新農(nóng)科背景下案例教學與思政元素有機融合的探索與實踐

摘" 要：植物保護學通論是非植物保護專業(yè)的業(yè)務素質課。為提升該課程教學效果，增強學生對該學科的學習興趣，探索了案例教學法結合思政教育在植物保護學通論課程中的應用。案例教學法通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的典型案例解析和討論，有助于提高學生對植物保護學學習的興趣，激發(fā)學生積極發(fā)揮主動性和能動性，用植物保護學專業(yè)基本理論知識解決生產(chǎn)中的問題；思政元素用于案例教學，有助于提高學生對植物保護學的專業(yè)認同感，提升文化自信與民族自信。案例教學結合思政元素進行課程教學，有利于培養(yǎng)不同專業(yè)學生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的多學科人才提供思路。

關鍵詞：植物保護學通論；案例教學；思想政治教育；本科教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0155-05

Abstract： General introduction to Plant Protection is a professional quality course for non-plant protection majors. In order to improve the teaching effect of this course and enhance students' interest in learning this subject， this paper explores the application of case teaching method combined with ideological and political education in the course of general introduction to plant protection. Through the analysis and discussion of typical cases in agricultural production， the case teaching method helps to improve students' interest in plant protection and stimulate students to give full play to their pioneering and initiativity and use the basic theoretical knowledge of plant protection to solve the problems in production. The use of ideological and political elements in case teaching helps to improve students' professional identity of plant protection and enhance their cultural self-confidence and national self-confidence. Case teaching in relation with ideological and political elements in curriculum teaching helps to cultivate different majorstudents' feelings of knowing and loving farmers， and provides ideas for training more outstanding multi-disciplinary talents who can adapt themselves to agricultural modernization.

Keywords： general theory of plant protection; case teaching; ideological and political education; undergraduate education; talent training

農(nóng)作物在生長過程中會受到多種因素的干擾和破壞，包括自然環(huán)境因素和有害生物侵襲等。這些因素都會給植物正常生長造成一定影響，使作物生長受阻、減產(chǎn)、嚴重者導致植株死亡。植物保護在充分認識農(nóng)業(yè)有害生物危害特點和發(fā)生規(guī)律的基礎上，通過科學合理的防治技術，有效預防或控制有害生物的發(fā)生，從而提高農(nóng)產(chǎn)品的質量與安全、節(jié)約資源、保護環(huán)境、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，最終有效保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

植物保護學通論是闡述植物有害生物危害特點、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其防治技術的一門科學，與植物生產(chǎn)各專業(yè)（如農(nóng)學、園藝、環(huán)境科學等）密切相關。植物保護學通論是應用性較強的課程，對學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病、蟲、草害及綜合防治技術，保證糧食穩(wěn)產(chǎn)、豐產(chǎn)和綠色無公害生產(chǎn)具有重大意義。因此，課程旨在通過對植物保護相關基本理論、原理和方法技術的介紹，讓學生了解常見植物有害生物的基本特征、危害特點、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和植物病蟲草害綜合防治技術。以掌握植物有害生物的識別和鑒定，做到對農(nóng)業(yè)有害生物防治中能夠“對癥下藥”，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。通過課程學習，激發(fā)同學們對植物保護相關知識的學習興趣，幫助學生在未來走上工作崗位后有效應對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植物保護相關問題。

案例教學法[1]是以案例為基礎的教學方法，在教學過程中選取生活、生產(chǎn)中的客觀素材或歷史人物或事件作為典型案例，引導學生用生活常識和專業(yè)知識分析案例，并提出相應的解決方案。案例教學法是提高學生應用專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的重要途徑。將思政元素引入案例教學，則能充分發(fā)揮思想政治教育對大學生的引領作用，更有效地提升專業(yè)教學效果。

1" 案例教學法在高校教學中的應用

案例教學法起源于20世紀20年代，最早用于經(jīng)濟學領域，采用商業(yè)管理的真實情境或事件，激勵學生獨立思考、主動參與課堂討論[1]。盡管案例教學法在我國發(fā)展剛有30年的歷史，自20世紀90年代中國工商管理教育，尤其是MBA教育的蓬勃興起，案例教學在我國逐步推廣應用[2]。近年來，在理、工、農(nóng)和醫(yī)各學科或專業(yè)領域都得以廣泛應用[3-4]，其中在農(nóng)科教育中，設施果樹栽培學、植物保護學和植物檢疫學等課程都有嘗試案例教學，并取得了較好的教學效果[5-7]。如在華南農(nóng)業(yè)大學植物檢疫學課程“危險性害蟲”講授中，以侵入華南地區(qū)的檢疫性害蟲紅火蟻為例，通過觀看紀錄片引入案例背景，組織學生從紅火蟻的識別、危害、傳播途徑和檢疫措施及防治等展開討論，層層深入，引導學生思考并意識到植物檢疫對保護我國國民經(jīng)濟及生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。通過案例教學，改變了以往較沉悶的課堂氣氛，提高了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性[6]。

2" 植物保護學通論課程設置及教學目標

植物保護學通論是基礎理論和應用技術兼具的綜合性學科，課程內容涉及面廣， 主要包括植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)藥學等專業(yè)知識，包括有害生物識別和鑒定及應用防治技術等，同時還涉及作物栽培、微生物學、氣象學、生態(tài)學等相關的多學科知識。該課程既能幫助學生樹立生態(tài)意識和環(huán)保意識打下堅實的理論基礎，又能提高學生的植物保護學基礎理論知識和生產(chǎn)實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力。選修植物保護學通論的學生專業(yè)面廣，包括農(nóng)學、種子科學與工程、中藥學、草業(yè)科學等。不同專業(yè)學生專業(yè)基礎差別很大，因此我們根據(jù)不同專業(yè)情況及時調整教學內容、教學方式及教學手段，以便在有限的學時內讓學生了解該課程的主要知識體系，并結合自身專業(yè)特點達到運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

植物保護學通論課程共32學時理論講授，主要參考韓召軍主編的《植物保護學概論》。目前，該課程主要是非植保專業(yè)的業(yè)務素質課。由于各專業(yè)培養(yǎng)目標不同，因此對教學大綱中具體教學內容的設置比較靈活，一般進行模塊式教學，包括農(nóng)業(yè)有害生物（主要是植物病原物、農(nóng)業(yè)害蟲）及危害、有害生物發(fā)生規(guī)律、有害生物防治技術及重要作物有害生物綜合防治。其中，農(nóng)業(yè)有害生物及危害模塊和有害生物發(fā)生規(guī)律模塊，針對不同專業(yè)學生講授的內容一致；在有害生物防治技術模塊中，農(nóng)學專業(yè)會側重介紹大田作物、蔬菜和果樹病蟲害，種子科學與工程專業(yè)側重種傳病害和倉儲害蟲相關內容，而草業(yè)和中藥學專業(yè)則會分別側重介紹牧草、草坪草及中藥材相關病蟲害講解。這樣既普及了專業(yè)基本知識，又可以根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，完成針對性的課程學習。

3" 植物保護學通論應用案例的必要性

植物保護學科的發(fā)展得益于一系列實際案例的支撐與推動，同時在植保學科發(fā)展過程中也涌現(xiàn)出了大量的植保專業(yè)人才。在以往的專業(yè)知識授課過程中，存在著“以教師為中心”的單向輸出教學模式，容易造成教師對知識的羅列而使得學生對整體知識體系掌握不好，學生參與度和參與積極性都很低。最終導致學生難以主動地學習知識，有效提高自身的實踐能力解決問題的能力，而這與新農(nóng)科背景下培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的專業(yè)技術人才的目標相差甚遠。因此，建立“以學生為中心”的案例教學法，教學過程中適時引入大量的實例來闡述基本原理，講述為植保學科發(fā)展作出巨大貢獻的人和事，激發(fā)同學們強烈的專業(yè)認同感和愛國熱情。通過案例教學，同時有機融合植物保護學思政元素，可以充分發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，做到潤物無聲。提出案例是案例教學的核心所在，因此在課程教學中要根據(jù)基本教學內容選擇具有針對性的案例。通過實例讓學生了解植物保護學科發(fā)展及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的巨大應用潛力，進一步激發(fā)學生對專業(yè)課學習的熱情，引導學生利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)中的植保相關問題，培養(yǎng)同學們責任感與擔當和知農(nóng)愛農(nóng)的情懷，為學生畢業(yè)后開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關工作儲備豐富的專業(yè)知識。

4" 課程經(jīng)典案例建設及思政元素有機結合

4.1" 植物病害病原物及危害模塊

關于植物病害及病原物方面，通過歷史上著名的“愛爾蘭饑荒”事件作為案例，以病害圖片和歷史記錄為背景展示，引入植物病害的概念。圍繞案例提出幾個問題引發(fā)同學們的學習興趣，如什么是植物病害？如何識別植物病害？植物病害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活，甚至對社會發(fā)展的影響有哪些？通過此案例引導學生們認識植物病害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟、社會的影響，培養(yǎng)學生辯證的思維模式、引導學生深入了解作物流行性病害對糧食安全的影響，從而讓學生深刻認識到在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，科學有效地開展植物保護工作的重要性。引起植物病害因素部分，引入同學們生活中常見的柑橘青霉病作為案例，設計幾個問題，如你看到壞的橘子還會吃嗎？壞的橘子如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，會在腐爛的部位看到什么？那些表面上看起來青綠的東西顯微鏡下是什么樣的？問題依次推進，引發(fā)同學們對身邊的植物病害的好奇心和極大的學習興趣。關于植物病原物相關內容，通過我國植物病理學先驅戴芳瀾、鄧叔群、裘維蕃等在植物病原真菌、病毒等方面的研究成就，贊揚他們嚴謹治學和在推動我國植物病理學發(fā)展作出的杰出貢獻。以1997年美國對中國梨出口作出的貿易壁壘為典型案例，詳細解讀包括河北農(nóng)業(yè)大學朱杰華教授在內的我國專家對梨黑斑病病原進行準確鑒定，解除美國對我國梨出口作出的限制，以此引導學生學好專業(yè)基礎知識，可以為我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿易保駕護航。

4.2" 農(nóng)業(yè)害蟲及危害模塊

農(nóng)業(yè)害蟲部分，以河北農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┺r(nóng)業(yè)博物館現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗中心中昆蟲展板塊為案例展開，圍繞生活中見過的昆蟲有哪些、它們有什么共同特征等問題展開討論，鼓勵同學們發(fā)現(xiàn)身邊的昆蟲，并觀察它們是否對我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成影響。通過2020年東非沙漠蝗、黃脊竹蝗先后飛臨我國的新聞，提出問題，如何識別蝗蟲？蝗蟲為何成災？結合蝗蟲的群集性和遷飛性及我國古代治蝗經(jīng)驗，進而通過現(xiàn)代治蝗新技術——微孢子蟲治蝗的成果，加深學生對農(nóng)業(yè)害蟲危害的認識和對植保工作者職業(yè)責任感的理解。轉而提出問題“蝗蟲一定是害蟲嗎”，引出蝗蟲的有益方面，如用作食品的油炸蝗蟲，培養(yǎng)學生們以辯證的觀點全面地看問題。通過我校昆蟲學系創(chuàng)辦的“HOI昆蟲之家”微信公眾號和“流動的自然博物館”傳播昆蟲思政文化，融合社會正能量與社會主義核心價值觀，同時也鼓勵學生利用學習通平臺自主學習、討論昆蟲世界蘊含的世界觀、人生觀和價值觀，極大地調動了學生的熱情和參與度，把被動的灌輸變?yōu)橹鲃拥膶W習，效果顯著。在昆蟲的生活史介紹中，通過以“蠶的一生”為案例，讓學生回顧自己養(yǎng)蠶時的過程，將蠶的取食特點及不同蟲態(tài)、蟲齡、羽化、生活史等概念逐一貫穿，以此激發(fā)同學們對昆蟲的熱烈討論，從而加深對相關基本理論知識的印象。

4.3" 有害生物發(fā)生規(guī)律模塊

植物病害發(fā)生過程中環(huán)境條件等的影響，通過引入案例“水稻白葉枯病”，了解為什么雨后病害高發(fā)，并讓學生了解病原物的越冬越夏場所、侵入途徑和發(fā)病條件，進一步深入了解病害發(fā)生及流行因素，引導學生思考個體與整體的關系，增強學生大局意識。如以2019年突發(fā)的“草地貪夜蛾”為主題案例，讓同學們查閱資料，通過小組討論與總結，圍繞草地貪夜蛾的識別、草地貪夜蛾危害嚴重的原因及發(fā)生擴展規(guī)律，通過緊跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要有害生物的危害現(xiàn)狀，讓同學們進一步深入了解學好植物保護知識的重要性，并提高自身能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務的責任感和使命感。

4.4" 有害生物防治技術模塊

對植物有害生物的正確診斷和發(fā)生規(guī)律的掌握是進行有效防治的基礎，我國在20世紀50年代確立的“預防為主、綜合防治”的植保方針對于指導植物病害的防治意義重大，是當前植物病害綜合治理、病害管理綠色生態(tài)理念的重要指導方針。我國已經(jīng)構建了眾多集綜合知識表述、圖像識別、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和GIS等新技術的網(wǎng)絡化遠程診斷系統(tǒng)和專家咨詢系統(tǒng)平臺，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)病蟲害的遠程診斷、精準防控提供了準確、便捷的方式，讓同學們體會現(xiàn)代信息技術的變革在智慧植保的發(fā)展中的應用，體會到國家、植保部門和相關領域專家為保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政策、行動力，提升他們的愛國熱情。通過檢疫性對象松材線蟲病、國家“1號病”——小麥矮腥黑穗病的傳播和危害，讓學生認識到植保重要措施——植物檢疫的重要性，從而讓學生更好地理解黨和國家的生態(tài)文明建設政策及植物檢疫相關法律和法規(guī)的重要性。貴州大學劉同先教授根據(jù)中醫(yī)理論提出的“治未病”理念即是對我國植保方針的具體實踐，值得我們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐廣泛應用。

植物病害防治中抓住關鍵影響因素，才能收到事半功倍的效果，讓學生認識到抓主要矛盾解決問題的重要性。以河北省易縣蘋果園“蘋果銹病高發(fā)”為案例，通過圖片展示引出蘋果銹病的危害癥狀，給同學們提出問題自查資料或根據(jù)實地調查來解釋為何易縣部分果園蘋果銹病危害嚴重，如果園周邊植被、果園樹齡等。以此來回顧復習轉主寄生的概念，并讓同學們了解果園建園的注意事項、銹病的防治策略等問題。

4.5" 重要作物有害生物綜合防治模塊

以我國在“十三五”期間提出的雙減政策為案例，說明我國推行減藥增效的重要性，通過植物保護措施的有效實施，我國實現(xiàn)了連續(xù)5年農(nóng)藥使用量負增長，促進了綠色農(nóng)業(yè)高質量發(fā)展[8]。同時以河北農(nóng)業(yè)大學生態(tài)植保創(chuàng)新研究團隊對近些年我國小麥主產(chǎn)區(qū)小麥病蟲害的綜合防治措施及效果為案例，尤以河北省危害逐年嚴重的小麥莖基腐病的綜合防控為主，介紹該病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從秸稈還田后的深耕掩埋處理、種子包衣、合理選擇具有一定抗性的品種、輪作和化學防控等綜合防治技術入手，為同學們介紹病蟲害綜合防治的重要性，以及正確的病害化學防治技術和手段，讓學生了解相關科研成果用于生產(chǎn)實踐，體會國家對于農(nóng)業(yè)、環(huán)境和科學的重視，引導同學們樹立正確的科學發(fā)展觀和生態(tài)觀。

隨著科技進步和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展與推進，“無人機”作為一種新型的精準農(nóng)業(yè)裝備，已經(jīng)廣泛應用于區(qū)域性生產(chǎn)和防控作業(yè)，“無人機”噴霧具有高效、準確、節(jié)省人力、物力的特性和優(yōu)勢，還能在農(nóng)田內精準噴霧、深層滋潤、針對性施肥等。通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，尤其是有害生物防控過程中從傳統(tǒng)的“背負式噴霧器”到現(xiàn)在“無人機噴霧”的技術創(chuàng)新與應用，讓學生深入領會創(chuàng)新的意義和實踐價值。同時，也激發(fā)學生通過自身的知識和能力優(yōu)勢服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的決心和信念。

5" 植物保護學通論課程思政實施途徑

5.1" 構建精品教學案例庫

植物保護學教學團隊根據(jù)植物保護學通論的教學大綱和教學目標，經(jīng)過精心打磨，已經(jīng)初步構建了包括20個精品案例的案例庫，在案例庫建設中秉承案例的真實性和客觀性、典型性等原則，通過配以圖片和短視頻，實事求是地描述田間案例的發(fā)生情況，力求把學生帶入案例情境中，從而更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。當然，案例庫建設也不是一勞永逸的，今后還將根據(jù)實際生產(chǎn)情況不斷充實和更新案例庫，以更好的專業(yè)知識和思政教學協(xié)同育人的作用。

5.2" 適時引入教學案例

在授課過程中根據(jù)教學內容，將最新經(jīng)典素材或者身邊的事件等案例穿插其中。如腐爛病是蘋果樹的“癌癥”，會對樹皮造成巨大創(chuàng)傷，嚴重衰弱樹勢直至死樹，為我國蘋果的第一大病害。國家蘋果產(chǎn)業(yè)技術體系崗位專家、河北農(nóng)業(yè)大學曹克強教授在解決蘋果樹皮腐爛病方面，歷經(jīng)多年研究，完整揭示了蘋果樹皮腐爛病“難纏”的原因，制定了增強樹勢、消除菌源、刮治病斑等關鍵防治技術，并發(fā)布了防控技術規(guī)程，該成果于2018年榮獲國家科技進步二等獎。

在危害大田作物的農(nóng)業(yè)害蟲中，其很多都具有遷飛的特點，造成異地害蟲突然爆發(fā)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)構成巨大威脅?！跋x口奪糧”是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中永恒的話題，位于渤海灣長島海洋生態(tài)文明綜合試驗區(qū)的北隍城島是昆蟲遷飛的必經(jīng)之地。對遷飛性害蟲進行精準預警，并開展可持續(xù)治理研究，是保障我國糧食生產(chǎn)安全和食品安全的重大產(chǎn)業(yè)需求。為監(jiān)測棉鈴蟲、黏蟲、小地老虎、草地貪夜蛾等等重要農(nóng)業(yè)害蟲，中國農(nóng)科院植保所于2003年建立了一座常年監(jiān)測昆蟲遷飛的試驗站。20年來，長年堅守在這里的農(nóng)業(yè)科研人員，研究它們的遷飛規(guī)律，探索防治的綜合方案，在煙濤微茫的大海上，建起了一座海上蟲關。根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)證實了黏蟲季節(jié)性接力式南北往返遷飛為害的規(guī)律，在全球首次證實華北棉鈴蟲種群具有遠距離遷飛的行為，并且闡明了昆蟲遷飛的“渤海灣通道”。這些研究成果為我國乃至世界范圍內研究害蟲遷飛規(guī)律、有效防控作出了重要貢獻[9]。

5.3" 提前布置案例主題

根據(jù)教學大綱選定案例主題，提前1～2周布置案例主題，每學期布置2～3次案例，讓同學們以小組為單位，通過查閱資料、總結歸納、小組匯報等方式完成。主要針對生產(chǎn)中的重要病蟲害，或對學校三園實踐園內的病蟲害進行調查，完成調查報告，然后每小組進行PPT匯報，匯報內容包括特定調查作物的受害情況、危害成因、傳播途徑和可采取的防治技術等。通過小組間匯報及不同小組間的交流，在學習過程中，鍛煉了學生的主動性和積極性，提高對知識點的歸納總結能力和主題匯報的能力，也對植物保護學通論的基本理論知識進行融會貫通，加深了對這些知識點的印象。整個過程中教師對學生起到的是積極引導的作用，最后教師對學生整理的案例進行總結歸納和理論整合，優(yōu)秀的學生案例也可以及時更新或補充進教學案例庫。如此，經(jīng)過“布置——匯報——分析——總結”，學生對課程的滿意度和期待性明顯提高，也進一步明顯提高了教學效果。

6" 結束語

植物保護學通論以典型案例為載體，同時融入教育思政，鍛煉學生們用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，加深對基本原理和概念的理解。通過整個課程教育過程，幫助學生深入了解植物保護在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展中的重要性，充分調動學生的學習積極性和參與度，增強學生的專業(yè)自豪感，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國情懷，樹立強烈的社會責任感與使命感。在課堂講解中增加與學生互動討論，提高同學們學習的積極性和主動性，同時培養(yǎng)他們學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷。相信通過案例教學結合思政元素的融入，植物保護學通論課程一定會成為優(yōu)秀的專業(yè)思政課程，擔負起高校“立德樹人”的根本任務，不斷地培養(yǎng)專業(yè)知識豐富、生產(chǎn)實踐強的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技工作者，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設及保障糧食作物豐產(chǎn)豐收貢獻力量。

參考文獻：

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基金項目：教育部第二批國家一流課程（教高函〔2023〕7號）；河北農(nóng)業(yè)大學第四批專創(chuàng)融合教研項目（2023-118）；河北農(nóng)業(yè)大學第十一批教學研究項目（2021A-2-07）

第一作者簡介：張娜（1979-），女，博士，副教授。研究方向為植物病理學相關教學和科研。

*通信作者：楊軍玉（1968-），男，碩士，正高級實驗師。研究方向為植物病理學相關教學和科研。