構(gòu)建多元學(xué)習(xí)場域，賦能教師專業(yè)發(fā)展

廈門市前埔南區(qū)小學(xué)創(chuàng)辦于2000年，20多年來，學(xué)校始終堅(jiān)持“博求融通，雅育自覺”的育人目標(biāo)，踐行“厚實(shí)底蘊(yùn)，融合通達(dá)”的“博雅”教師發(fā)展愿景，不斷為師生構(gòu)建多元且立體化的學(xué)習(xí)場域，探索學(xué)校發(fā)展的新路徑。

一、剖析問題根源，重構(gòu)教師發(fā)展路徑

學(xué)校致力于將“博雅”文化與教師發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，以“博雅”愿景激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)每位教師的多維發(fā)展。然而，管理者需要對青年教師發(fā)展的迫切性及不同層次教師的差異化特點(diǎn)加以綜合思考與謀劃。經(jīng)過不斷地審視和優(yōu)化，學(xué)校改變原有的教師組織架構(gòu)，持續(xù)打造適合教師研修的學(xué)習(xí)場域，最大程度地滿足個人的成長需要，從而高效地解決教師職業(yè)發(fā)展的差異問題。

二、深入實(shí)踐探索，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)場域

學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)校通過突破校本的物理范圍，持續(xù)為教師構(gòu)建一個全員參與、互動協(xié)作的普適型、發(fā)展型、聚合型的學(xué)習(xí)場域，為教師群體的專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

（一）普適型學(xué)習(xí)場域

1. 全員常規(guī)教研，接受新教育理念。2022年版課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，為學(xué)科教學(xué)提供了新的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。在實(shí)踐中，學(xué)校充分發(fā)揮高校教授和區(qū)教研員的引導(dǎo)作用，及時制定新課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動方案，開展了以“新課標(biāo)解讀”為主題的通識培訓(xùn)。通過這種基礎(chǔ)性的教研，讓全體教師都全程參與其中，幫助他們準(zhǔn)確把握新課程改革的內(nèi)涵與要義，使他們對新課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確而清晰的了解，讓他們在具體教學(xué)實(shí)踐中做到心中有目標(biāo)、行動有規(guī)范。

2. 聚焦主題教研，開拓研究領(lǐng)域。在“新課標(biāo)解讀”這一教研主題的引領(lǐng)下，語文教研組圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、數(shù)學(xué)教研組圍繞“立足單元整體 聚焦核心素養(yǎng)”、英語教研組圍繞“基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、綜合組圍繞“新課標(biāo) 新課堂 新樣態(tài)——聚焦核心素養(yǎng)的跨學(xué)科特色課堂探索”展開各自學(xué)科的具體教學(xué)研究。各學(xué)科教研組還根據(jù)各學(xué)段的教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情確定不同學(xué)段的教研專題，以此逐層推進(jìn)，打通各學(xué)段的教研銜接點(diǎn)，構(gòu)建完整的學(xué)科知識教學(xué)體系，真正達(dá)到以研促學(xué)、以研促改的效果。

3. 骨干引領(lǐng)教研，提供解決路徑。語文教研組在組內(nèi)專家型教師的引領(lǐng)下整合各類教學(xué)資源，在課堂上積極開展有關(guān)讀寫的任務(wù)群實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教研組在組內(nèi)兩位名師的引領(lǐng)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的整體育人功能，讓“一節(jié)課向一類課轉(zhuǎn)換”?？茖W(xué)教研組以學(xué)科帶頭人為指引，通過“一線教師提出疑問—學(xué)科帶頭人解疑并引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)”的方式，助力一線教師不斷提升教學(xué)把控能力。道法備課組在學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下，提出了“以遠(yuǎn)及近，觸摸人與自然；由外及內(nèi)，融入人與自然；由知及行，胸懷人與自然；由深及淺，感悟人與自然；由一及多，遷移人與自然”五大教學(xué)策略，探索出思政教育的有效途徑，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各教研組借助“磨課俱樂部”，將各位教師推向教改前沿。他們從教學(xué)實(shí)踐的視角，通過“與骨干教師研討—自我反思—團(tuán)隊(duì)對話—綜合點(diǎn)評”的方式，不斷匯聚教學(xué)智慧，不斷完善教學(xué)策略，為一線教學(xué)探尋出了有效的育人路徑。

（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)場域

1.頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校不斷以“博雅”教師的特質(zhì)（價值認(rèn)同）來形塑教師的教育教學(xué)理念，以此促進(jìn)教師的發(fā)展自覺；不斷構(gòu)建學(xué)校的文化生態(tài)，引導(dǎo)教師將個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的主人翁意識及內(nèi)生力，促進(jìn)其主動發(fā)展。圍繞“博雅”教師的十大評價標(biāo)準(zhǔn)（愛崗敬業(yè)、著裝得體、心態(tài)陽光、循循善誘、廣泛閱讀、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐、科研創(chuàng)新、善于反思、團(tuán)結(jié)協(xié)作）和思明區(qū)教師發(fā)展考評目標(biāo)，學(xué)校制定了《廈門市前埔南區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)規(guī)劃》，旨在以理念指導(dǎo)行動，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、思考模式及行動策略，從而激發(fā)教師自我提升的動力。

2.聚焦個體。學(xué)校要求所有教師都依據(jù)區(qū)級及以上骨干教師的評定準(zhǔn)則來制訂他們的“三年個人發(fā)展計(jì)劃”，計(jì)劃要涵蓋個人學(xué)識研究、教學(xué)研討和職業(yè)進(jìn)展等方面的內(nèi)容。學(xué)校以“自訂—面談—修訂—實(shí)施—跟進(jìn)—評價”的流程指導(dǎo)教師制訂切實(shí)可行的詳細(xì)發(fā)展計(jì)劃，也對他們的發(fā)展做好跟蹤與評價工作。如在“自訂”階段，學(xué)校先引導(dǎo)教師深入剖析個人的發(fā)展現(xiàn)狀，回顧自身的優(yōu)勢與不足，思考影響自身發(fā)展的因素是什么；再引導(dǎo)他們確立方向，預(yù)設(shè)在哪個領(lǐng)域要達(dá)到什么目標(biāo)，已做好哪些準(zhǔn)備；最后讓他們提出希望得到的支持和幫助。通過學(xué)校層面的引領(lǐng)，教師將個人的發(fā)展融入到學(xué)校教師研修共同體的建設(shè)中，也切實(shí)有效提升了個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.梯次發(fā)展。根據(jù)市、區(qū)兩級的名師培養(yǎng)方案，學(xué)校制訂了“每個老師都要成為學(xué)校教學(xué)能手”的基本任務(wù)和“建立多個層面的名師團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)，設(shè)立“校級教學(xué)新秀—教學(xué)新星—教學(xué)能手—骨干教師”四個層級的教師發(fā)展提升體系。每一個層級都有具體的評價與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位教師在自己成長道路上都有清晰的目標(biāo)與路線。通過梯隊(duì)教師的認(rèn)定、管理與考核，學(xué)校不斷激勵教師自信、自主、自律地追求專業(yè)發(fā)展，從而打造出優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

（三）聚合型學(xué)習(xí)場域

學(xué)校重視教師研修共同體的建設(shè)，通過各級名師的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，采取多種方式激發(fā)全體教師參與到各學(xué)科的研修活動中；通過團(tuán)隊(duì)思想的交流碰撞，激發(fā)每位教師的行動力與思考力，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展。首先，學(xué)校成立了“1+1+N”研究團(tuán)隊(duì)。第一個“1”代表領(lǐng)銜名師，第二個“1”代表骨干教師，而“N”則指普通教師。研究團(tuán)隊(duì)定期圍繞某個專題進(jìn)行深入研討，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，提煉出共同觀點(diǎn)，為后續(xù)的教研提供方向。其次，成立“磨課俱樂部”。在研修實(shí)踐中，各學(xué)科教研組將成員分成若干小組，組成“磨課俱樂部”。各小組成員圍繞某篇課文或某部分教學(xué)內(nèi)容開展循環(huán)磨課，經(jīng)過眾人教學(xué)智慧的摩擦，成員不斷發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，診斷出自己的不足，促進(jìn)了自我教學(xué)的優(yōu)化。再次，成立“青藍(lán)工程”團(tuán)隊(duì)。名師骨干組成第一梯隊(duì)，帶領(lǐng)不同層次的梯隊(duì)成員進(jìn)行日常研討，并對入職少于五年的青年教師開展一對一的“補(bǔ)習(xí)式”帶教，使得青年教師在領(lǐng)頭雁的帶動下更加積極地融入到研修過程。最后，發(fā)揮名師工作室團(tuán)隊(duì)的作用。學(xué)校目前有三位教學(xué)名師組建了工作室，她們秉持“成事成人”的理念，組織工作室成員輪流擔(dān)任每一次活動的主持人，使得各成員既是工作室發(fā)展的責(zé)任人，又是教學(xué)業(yè)務(wù)的合作伙伴。在近三年的工作室活動中，成員不僅在自己的專業(yè)發(fā)展上有所建樹，多人獲得市、區(qū)兩級學(xué)科帶頭人或骨干教師稱號，同時在擔(dān)任學(xué)校副校長、中層領(lǐng)導(dǎo)等職務(wù)中也逐漸承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重?fù)?dān)。

綜上，學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的階層壁壘，擴(kuò)展了教師的研修空間，將“我”的個人研究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭钡募w研修狀態(tài)。研究和培訓(xùn)活動的重點(diǎn)是解決教育教學(xué)中遇到的問題，教師在研修中既參與了問題的解決過程，也為自身的自主學(xué)習(xí)提供了動力。通過專家的支持，學(xué)校教師逐漸將理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了個人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的高效互動，實(shí)現(xiàn)了自我反思與實(shí)際行動的深度整合。每位教師都能發(fā)揮自己的專長，或作為主要領(lǐng)導(dǎo)者，積極參加討論，共同點(diǎn)燃并烘托起學(xué)習(xí)場域的研究氛圍，促進(jìn)全體成員共同進(jìn)步。經(jīng)過以上流程的多年打造，學(xué)校骨干教師群體、名師群體不斷壯大，不但自身專業(yè)得到發(fā)展，而且?guī)恿藚^(qū)域教師的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系福建省廈門市思明區(qū)第一屆名校（園）長工作室和第一屆特級教師工作室專項(xiàng)課題“教師研修共同體建設(shè)與管理的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：GZSZX2023X005）的研究成果。