復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程。

3. 在習(xí)作中融入勞動(dòng)體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作常常要求學(xué)生要有勞動(dòng)觀察和勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，“口語(yǔ)交際：做手工”需要學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐后，能按照順序說(shuō)清楚手工作品的制作過(guò)程?！傲?xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“習(xí)作：寫(xiě)觀察日記”“習(xí)作：我學(xué)會(huì)了 " " " ”都和勞動(dòng)教育聯(lián)系緊密。它們或要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的準(zhǔn)備工作、操作步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析；或引導(dǎo)學(xué)生親自種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，感受生命的成長(zhǎng)與自然的奧秘；或促使學(xué)生用心學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與成就。這些習(xí)作內(nèi)容與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

二、語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的真實(shí)情境構(gòu)建

1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展高階思維。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其具備探究能力和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生在家庭和學(xué)校中遇到的問(wèn)題，將生活現(xiàn)象與語(yǔ)文教材關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

在春季研學(xué)活動(dòng)中，我校五年級(jí)學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)是參觀中草藥園，認(rèn)識(shí)中草藥文化，制作中草藥包，感受源于農(nóng)耕文明的中草藥文化。當(dāng)筆者拿到《研學(xué)手冊(cè)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)中草藥包板塊的設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題。于是筆者立刻捕捉到了這個(gè)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)化研學(xué)手冊(cè)，我能行”的情境。通過(guò)學(xué)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)了先用思維導(dǎo)圖梳理出《研學(xué)手冊(cè)》中存在的問(wèn)題，如沒(méi)有制作材料、制作過(guò)程和功效的介紹等。接著，學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中搜集素材，拍下每一步制作過(guò)程的特寫(xiě)。然后，在撰寫(xiě)時(shí)，考慮到閱讀的對(duì)象，確定了通俗易懂的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)各種說(shuō)明方法進(jìn)行甄別，最終采用了列數(shù)字、打比方、圖文并茂等活潑的表達(dá)形式。最后，師生一起評(píng)選出適合五年級(jí)學(xué)生閱讀的說(shuō)明書(shū)，整理成冊(cè)，遞交給研學(xué)公司進(jìn)行修訂。

這次的情境構(gòu)建，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了中草藥包的制作技能，《研學(xué)手冊(cè)》的修訂更是發(fā)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多方面經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決勞動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，從而將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)與運(yùn)用連接起來(lái)。

2. 學(xué)科實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)。

在跨學(xué)科情境構(gòu)建中，研究者普遍認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、真實(shí)性?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要充分利用校園一角建設(shè)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)行植物種植。我校開(kāi)辟了勞動(dòng)基地“綠谷”，每個(gè)班級(jí)都有自己的責(zé)任田。在這里，學(xué)生親身參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中，從翻土、播種，到澆水、施肥，再到觀察植物的生長(zhǎng)變化，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。在“綠谷”里，學(xué)生見(jiàn)證了種子破土而出的頑強(qiáng)生命力，看到了嫩芽逐漸舒展成綠葉的奇妙過(guò)程，也感受到了植物在陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)下的蓬勃生機(jī)。他們仔細(xì)觀察著每一片葉子的紋理、每一朵花的綻放，用心記錄著植物的點(diǎn)滴變化。當(dāng)看到自己親手種下的植物茁壯成長(zhǎng)時(shí)，他們心中充滿了成就感；而當(dāng)遇到病蟲(chóng)害等問(wèn)題時(shí)，他們又會(huì)積極思考解決的辦法，在實(shí)踐中不斷探索。

語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將在“綠谷”中的觀察體驗(yàn)融入寫(xiě)作中。學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述著植物的形態(tài)、顏色、氣味，分享著自己在觀察過(guò)程中的驚喜與感動(dòng)，也真實(shí)地記錄下自己當(dāng)時(shí)的想法和心情，使習(xí)作更具感染力。

將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文習(xí)作相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，不僅提高了勞動(dòng)技能，還鍛煉了觀察力和思維能力，提升了語(yǔ)文寫(xiě)作水平。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 公益勞動(dòng)，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在構(gòu)建真實(shí)情境之際，還應(yīng)積極拓寬視野，將情境的范疇延伸至社區(qū)等更為廣闊的空間。借助雛鷹假日小隊(duì)，教師精心組織學(xué)生踴躍參與各類公益勞動(dòng)，讓他們?cè)跒樯鐓^(qū)服務(wù)的過(guò)程中，切身體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

比如，在重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)老人院關(guān)愛(ài)孤寡老人，為老人表演節(jié)目、讀報(bào)，給他們送去溫暖與關(guān)懷。幫助老人的溫馨場(chǎng)景，使學(xué)生深受觸動(dòng)，寫(xiě)下了《凡人微光》這一感人的習(xí)作。在廈門(mén)國(guó)際海洋周，學(xué)生前往沙灘撿垃圾，分發(fā)傳單呼吁市民為保護(hù)和改善海洋環(huán)境貢獻(xiàn)力量。從倡議書(shū)的撰寫(xiě)，到《我學(xué)會(huì)了勇敢、合作》這類習(xí)作，都是學(xué)生成長(zhǎng)的生動(dòng)寫(xiě)照。

這些豐富多樣的公益活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的情境體驗(yàn)，更在他們心中種下了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子，讓他們?cè)趧趧?dòng)中感悟人生價(jià)值，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)中，教師對(duì)真實(shí)情境的理解與實(shí)踐，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，教師在創(chuàng)設(shè)情境伊始，可以從四個(gè)維度來(lái)檢測(cè)情境創(chuàng)設(shè)的有效性：一是情境的效度是否貫穿始終，引發(fā)學(xué)習(xí)需求；二是問(wèn)題的解決是否指向?qū)W科核心學(xué)習(xí)任務(wù)；三是目標(biāo)的達(dá)成是否發(fā)展了學(xué)生的基本素養(yǎng)；四是認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否得到提升。在經(jīng)歷真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐之后，教師要及時(shí)復(fù)盤(pán)與反思，不斷積累基于真實(shí)情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市園南小學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

［1］盧立濤，徐新雨，辛誠(chéng)，等. 小學(xué)語(yǔ)文教材有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容的具體表征及實(shí)施策略［J］. 教學(xué)與管理，2024（02）：67-72.

［2］高旗，紀(jì)海龍. 傳統(tǒng)勞動(dòng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)建構(gòu)與策略選擇［J］. 教學(xué)與管理，2024（05）：44-49.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的校本路徑實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-086）的研究成果。