基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)中的角色創(chuàng)新

新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)入實(shí)施階段，新的教育理念也不斷涌現(xiàn)。教師的角色在新課程改革中顯得至關(guān)重要。因此，歷史教學(xué)中的角色創(chuàng)新顯得尤為重要，它對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的人才具有不可替代的作用。作為一線的執(zhí)教者，只有真正理解領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能成為教學(xué)實(shí)際發(fā)生的最佳指導(dǎo)者。本文以中國(guó)古代歷史的學(xué)習(xí)為依托，探究歷史教師如何更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的達(dá)成，完成角色創(chuàng)新。

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)新課改意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論

這就要求我們把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)及改革的延續(xù)性。課程內(nèi)容是教學(xué)工作的核心，它直接決定了學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能和價(jià)值觀念。一個(gè)合理、科學(xué)、具有深度的課程內(nèi)容體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助他們構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。在當(dāng)前的歷史教學(xué)改革背景下，我們需要進(jìn)一步推動(dòng)新一輪的課程改革。這一輪的改革工作應(yīng)當(dāng)在深入理解歷史教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既要關(guān)注課程設(shè)置，也要關(guān)注教學(xué)方法，促進(jìn)歷史教育的持續(xù)發(fā)展。

在新課程改革的大背景下，教師的角色變得尤為重要。他們不再僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，更是學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。特別是在歷史教育領(lǐng)域，教師的角色轉(zhuǎn)變更為關(guān)鍵，因?yàn)槲覀兊慕逃繕?biāo)不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地記憶歷史事件和框架，更重要的是培養(yǎng)他們的歷史思維能力和運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新版課標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和自身發(fā)展提出了更高的期許。首先，教師需要深刻領(lǐng)會(huì)并踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心理念。這意味著教師需從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培育者，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要更新自己的教育理念和方法。在認(rèn)知觀上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)不僅是記憶的對(duì)象，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、批判精神和創(chuàng)新能力的媒介。在教學(xué)觀上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。在評(píng)價(jià)觀上，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅是知識(shí)的積累情況。歷史教師的使命擔(dān)當(dāng)在教育改革中首先要解放思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變革傳統(tǒng)做法，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育理念、教學(xué)方法上的變革。其次，從歷史學(xué)術(shù)的角度出發(fā)豐盈自我，從歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己，真正讓自己成為教學(xué)工作中的主導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以生為中心，以教為中心，讓原先的“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今人文素養(yǎng)立意下，從思想方法上我們要切實(shí)轉(zhuǎn)向，要進(jìn)一步擺正歷史教學(xué)的目的——“求真”，而非“教真”。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

楊振寧先生強(qiáng)調(diào)，興趣在成功的道路上具有不可忽視的重要性。他認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是驅(qū)使我們探索世界的動(dòng)力。正是這種濃厚的興趣，使得我們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，直至攻克難關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，不斷探索。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，而非單純提供答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)如模擬歷史劇、辯論賽、撰寫小論文等多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，提供個(gè)性化指導(dǎo)，支持學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生收集文獻(xiàn)資料，整理成文并加以闡述表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解。撰寫歷史小論文時(shí)，關(guān)鍵在于深入解讀歷史教材。歷史教材是學(xué)生熟悉的主要?dú)v史來(lái)源，通過(guò)“史論結(jié)合”的方法，學(xué)生可以更好地理解歷史事件背后的原因、影響和意義。這種方法有助于學(xué)生了解和熱愛國(guó)家的歷史和文化，培養(yǎng)民族自豪感和愛國(guó)情感。

充分利用教材資源，挖掘深層含義，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。課本里的知識(shí)點(diǎn)是“史”，歷史意義作用等是“論”。這里有一個(gè)基本的問(wèn)題：在教授歷史時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，教師需要確保學(xué)生明確區(qū)分歷史的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、歷史人物、歷史事件和意義。運(yùn)用這一簡(jiǎn)單的方法歸納歷史課本上的每一歷史事件的要點(diǎn)，將歷史化繁為簡(jiǎn)，任務(wù)一目了然。例如，在教授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，特別是涉及“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一重要論點(diǎn)，課文的大部分都在用“史”證明這一點(diǎn)。農(nóng)業(yè)：在宋代，南方地區(qū)的水稻產(chǎn)業(yè)取得了顯著的進(jìn)步，不僅產(chǎn)量躍居糧食作物首位。長(zhǎng)江下游和太湖流域一帶成為著名的糧倉(cāng)。這體現(xiàn)了宋代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的提高。手工業(yè)：北宋時(shí)期，南方的絲織業(yè)已經(jīng)超過(guò)了北方，成為全國(guó)的絲織中心。制瓷業(yè)：南宋時(shí)期江南地區(qū)成了全國(guó)的制瓷中心。造船業(yè)：宋代造船業(yè)的發(fā)展也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)重心南移的趨勢(shì)。廣州、泉州、明州等地的造船業(yè)具有很高的水平，船只規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)合理、性能優(yōu)良。這些船只不僅滿足了國(guó)內(nèi)運(yùn)輸?shù)男枨?，也推?dòng)了海上貿(mào)易的發(fā)展。宋代海上貿(mào)易的繁榮不僅促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的繁榮，也加強(qiáng)了中外經(jīng)濟(jì)文化的交流。貨幣制度：北宋前期四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣——“交子”。紙幣的出現(xiàn)方便了交易，推動(dòng)了商貿(mào)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。為南方經(jīng)濟(jì)的繁榮提供了有力保障。綜上所述，宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的現(xiàn)象是多方面因素共同作用的結(jié)果。南方地區(qū)在宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)了重要的地位。這一轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的繁榮，也為中國(guó)歷史的發(fā)展注入了新的活力。這些“史”就完整地闡述了論點(diǎn)，也就是觀點(diǎn)。這樣多次訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)教材的閱讀，讀懂教材，那這類考查自然就輕松駕馭。

在中國(guó)古代史教學(xué)中，一個(gè)重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確、客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，例如秦始皇、漢武帝、唐太宗等歷史人物，以及對(duì)他們的歷史貢獻(xiàn)和過(guò)失進(jìn)行比較和分析。這對(duì)于初中生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這里就可以用上“范例教學(xué)”。歷史中的杰出人物不計(jì)其數(shù)，不可能一一列舉，這種教學(xué)方法可通過(guò)其具有代表性的基礎(chǔ)性、典型性的知識(shí)武裝學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)形式（即變式訓(xùn)練）深入理解歷史學(xué)科中的普遍性、一般性原理，并促進(jìn)他們知識(shí)和能力的有效遷移。

三、研究新課標(biāo)的顯性目標(biāo)及隱性目標(biāo)并促其實(shí)現(xiàn)

在教授岳飛抗金及文天祥抗元等歷史事件時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何正確看待古代中國(guó)大地上不同民族間的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平關(guān)系。首先，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)自古就是一個(gè)多民族共存的國(guó)家，各民族在歷史進(jìn)程中均對(duì)國(guó)家的繁榮與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。其次，要使學(xué)生明白，不同民族建立的政權(quán)都是國(guó)家歷史的一部分，它們共同構(gòu)成了豐富多彩的中國(guó)大家庭。再次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解，盡管古代民族及政權(quán)間存在戰(zhàn)爭(zhēng)，但友好交往仍是主流。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這些歷史戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)從正義與非正義的角度去評(píng)判，而非簡(jiǎn)單地劃分為侵略與反侵略。因此，岳飛抗金、文天祥抗元等行為，應(yīng)被視為在特定歷史條件下中華大家庭內(nèi)部兄弟民族之間的紛爭(zhēng)。

在探討中國(guó)古代史中“炎帝和黃帝的傳說(shuō)”章節(jié)時(shí)，我們應(yīng)聚焦于古老傳說(shuō)中炎帝與黃帝的聯(lián)盟。炎帝，被譽(yù)為農(nóng)耕文明的先驅(qū)，他推廣了火的利用，并建立了穩(wěn)固的原始部落，為民眾帶來(lái)了安定與繁榮。黃帝，則以其卓越的智慧，發(fā)明了舟、車等文明工具，與炎帝共同推動(dòng)了華夏早期文明的蓬勃發(fā)展，為中華民族的崛起與壯大奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為何中華民族的祖先選擇了黃河流域作為繁衍生息之地？這片土地曾森林茂密、物產(chǎn)富饒，為古人提供了豐富的生存資源。然而，對(duì)比今日黃土高原的荒涼景象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：這片土地是如何從生機(jī)盎然轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)惡化的？這背后，是人類過(guò)度開墾、落后的耕作方式以及過(guò)度放牧等因素共同作用的結(jié)果。這些活動(dòng)破壞了生態(tài)平衡，加劇了水土流失，最終導(dǎo)致了環(huán)境的惡化。通過(guò)這樣的深入探討，我們希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合理利用自然資源、保護(hù)森林與水土的重要性。

歷史學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)掘與生態(tài)文明教育有關(guān)的連接點(diǎn)，進(jìn)行有效滲透教育，積極發(fā)揮歷史學(xué)科特殊的人文教育的作用。

四、深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，推動(dòng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種前瞻性的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中具有廣闊的探索領(lǐng)域。我們需從教師教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行三位一體的綜合考量。在這一理念的指導(dǎo)下，我們將不斷探索和實(shí)踐，以有效提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，深入探究本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列多層次的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠全面了解“張騫出使西域”和“絲綢之路的歷史價(jià)值”等重要知識(shí)點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的歷史思維，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)更加注重學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)整合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。史料實(shí)證和歷史解釋能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心策劃多元化的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。為確保學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，我們需奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的育人作用和價(jià)值應(yīng)得到充分發(fā)揮。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)且深入，確保他們能夠親身體驗(yàn)并在主動(dòng)汲取歷史知識(shí)的活動(dòng)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)整合能力，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)之一，是史料實(shí)證和歷史解釋能力的落地的關(guān)鍵要素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教師提出了更高的期待。在這一輪改革中，歷史教師的角色必將迎來(lái)顯著轉(zhuǎn)變，他們不再是單一的知識(shí)傳授者，而是集多重角色于一身。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，新時(shí)代的歷史教育工作者需齊心協(xié)力，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育理念，勇于創(chuàng)新角色，持續(xù)學(xué)習(xí)提升。將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的培育作為新時(shí)代教育精神的踐行與擔(dān)當(dāng)，共同為新課程改革的深化貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者單位：山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）