依托大情境大任務(wù)的區(qū)域定位專題大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

經(jīng)緯網(wǎng)定位，是區(qū)域定位中最準(zhǔn)確的方法，但經(jīng)緯網(wǎng)的概念較為抽象，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，對于初中生來說，理解起來有一定的難度。在人教版初中地理七年級上冊《地球和地圖》復(fù)習(xí)課中，作者以大情境統(tǒng)領(lǐng)課堂，以大任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，突破“經(jīng)緯度”這一學(xué)習(xí)難點。

一、明確目標(biāo)，以終為始

根據(jù)新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示并結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，確定了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.通過繪制思維導(dǎo)圖梳理經(jīng)線和緯線的特點，并結(jié)合地球儀和地圖說出經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律。

2.利用經(jīng)緯度地圖，從半球位置、經(jīng)緯度位置等方面描述某一地理事物或現(xiàn)象所在地的位置，判斷兩地的相對位置。

二、情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動

上課伊始，播放《紅海行動》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。貨船在東經(jīng)128°，北緯108°遭遇海盜，這一明顯的經(jīng)緯度描述錯誤，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想實際情境，劇中貨船向巡航艦發(fā)出求救信號，因為經(jīng)緯度信息錯誤導(dǎo)致無法被定位，借此契機提出一項挑戰(zhàn)性任務(wù)——幫助貨船船長解決經(jīng)緯線和經(jīng)緯度相關(guān)的一系列問題，并在此基礎(chǔ)上，以編劇的身份創(chuàng)作劇本片段，還原并修正這一錯誤，通過作品比拼選出最佳創(chuàng)意劇本。

三、思維建構(gòu)，掌握知能

為了提高回顧效率，教師提出了繪制思維導(dǎo)圖的要求，并給出了評價量規(guī)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的視覺工具，能夠幫助學(xué)生將抽象的經(jīng)緯度知識轉(zhuǎn)化為直觀、結(jié)構(gòu)化的圖形表達，從而實現(xiàn)知識的可視化和結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

1.自主梳理，建構(gòu)思維導(dǎo)圖

學(xué)生獨立回顧教材和課堂筆記，系統(tǒng)整理經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如經(jīng)線與緯線的定義、特點、分布規(guī)律、經(jīng)緯度的劃分方法等。根據(jù)個人理解，使用思維導(dǎo)圖工具，將這些知識點以圖形化、結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，形成一張初步的經(jīng)緯度知識思維導(dǎo)圖。這個過程有助于學(xué)生對知識進行梳理，強化記憶，并發(fā)掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.組內(nèi)合作，修訂思維導(dǎo)圖

學(xué)生以小組為單位，對繪制的思維導(dǎo)圖進行組內(nèi)討論和互評。小組成員針對他人思維導(dǎo)圖的優(yōu)點與不足提出意見和建議，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同修訂和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過小組合作，不僅能夠糾正個人理解上的偏差，還有助于提升團隊協(xié)作和溝通交流能力。

3.組間展示，完善思維導(dǎo)圖

每個小組挑選或共同制作一份最優(yōu)版本的思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)展示和講解。在展示過程中，其他小組可以提問、質(zhì)疑或補充，形成全員參與的互動氛圍，共同深化對經(jīng)緯度知識的認(rèn)知和理解。教師對各個小組的展示進行點評，提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步修正和完善思維導(dǎo)圖，使其成為更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的知識表達工具，最終達到知識內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)，切實提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、問題推進，理解意義

在大任務(wù)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，教師設(shè)計了以下四個子任務(wù)，以期通過由淺入深、循序漸進的方式，幫助學(xué)生理解和掌握經(jīng)緯度知識，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力，并將所學(xué)知識遷移至實際情境中。

子任務(wù)1：說出經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律，在地球儀上找出貨船所在的地點的經(jīng)緯度。

子任務(wù)2：根據(jù)經(jīng)緯度找出巡航艦的位置，并描述巡航艦和貨船的相對位置。

子任務(wù)3：利用經(jīng)緯度創(chuàng)作一個有趣的劇本片段。

根據(jù)電視劇中有關(guān)的具體環(huán)境描述，教師引導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上找出貨船的真實經(jīng)緯度。圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置了以下問題鏈，把結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的結(jié)構(gòu)化的問題。

問題①：貨輪泰山號的實際位置位于A地，我國正在執(zhí)行維和任務(wù)的海軍護航艦此時位于B地，請寫出兩地的經(jīng)緯度，并說出你的判斷依據(jù)。

問題②：海軍護航艦向什么方向出發(fā)前往貨船的位置？

問題③：貨船經(jīng)解救后，繼續(xù)向前行駛，行駛至C地，說出貨船行駛的方向。

問題④：貨船1日到2日，和2日到3日相比，哪一天行駛的直線距離更遠(yuǎn)一些？

通過進階性的問題，既讓學(xué)生能夠在地球儀和地圖上讀出甲乙兩地的經(jīng)緯度，判斷方向，達成“能夠用經(jīng)緯度描述某一地理現(xiàn)象的地理位置”的目標(biāo)；同時，又給出不同地點的經(jīng)緯度，讓學(xué)生估算距離和判斷方向，達成“能夠根據(jù)經(jīng)緯度確定某一個地點”的目標(biāo)。問題設(shè)計，層層推進，學(xué)生經(jīng)歷從圖到數(shù)、從具體到抽象的過程；從理論知識的梳理、實際操作的體驗，再到知識創(chuàng)新性應(yīng)用和問題解決，在使用地理工具解決地理問題的“做中學(xué)”中，全方位地提升了學(xué)生對經(jīng)緯度知識的理解和應(yīng)用水平，有力地支持了大任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、創(chuàng)作評價，實現(xiàn)遷移

通過復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在掌握知能、理解意義的基礎(chǔ)上，將學(xué)生實現(xiàn)知識的應(yīng)用遷移為最終目標(biāo)和長期目標(biāo)，教學(xué)才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)落地。因此，提出了本節(jié)課的表現(xiàn)性評價任務(wù)：“以小組為單位，完成劇本片段創(chuàng)作。”

要求：劇種不限，簡單明了地點明背景，不超過100字；至少要利用教師提供的其中一個經(jīng)緯網(wǎng)地圖，出示一個地點的經(jīng)緯度位置，涉及至少一個關(guān)于方向判斷、經(jīng)線緯線的長度判斷等和經(jīng)緯線及經(jīng)緯度相關(guān)的知識問題。

以小組為單位利用評價量規(guī)進行自評和互評，評選出最佳地理創(chuàng)意獎。教師提供了教學(xué)支架小錦囊：如探險家在哪里遇到困難、飛行員如何利用經(jīng)緯度調(diào)整航線等，讓學(xué)生能夠明確劇本編寫的方向。

為了能夠獲得最佳創(chuàng)意作品，學(xué)生主動增加作品中問題的難度，課堂中展示了科幻片、都市片、災(zāi)難片、古裝片等不同的劇本類型，同時，把經(jīng)緯度位置對于生產(chǎn)和生活的影響在劇本中進行了拓展，學(xué)生利用評價量規(guī)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和對同學(xué)們的創(chuàng)作進行對比評價，理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn)，在完成任務(wù)的過程中進一步理解與應(yīng)用知能。

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)崮山中學(xué)）

注：本文系2021年山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中地理區(qū)域認(rèn)知視域下單元教學(xué)評價設(shè)計與實施的研究”（批準(zhǔn)號：2021qzc035）的研究成果。