小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的特點及實施路徑

摘 要：小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的不可或缺性源自培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需求，應(yīng)對現(xiàn)實生活復(fù)雜問題的實際需要，以及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的持續(xù)發(fā)展需要。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)不同學(xué)科知識的融合，以導(dǎo)向性、綜合性和探究性為特點，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深化課程實踐和改進(jìn)評價體系等路徑可以促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實踐，增強跨學(xué)科教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；教學(xué)特點；實施路徑

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”［1］。這是我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)多次修訂，首次引入跨學(xué)科概念。可以說，超越單一學(xué)科、注重關(guān)聯(lián)性的跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探索人才培養(yǎng)的一種積極又穩(wěn)妥的策略。這一策略旨在通過優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系，適應(yīng)新時代對人才的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。跨學(xué)科課程建設(shè)不僅關(guān)注知識的傳授，更強調(diào)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，是推動教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的必要性

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的重要學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性日益凸顯。以下從發(fā)展核心素養(yǎng)的要求、現(xiàn)實問題的復(fù)雜性和終身學(xué)習(xí)的理念三個維度，闡述小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的必要性，旨在通過跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力，以適應(yīng)未來社會需求。

（一）核心素養(yǎng)的要求決定了跨學(xué)科教學(xué)的必要性

科學(xué)教育旨在塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋了在學(xué)習(xí)科學(xué)課程過程中逐漸養(yǎng)成的、符合個人終身成長及社會進(jìn)步需求的正確價值觀、基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。［2］小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)教育在這一階段扮演著啟蒙和基礎(chǔ)建設(shè)的角色。小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為教育者提供了新的教學(xué)方向和方法。首先，核心素養(yǎng)強調(diào)的是跨學(xué)科整合。在現(xiàn)實世界中，問題往往是多維度且復(fù)雜的，單一學(xué)科往往無法提供全面的解決方案?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生從不同角度理解問題，培養(yǎng)他們多學(xué)科視角的思考和分析能力。其次，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備跨學(xué)科的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新過程中，學(xué)生不僅需要科學(xué)知識，也需要藝術(shù)、人文等領(lǐng)域的靈感。這意味著小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時，需要將科學(xué)知識與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等其他學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的思考和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，學(xué)生不僅要了解生物和環(huán)境的關(guān)系，還要運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運用語文知識撰寫觀察報告，甚至要通過藝術(shù)形式表達(dá)對自然美的感受。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們未來面對社會挑戰(zhàn)的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再次，跨學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀?？鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵學(xué)生參與實踐活動，如科學(xué)實驗、社會調(diào)查和項目設(shè)計等，這些活動可以讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)原理，增強他們的實踐技能和創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深刻領(lǐng)悟科學(xué)知識與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，還能明確對科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度，認(rèn)識到科學(xué)研究背后所蘊含的社會價值和倫理責(zé)任。

（二）現(xiàn)實問題的復(fù)雜性決定了跨學(xué)科教學(xué)的必要性

當(dāng)今社會我們所面臨的重大問題，如氣候變化、能源危機、DNA測序技術(shù)、肥胖癥、全球饑荒、宇宙起源之謎、大規(guī)模流行性疾病的防控，以及文化認(rèn)知與藝術(shù)表達(dá)等，均無法僅憑單一學(xué)科的力量獨立解決。［3］這些問題復(fù)雜多元，需要跨學(xué)科的知識和方法的相互融合，共同幫助我們尋求解決方案。小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)有利于幫助學(xué)生更好地理解和解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，提高他們的綜合能力和適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能力。首先，現(xiàn)實問題的多維度要求我們超越學(xué)科界限。以水污染為例，學(xué)生將學(xué)習(xí)造成水污染的化學(xué)和生物過程，以及可能加劇這一問題的社會因素和經(jīng)濟因素。他們也可能從倫理和政治維度探討水污染，考慮公正和水資源的分配。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生將看到水污染不僅僅是科學(xué)問題，還是社會和政治問題。他們將更好地思考問題，并設(shè)計出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的解決方案。其次，世界發(fā)展的多樣性要求開展跨學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)實世界的問題和情境是多樣且復(fù)雜的，跨學(xué)科教學(xué)能夠更好地反映這種多樣性，使學(xué)生在真實的世界中應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。跨學(xué)科教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生能夠從多個角度理解和探究問題，從而獲得更深入的知識和更全面的理解。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以從生物學(xué)的角度來研究植物和動物的生長發(fā)育過程，從地質(zhì)學(xué)的角度來研究地表的水和營養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)，從天文學(xué)的角度來研究太陽能的作用。如此，學(xué)生自然而然能夠從多角度來理解世界發(fā)展的多樣性。再次，對社會協(xié)作能力的需求呼吁跨學(xué)科教學(xué)。跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)團隊協(xié)作性，鼓勵學(xué)生與來自不同學(xué)科背景的同學(xué)合作，共同完成項目或解決復(fù)雜問題。這種合作過程能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會在多元化的團隊中發(fā)揮自己的作用，同時也教會學(xué)生理解和尊重他人的觀點和貢獻(xiàn)。

（三）終身學(xué)習(xí)的理念決定了跨學(xué)科教學(xué)的必要性

在知識爆炸、科技飛速發(fā)展的背景下，終身學(xué)習(xí)成為個人知識和技能匹配未來就業(yè)趨勢和需求的必然要求。［4］終身學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種持續(xù)的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，它要求個體在不同的人生階段都能夠不斷地獲取新知識、新技能，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和社會需求。跨學(xué)科教學(xué)，作為一種整合不同學(xué)科知識、促進(jìn)綜合能力發(fā)展的教學(xué)模式，正是終身學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)和實踐。在小學(xué)階段，科學(xué)教育的跨學(xué)科教學(xué)模式正是終身學(xué)習(xí)理念的實踐。首先，終身學(xué)習(xí)的理念要求教育體系能夠提供更加靈活、多元的學(xué)習(xí)途徑?？鐚W(xué)科教學(xué)通過將不同領(lǐng)域的知識有機結(jié)合，便于學(xué)生能夠在解決實際問題時運用多學(xué)科的知識和方法。這種教學(xué)模式更符合終身學(xué)習(xí)的要求。例如，在蘇教版五年級上冊第四單元《水在自然界的循環(huán)》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合地理知識講解地球的水資源分布，通過數(shù)學(xué)知識來計算水的蒸發(fā)量，通過閱讀相關(guān)的文章進(jìn)行科普等。這種跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣的知識結(jié)構(gòu)可以為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，跨學(xué)科教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機?？鐚W(xué)科教學(xué)通過將科學(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，內(nèi)容豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力。例如，教師通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)科學(xué)概念，或者通過故事講述來引入科學(xué)實驗。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和對知識的渴望。這樣的熱愛和渴望是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要動力。再次，跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而綜合運用能力恰恰是終身學(xué)習(xí)所必需的。例如，在教師根據(jù)教科版六年級下冊《環(huán)境和我們》開展環(huán)保知識教學(xué)時，學(xué)生不僅要了解科學(xué)知識，還要通過語文寫作表達(dá)自己的觀點，甚至要通過道德與法治了解環(huán)保的社會意義。這樣的教學(xué)活動不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也鍛煉了他們的問題解決能力。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的特點

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)能夠整合不同學(xué)科的知識、資源和方法，創(chuàng)造出更加豐富和多元的教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合課堂觀察研究和文獻(xiàn)分析研究，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合期刊資料中的經(jīng)驗，就可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)具有導(dǎo)向性、綜合性和探究性的特點。

（一）導(dǎo)向性：強調(diào)跨學(xué)科與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)體現(xiàn)出來，如科學(xué)核心素養(yǎng)所要求的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感等，這些核心素養(yǎng)要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。這些目標(biāo)不僅要具體明確，還應(yīng)與課程的核心素養(yǎng)要求相符合，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還需要考慮到核心素養(yǎng)的整體性和階段性。這意味著設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)孤立地看待每一個核心素養(yǎng)，而應(yīng)該看到它們之間的聯(lián)系和互動，以及它們在不同學(xué)習(xí)階段中的發(fā)展需求?？梢钥闯?，跨學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，為學(xué)生提供了一種全面的學(xué)習(xí)方式，這種方式有助于他們適應(yīng)未來社會的需求。

首先，跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的意義與作用的理解。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要理解科學(xué)知識內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，還要理解科學(xué)與其他學(xué)科之間的知識關(guān)系，進(jìn)而在不同學(xué)科知識的融合應(yīng)用中看到科學(xué)知識的功效并進(jìn)行完整的知識關(guān)系建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將不同的知識點聯(lián)系起來，從而更好地理解復(fù)雜的問題和現(xiàn)象。其次，跨學(xué)科教學(xué)有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在面對新的問題時，學(xué)生需要靈活運用自己的知識體系來解決問題。培養(yǎng)這種能力不僅需要學(xué)生掌握各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更需要他們能夠?qū)⑦@些知識綜合應(yīng)用于實際情境中，從而產(chǎn)生新的想法和解決方案。再次，跨學(xué)科教育和核心素養(yǎng)的有效結(jié)合有助于教師的專業(yè)發(fā)展。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅需要具備跨學(xué)科教學(xué)的意識和能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實際需求之間的有效對接。這就要求教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)教育改革的需求。

（二）綜合性：側(cè)重于以知識的綜合運用提高問題解決能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，是我國義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)的一次重大改革?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。”［5］科學(xué)課程的綜合性特點為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了可行依據(jù)。這一點與科學(xué)課程的發(fā)展方向不謀而合。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在三個方面。一是跨學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。這些內(nèi)容旨在為學(xué)生提供一個全面的科學(xué)知識體系，幫助他們建立起對自然世界的基本認(rèn)識和理解。二是小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)實踐導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過“基礎(chǔ)知識＋原理方法＋實踐訓(xùn)練＋視野拓展”的模塊設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和探究能力的發(fā)展。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)原理方法。這有助于學(xué)生構(gòu)建更為堅實的知識體系。此外，通過結(jié)合實際操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于解決具體問題，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)還強調(diào)視野拓展。學(xué)生可以探究不同學(xué)科之間的聯(lián)系，理解科學(xué)與其他領(lǐng)域（如藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)等）的相互作用。這種視野拓展有助于培養(yǎng)學(xué)生對多樣性的欣賞，從而培養(yǎng)更加全面的科學(xué)素養(yǎng)。三是跨學(xué)科教學(xué)的綜合性能夠提高學(xué)生的問題解決能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師通常會采用支架式或者探究式的教學(xué)方式。這兩種方式都有助于學(xué)生深入理解知識，并將知識應(yīng)用于解決實際問題。教師通過給學(xué)生布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠提出新穎的解決方案，提高學(xué)生的問題解決能力。

（三）探究性：跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生自主性的體現(xiàn)

跨學(xué)科教學(xué)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題，產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。［6］由于其內(nèi)容的綜合性和豐富性，所以學(xué)習(xí)方式也是多樣化的，這就更加需要學(xué)生能夠積極地參與其中，在探究的過程中積極地體驗與學(xué)習(xí)。這也是小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要特征之一。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動，并及時關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，為他們提供必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的探究性主要體現(xiàn)在問題式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、授導(dǎo)式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等多個方面。

一是問題式學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，將不同學(xué)科的知識和方法結(jié)合起來，從而達(dá)到深入理解和應(yīng)用知識的目的。二是參與式學(xué)習(xí)。該方式鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生不再是被動接受知識的容器。這種方式通過小組合作、項目探究等形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長。三是探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索未知，通過實驗、觀察、調(diào)查等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在親身體驗和實踐中對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識。四是授導(dǎo)式學(xué)習(xí)。教師在跨學(xué)科教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過提供必要的資源和支持，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，解決學(xué)習(xí)中的難題。這種方式既能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。五是項目式學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)用項目式教學(xué)模式，圍繞具體項目展開教學(xué)，旨在將跨學(xué)科的知識與技能整合起來，以解決現(xiàn)實世界中的問題。這種方式能夠讓學(xué)生在完成具體項目的過程中，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合運用，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)課程的核心素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，將其歸納為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等方面，要求學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜不確定的情境下，綜合應(yīng)用學(xué)到的結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識、探究能力和思維模式，分析問題，提出解決方案，展現(xiàn)科學(xué)特質(zhì)。［7］跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展提供了可能與抓手，讓學(xué)生在不同的學(xué)科和內(nèi)容領(lǐng)域里都能有所體驗，在將情境與知識進(jìn)行聯(lián)系的同時促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用遷移和深度理解。［8］

（一）以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實踐

在小學(xué)科學(xué)教育中，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)實踐不僅能幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，還能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和探索欲望。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了教學(xué)的基本框架。教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)活動。例如，在講授四年級下冊第一單元《植物的生長變化》這部分內(nèi)容時，教師可以將科學(xué)知識與地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，通過折線統(tǒng)計圖和計數(shù)的方式，分析植物的生長規(guī)律及分布狀況；可以通過介紹城市規(guī)劃、土地利用、人口遷移等地理知識，讓學(xué)生了解城市生態(tài)系統(tǒng)的特點和城市化對生物多樣性的影響。

其次，制訂合理的教學(xué)計劃是實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)需求以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動和評價方式，以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等方面的全面發(fā)展。例如，教科版四年級上冊《運動和力》這一單元，其教學(xué)內(nèi)容包括了物理、數(shù)學(xué)、語文等多個學(xué)科領(lǐng)域。教師可以設(shè)計“墊圈拉小車”的實驗，讓學(xué)生通過分析統(tǒng)計圖表，歸納、概括拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系。

再次，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境是跨學(xué)科教學(xué)的重要策略。通過這種策略，學(xué)生能夠在實際問題解決過程中綜合運用多學(xué)科知識，增強理解和應(yīng)用能力。［9］這些情境通常源于日常生活、社會問題或具體事件，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成效。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于水資源保護的項目，讓學(xué)生在研究水循環(huán)的同時，思考如何節(jié)約用水，并將這些知識應(yīng)用到道德與法治課程中有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容里。

（二）深化課程實踐，推動跨學(xué)科教學(xué)

小學(xué)階段是塑造學(xué)生科學(xué)思維和培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要時期。鑒于此，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，強化課程實踐環(huán)節(jié)，同時促進(jìn)學(xué)科間的融合教學(xué)，對于增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。在課程設(shè)置上，教師可以通過設(shè)計多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在講授教科版四年級下冊第一單元《植物的生長變化》時，教師可設(shè)計植物觀察活動，讓學(xué)生通過觀察和記錄植物的生長狀況，了解植物的生長需求和生存機制，從而更好地理解生物學(xué)知識；在講授教科版六年級下冊《宇宙》單元第4課《認(rèn)識星座》時，教師可以設(shè)計北斗七星的模型，讓學(xué)生觀察，了解星空的組成、位置和地球的運動，激發(fā)學(xué)生對空間探測技術(shù)和天文學(xué)的興趣。在教學(xué)方法上，教師可以采用探究式教學(xué)和項目式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教科版三年級上冊《水》這一單元教學(xué)過程中，教師可開展主題為“水的三態(tài)變化”的探究式教學(xué)，先讓學(xué)生提出自己的假設(shè)和問題，再組織學(xué)生通過查找科學(xué)文獻(xiàn)設(shè)計實驗，然后在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行實驗，觀察并記錄實驗過程和結(jié)果，最后總結(jié)出水的三態(tài)變化的規(guī)律并反思自己的實驗過程。通過該實驗，學(xué)生會了解水的物理狀態(tài)變化及其對地球的氣候、生物圈以及人類活動的影響。而根據(jù)教科版五年級下冊《環(huán)境與我們》單元第二課《我們面臨的環(huán)境問題》中所提及的水污染，教師可設(shè)計一個跨學(xué)科的項目，如“社區(qū)水質(zhì)調(diào)查”。這種項目式教學(xué)需要學(xué)生利用化學(xué)知識來測試水質(zhì)，利用地理知識來了解水源分布，利用生物學(xué)知識來分析水生生物多樣性。通過實地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，還提高了學(xué)習(xí)積極性和問題解決能力。

（三）改進(jìn)評價體系，增強跨學(xué)科教學(xué)實效

高品質(zhì)的科學(xué)教育評價是推動科學(xué)教育向前發(fā)展的“指揮棒”。［10］跨學(xué)科教學(xué)是小學(xué)科學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要教學(xué)策略，有利于幫助學(xué)生建立全面的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。然而，要真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的實效，就必須改進(jìn)現(xiàn)有的評價體系，使之更加科學(xué)、合理，不僅要全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，而且要反映教師對跨學(xué)科知識的理解和教學(xué)能力。

一方面，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究能力的評價。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立起以素養(yǎng)為核心的全面評價體系，發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。同時，學(xué)校也應(yīng)注重評價主體的多元化，評價主體要涵蓋學(xué)校、教師和學(xué)生，以充分調(diào)動他們在評價活動中的主動性和參與度。學(xué)校通過整合不同評價主體的反饋信息，可以推動教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的革新。此外，學(xué)校也可以采用多樣化的評價方法，例如，將定性評價與定量評價相融合，將單項評價與整體評價相整合，以及結(jié)合紙筆測試與表現(xiàn)性評價等多種方式，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

另一方面，學(xué)校應(yīng)重視對教師跨學(xué)科教學(xué)的評價，將其納入教師的考評指標(biāo)。通過綜合考查方式，學(xué)?？梢栽u估教師的教學(xué)效能，以便鼓勵教師在保證學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，能在教學(xué)中以主題為引領(lǐng)，將其他學(xué)科知識融會貫通。如在評估教師教學(xué)能力時，學(xué)校不僅應(yīng)注重教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐的效果，還需要考量教師是否能在教學(xué)中融入其他學(xué)科知識，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，是否能幫助學(xué)生建立起多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)等。同時，學(xué)校可與高校研究者加強合作，積極開展跨學(xué)科教學(xué)模式研究［11］，并搭建符合學(xué)校實際的教學(xué)評價系統(tǒng)，以提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

四、結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)是教育改革的重要方向之一，它能夠推動教育理念、教學(xué)方法和評價體系的創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程開展跨學(xué)科教學(xué)不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、深化課程實踐和改進(jìn)評價體系等路徑，可以有效推動小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施與發(fā)展。因此，教育者應(yīng)積極探索跨學(xué)科教學(xué)模式，共同促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：前言4，4，1.

［3］郝莉，馮曉云，宋愛玲，等.新工科背景下跨學(xué)科課程建設(shè)的思考與實踐［J］.高等工程教育研究，2020（2）：31-40.

［4］石偉平，林玥茹.新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革［J］.中國電化教育，2021（1）：34-40.

［6］萬昆.跨學(xué)科學(xué)習(xí)何以發(fā)生？［J］.電化教育研究，2024（4）：74-80.

［7］楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（10）：48-59.

［8］安桂清.基于核心素養(yǎng)的課程整合：特征、形態(tài)與維度［J］.課程·教材·教法，2018（9）：48-54.

［9］穆瑤甲，劉春瓊.跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵問題與實踐路徑［J］.教育理論與實踐，2024（8）：9-14.

［10］錢佳，崔曉楠，代薇.指向高質(zhì)量發(fā)展：科學(xué)教育評價的價值取向和路徑優(yōu)化［J］.中國教育學(xué)刊，2024（4）：58-63，95.

［11］任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破［J］.課程·教材·教法，2022（4）：59-64，72.