整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的策略探究

摘 要：隨著教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，語文教學(xué)更加重視整本書閱讀。但當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐收效甚微，主要問題是教師缺少過程性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生閱讀過程的體驗(yàn)、收獲與成長，缺乏對(duì)閱讀過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)?；诖耍疚膶?duì)整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的必要性進(jìn)行了探究，并提出相應(yīng)策略，以期促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；策略

20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生提出了整本書閱讀的相關(guān)概念和主張，整本書閱讀就是閱讀完整的一本書?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》都將整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，前者在教學(xué)提示中指出，閱讀整本書教學(xué)要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”［1］。這體現(xiàn)了語文新課程改革對(duì)整本書閱讀的重視。但要想讓整本書閱讀真正落地生根，教師必須在教學(xué)中注重過程性評(píng)價(jià)。［2］過程性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程，具有全面、及時(shí)、深入等多方面的優(yōu)勢，但要在實(shí)際教學(xué)中真正發(fā)揮效用仍有一定困難。因此，厘清當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有極為重要的作用。

一、整本書閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近年來，各地的整本書閱讀廣泛開展，但在實(shí)際教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施出現(xiàn)了很多誤區(qū)，其中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是教師缺少對(duì)閱讀過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱，忽略了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位。［3］部分教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺少規(guī)劃，沒有意識(shí)到實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的重要性，忽視學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和審美感受，或者沒有能力進(jìn)行全過程全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀過程中的指導(dǎo)束手無策。部分教師在布置閱讀任務(wù)或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，便讓學(xué)生自讀，沒有采用多元的評(píng)價(jià)方式，更沒有評(píng)價(jià)的持續(xù)跟進(jìn)。這種過程性評(píng)價(jià)的缺失必然會(huì)導(dǎo)致教師無法知曉學(xué)生整本書閱讀的完成情況。其次，評(píng)價(jià)方式單一。目前大部分地區(qū)對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為主，尤其是以客觀題為主，偏向于死記硬背，過分關(guān)注考試和分?jǐn)?shù)，陷入了功利化的困境中。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師以應(yīng)試和選拔為導(dǎo)向，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)與發(fā)展功能，忽視了閱讀過程，無法體現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中語文素養(yǎng)的提升。再次，評(píng)價(jià)主體單一。整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)大都由教師來判斷學(xué)生的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、家長對(duì)學(xué)生，以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。整本書閱讀是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，而課堂上的時(shí)間有限。教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀情況的了解局限于在校期間，因此難以綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的全過程。

二、整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值

整本書閱讀跨度長、內(nèi)容多，需要較長時(shí)間的閱讀，是一個(gè)持續(xù)的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師注重過程性評(píng)價(jià)十分必要。在整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)學(xué)生而言，在整本書閱讀中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)其閱讀欲望。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)信息的反饋，了解自己在閱讀過程中的不足，繼而調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得一定的閱讀策略，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生閱讀，教師在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，目標(biāo)必然指向閱讀的重點(diǎn)和方向，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。因此，在整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)不但有利于教師了解學(xué)生的閱讀品味、閱讀策略、閱讀速度、閱讀習(xí)慣和思維深度等，而且便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)作出診斷。教師根據(jù)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解答學(xué)生的閱讀困惑，調(diào)整教學(xué)過程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在整本書閱讀中感知文化、理解文化，培養(yǎng)他們的審美理解與判斷能力，提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)和以評(píng)促學(xué)。

三、整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的原則

要想真正貫徹落實(shí)整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)，需要思考剖析“評(píng)價(jià)什么”“為什么評(píng)價(jià)”“如何評(píng)價(jià)”［4］等重要問題。為了保證過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)化，本文提出以下幾點(diǎn)原則。

（一）評(píng)價(jià)維度多元化

整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是緊扣目標(biāo)，制定目標(biāo)明確的閱讀教學(xué)任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的提出為一線教師的整本書閱讀教學(xué)提供了新思路。過程性評(píng)價(jià)并非只關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，更重要的是學(xué)生在整本書閱讀過程中素養(yǎng)的提升。教師必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)維度多元化。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀過程中的閱讀習(xí)慣。例如，學(xué)生對(duì)不同文本特質(zhì)的名著采用的閱讀策略，對(duì)注釋和參考資料等閱讀工具的運(yùn)用，閱讀過程中的專注力及對(duì)閱讀時(shí)間及閱讀速度的調(diào)控。通過這些具體表現(xiàn)，從多元化的維度評(píng)估學(xué)生的閱讀能力與水平。只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，使學(xué)生在閱讀中掌握基礎(chǔ)的修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，積累閱讀素材，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的思維能力。教師還應(yīng)重點(diǎn)考查閱讀過程中學(xué)生的語言表達(dá)、情境想象、閱讀感受、思維方式和價(jià)值觀念，關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中對(duì)閱讀內(nèi)容的鑒賞、領(lǐng)悟，對(duì)文本的創(chuàng)編和創(chuàng)作能力，對(duì)文化內(nèi)涵的理解以及核心素養(yǎng)的提升。教師利用成績?cè)u(píng)估、問題調(diào)查、討論觀察等多種方式獲取多維度的評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極，思考是否深入，是否享受閱讀過程，對(duì)文本的理解程度，對(duì)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟等，將評(píng)價(jià)融入閱讀教學(xué)過程中。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性和評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性，單一的評(píng)價(jià)方式并不能全面地評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象，在整本書閱讀教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，采用多樣化的方式將過程性評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程中。教師既可以采用口頭評(píng)價(jià)、紙筆測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn)的方式，又可以對(duì)學(xué)生在整本書閱讀過程中情境活動(dòng)和答問活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以借助思維導(dǎo)圖、個(gè)體檔案袋自評(píng)量表和互評(píng)量表等多種過程性評(píng)價(jià)工具對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)情況做出具體的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。通過以上方式，教師既能看到并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能指明其努力和改進(jìn)的方向，從而使過程性評(píng)價(jià)貫穿于整本書閱讀教學(xué)的始終。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

過程性評(píng)價(jià)的貫徹落實(shí)不是教師一個(gè)人的事情，整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是閱讀和學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)也應(yīng)重視學(xué)生在過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀表現(xiàn)做閱讀總結(jié)或閱讀報(bào)告，填寫閱讀測評(píng)表或閱讀反思單。其次，教師應(yīng)激勵(lì)生生互相評(píng)價(jià)。教師可利用學(xué)生互評(píng)或小組互評(píng)等方式激勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以開展小組表演、讀書會(huì)、演講、模擬講解、辯論、小組主題展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在此過程中也要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流討論，多采用正面激勵(lì)、表揚(yáng)等評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。再次，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家長參與評(píng)價(jià)。教師調(diào)動(dòng)家長參與整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得來自不同主體的過程性評(píng)價(jià)和多方面的反饋信息，便于進(jìn)一步反思和提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長營造良好的家庭閱讀氛圍，與學(xué)生共讀，分享故事與心得，形成可觀測、可計(jì)量的閱讀記錄表，發(fā)揮多元主體的評(píng)價(jià)作用。

四、整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的具體策略

（一）抓住時(shí)機(jī)，利用情境教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)踐表明，情境教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，寓教于樂，讓學(xué)生身臨其境。因此，教師在對(duì)整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整本書閱讀是一個(gè)周期較長的活動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)疲憊倦怠、興趣和專注力減弱的情況。因此，在合適的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的某些人物進(jìn)行角色扮演，以“演”的方式再現(xiàn)人物形象和場景。這不僅能維持甚至提高學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，還有利于學(xué)生揣摩書中人物的性格特點(diǎn)。教師借助表演可以獲得學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的理解情況，獲得過程性評(píng)價(jià)的反饋信息。除此之外，教師還可以采用游戲化的閱讀教學(xué)方法，復(fù)刻當(dāng)下流行的劇本殺的模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中走進(jìn)故事，體驗(yàn)人物真實(shí)的內(nèi)心世界。學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)過程中研讀文本，厘清人物關(guān)系，分析人物的性格特征，探尋作品的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。過程性評(píng)價(jià)包含證據(jù)、判斷和結(jié)論三種要素，三者構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)過程。在學(xué)生參與情境的過程中，教師可以依據(jù)事先準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)量表，獲得整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)的證據(jù)、判斷和結(jié)論。

（二）把握關(guān)鍵，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)整本書閱讀尤其是小說閱讀教學(xué)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以借助學(xué)生的思維導(dǎo)圖獲得閱讀過程的評(píng)價(jià)反饋。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要自主完成，高度概括人物形象、情節(jié)，提煉要點(diǎn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握書的內(nèi)涵，這些都可以作為過程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要明確繪制思維導(dǎo)圖的目的，分析作品的主題和中心內(nèi)容，把握思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵線索，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字詞。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清作品脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)過程，因此教師在評(píng)估時(shí)不應(yīng)預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案或者一味追求美觀，可以圍繞以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，原創(chuàng)性是最重要的一點(diǎn)。只有學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，享受整本書閱讀的過程，在自己的頭腦中凝練，對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行再加工，并把它繪制于紙上，才能在此過程中提升自己的思維能力和閱讀能力，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。其次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意思維導(dǎo)圖是否簡潔明了，提取出關(guān)鍵要點(diǎn)，而不該包羅萬象。［5］如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖十分冗雜，便難以起到幫助學(xué)生理解書籍內(nèi)容的作用。在實(shí)施此項(xiàng)策略時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，提高過程性評(píng)價(jià)的效率。

（三）有效提問，根據(jù)回答表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，注重評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)診斷。因此，教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要善于抓住學(xué)生在閱讀中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效提問，融入過程性評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生在整本書閱讀過程中的具體表現(xiàn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如學(xué)生思考不夠深刻或思維有所發(fā)散時(shí)，教師應(yīng)追問或提出更高層次的問題。此外，設(shè)置的問題也要有價(jià)值，由淺入深，由表及里。教師應(yīng)采用在不同的階段嵌入不同的閱讀任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，使過程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)閱讀體驗(yàn)和感受，勇于在課堂上表現(xiàn)，在分享中深度思考。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己和其他同學(xué)在閱讀過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的積極性。這樣不僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生整本書閱讀的情況，了解學(xué)生閱讀過程中思維的深化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次過渡到更高層次的解讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）關(guān)注過程，利用個(gè)體檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以建立學(xué)生個(gè)體的閱讀檔案表記錄學(xué)生的閱讀過程，使學(xué)生的成長軌跡清晰可見，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)量表，并在各環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)評(píng)價(jià)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)觀察并記錄學(xué)生在閱讀過程中的情感投入水平，評(píng)估學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度以及在閱讀中的具體表現(xiàn)。在推進(jìn)環(huán)節(jié)中，教師需要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)人物形象和故事情節(jié)的把握、對(duì)閱讀方法的運(yùn)用水平和閱讀品位的提升。教師可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、概括的故事情節(jié)和人物形象、回答問題的質(zhì)量、制訂的閱讀計(jì)劃及完成度、撰寫的閱讀反思和多樣化的學(xué)習(xí)成果作為整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)的重要參考內(nèi)容，放入學(xué)生的閱讀檔案袋中，為過程性評(píng)價(jià)提供觀測平臺(tái)。［6］除此之外，在展示交流環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)也應(yīng)該在檔案袋中呈現(xiàn)。

五、結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要將過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整本書閱讀全過程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整本書閱讀過程中，教師實(shí)施過程性評(píng)價(jià)要圍繞新的素養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)理念，利用多樣化的評(píng)價(jià)維度和方式，調(diào)動(dòng)多元化評(píng)價(jià)主體。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方式、品味、能力和成果進(jìn)行全面的評(píng)估，發(fā)揮好過程性評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)功能，提高學(xué)生的閱讀效率。

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