小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.群文閱讀有利于拓寬學(xué)生的視野

群文閱讀通常圍繞一個(gè)主題，挑選多篇文章供學(xué)生閱讀，使學(xué)生從不同角度、不同層面了解同一事物或概念。這種多元化的信息輸入方式有助于打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，讓學(xué)生接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上形成更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“季節(jié)變化”的單元時(shí)，教師可選擇詩(shī)歌、散文等多種文體的文章來展示四季之美，幫助學(xué)生建立起對(duì)自然界周期性規(guī)律的立體感知。

2.群文閱讀能有效提高學(xué)生的比較思維能力

當(dāng)面對(duì)幾篇內(nèi)容相關(guān)但又有所區(qū)別的文章時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從中提煉共性與差異，提升對(duì)文章的對(duì)比分析能力。這樣的過程促使他們不能僅停留在對(duì)文章表層的理解上，而要深入思考文章背后的深意以及作者想要傳達(dá)的信息。例如，在討論“友情”這一主題時(shí)，教師可讓學(xué)生通過對(duì)比中外經(jīng)典文學(xué)作品中對(duì)朋友之間關(guān)系的不同描述來認(rèn)識(shí)不同文化背景對(duì)人際關(guān)系的影響，激發(fā)他們探索多元價(jià)值觀的興趣。

3.群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

通過對(duì)一系列文本進(jìn)行深度剖析，學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的見解并與同學(xué)交流，以此增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和敢于質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)。在這一過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理所在。例如，探討環(huán)保議題時(shí)，教師可以先提供持不同意見的文章給學(xué)生閱讀，然后組織辯論賽，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

4.群文閱讀為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育提供了可能

每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平都不相同，群文閱讀正好能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。教師可根據(jù)學(xué)情靈活選擇適合的閱讀材料，既包括難度適中的基礎(chǔ)讀物，也涵蓋挑戰(zhàn)性強(qiáng)的專業(yè)文獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)群文閱讀的理解和把握不足

有些教師對(duì)群文閱讀的概念認(rèn)識(shí)不夠深刻，僅將其簡(jiǎn)單理解為多篇文章的疊加閱讀，而忽略了其內(nèi)在要求——圍繞一個(gè)主題或核心議題進(jìn)行深入探討。這導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)有限，在如何挑選合適的文章、設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)等方面感到力不從心，直接影響群文閱讀的有效實(shí)施。

2.群文閱讀教學(xué)資源匱乏

雖然近年來網(wǎng)絡(luò)上可獲取的資源大大增加，但適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)群文閱讀資源仍然相對(duì)稀缺。很多學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，由于資金投入不足、圖書資料更新緩慢等原因，可供選擇的書籍或電子資源非常有限，這給群文閱讀課程的開展帶來了困難。另外，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生開發(fā)的專業(yè)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)內(nèi)容也不夠豐富，使得一線教師在教學(xué)中缺少必要的參考和支持。

3.學(xué)生閱讀興趣不高

一方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶而非對(duì)能力的培養(yǎng)，使得一些學(xué)生從小養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探索未知世界的好奇心；另一方面，當(dāng)下社會(huì)充斥著各種娛樂形式的快餐文化，容易分散學(xué)生的注意力，讓他們無法靜下心來閱讀長(zhǎng)篇文本。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

以往我們普遍采用以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這與群文閱讀所倡導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的沖突，因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲砗茈y全面準(zhǔn)確地衡量出學(xué)生在批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)等方面取得的進(jìn)步。而且，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分時(shí)往往只能憑主觀判斷，這不僅影響了公平公正性，也可能打擊到那些真正付出了努力但未能立顯成效的學(xué)生的自信心。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.深化教師對(duì)群文閱讀的理解

加強(qiáng)教師培訓(xùn) 學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校進(jìn)行專題講座，向一線教師傳授最新的教育理念，特別是有效組織和實(shí)施群文閱讀教學(xué)的具體策略。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參加各類專業(yè)課程，如在線工作坊、研討會(huì)等，通過持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提升自身理論水平和實(shí)踐能力。

開展群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng) 學(xué)?？赏ㄟ^建立教研組或跨年級(jí)協(xié)作小組的形式，為教師提供一個(gè)交流分享經(jīng)驗(yàn)、共同解決問題的平臺(tái)。活動(dòng)中，參與者可以圍繞選定的主題或案例展開深入討論，也可以輪流展示各自的實(shí)踐成果，并邀請(qǐng)其他成員提出建議，從而形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

2.豐富群文閱讀教學(xué)資源

開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括與出版社合作引進(jìn)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物等，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、整理免費(fèi)的教育資源，如開放課程、電子圖書等，再通過校內(nèi)平臺(tái)分享給師生使用。同時(shí)，建立校際資源共享機(jī)制，讓不同學(xué)校之間的優(yōu)秀案例能夠互相借鑒學(xué)習(xí)。此外，考慮到地區(qū)差異性，教師應(yīng)特別注重收集能反映當(dāng)?shù)匚幕厣吧顚?shí)際的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感。

鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教學(xué)資源 "每位教師都是寶貴的創(chuàng)新源泉，日常工作中都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？赏ㄟ^舉辦創(chuàng)意教案大賽等形式來激發(fā)教師創(chuàng)作新內(nèi)容的熱情。另外，還可定期組織專題工作坊，教教師如何運(yùn)用多媒體軟件制作課件或錄制微課，幫助教師掌握更多現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境 教師可通過設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到身臨其境的感覺。例如，在教學(xué)自然景觀的相關(guān)文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生仿佛置身于大自然中。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，將閱讀材料中的情節(jié)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

開展閱讀活動(dòng) 教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，精心策劃形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，例如，可組織“小小朗讀者”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行朗誦，既鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；又如，可設(shè)立班級(jí)圖書角，定期更新書籍種類，舉辦好書推薦會(huì)，讓學(xué)生分享自己讀過的好書，互相啟發(fā)思考；還可以利用節(jié)假日或特殊紀(jì)念日開展主題閱讀活動(dòng)，圍繞特定話題，選取一系列相關(guān)文章供學(xué)生閱讀，再通過寫作、繪畫等形式展示自己的感悟與收獲。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更全面地反映學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可引入口頭報(bào)告、小組討論、創(chuàng)意寫作等多種形式的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，教師可以設(shè)置“最佳提問者”獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度的問題，還可通過觀察學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況來評(píng)定他們的團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通技巧。

過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 過程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的成長(zhǎng)變化，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。教師可通過定期測(cè)驗(yàn)、設(shè)立個(gè)人成長(zhǎng)檔案等方式記錄下每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步軌跡，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提供個(gè)性化輔導(dǎo)建議?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于考查一個(gè)階段結(jié)束后學(xué)生所達(dá)到的整體水平，通常表現(xiàn)為期末考試或其他形式的大規(guī)模測(cè)試。將二者有機(jī)結(jié)合，不僅有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握狀況，還能為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升其思維能力和閱讀興趣，還能為個(gè)性化教育提供新的探索路徑。面對(duì)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中的種種問題，可通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣和完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，有效促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。