略談任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱為《課標(biāo)》）中出現(xiàn)了高頻詞“任務(wù)”，如“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”等等。從中可以看出，“任務(wù)”是語文教學(xué)實踐的一個重要載體，它能夠?qū)⒊橄蠡恼n程理念和課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為一個個可操作的實踐活動。在小學(xué)語文課程體系中，閱讀一直處于關(guān)鍵地位，在一定意義上說，閱讀教學(xué)的效果會直接影響語文課程的整體教學(xué)效果。在語文課程改革的大背景下，為了進一步提升語文閱讀教學(xué)的水平以及學(xué)生的閱讀能力，教師可以結(jié)合《課標(biāo)》中的要求，將“任務(wù)”這一新的教學(xué)概念融入閱讀教學(xué)的過程中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后延伸等學(xué)習(xí)活動，讓他們成為語文課堂上的主人公。下文將結(jié)合部編版教材中的相關(guān)案例，對任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行細致研究。

一、任務(wù)驅(qū)動下的課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)的時間是十分有限的，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法完成字詞梳理、段落劃分、內(nèi)容概述、情感解讀等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就說明，課前預(yù)習(xí)是有一定必要性的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓他們在課前預(yù)習(xí)階段，相繼展開字詞梳理、內(nèi)容概述以及段落劃分等基礎(chǔ)型的任務(wù)，使他們?nèi)媪私庹n文的基本內(nèi)容以及主要信息，為更深層次地解讀文本鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

以部編版《囊螢夜讀》為例，該文語言簡潔、凝練，一個簡單的字詞，往往富含著深厚的意蘊。在閱讀此篇文言文時，如果學(xué)生未能提前疏通文本中關(guān)鍵字詞的含義，他們也難以理解整篇文言文的內(nèi)容。為此，在課前指導(dǎo)階段，教師可以立足任務(wù)驅(qū)動的視域，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

首先，以關(guān)鍵字詞為素材，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)?！赌椅炓棺x》一文中，包含“胤”“恭”“勤” “練囊”“焉”等關(guān)鍵字詞，結(jié)合這些字詞，教師可以設(shè)計“看拼音寫漢字”“根據(jù)上下文解釋字詞含義”等基礎(chǔ)類的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的課文注釋，疏通整篇課文的文意。此外，當(dāng)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解的字詞后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查字典，從而使他們掌握查字典以及理解文意的方法。

其次，以文本內(nèi)容為素材，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生明確文本中講述了怎樣的故事、擁有哪些人物，教師應(yīng)將文本內(nèi)容作為主要素材，讓學(xué)生在理解關(guān)鍵字詞含義的基礎(chǔ)上，將文言文翻譯為現(xiàn)代文，進而明確課文中講述了怎樣的內(nèi)容，提煉故事中的“人物、地點、事件”等關(guān)鍵要素。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生即可從整體上把握文本的內(nèi)容。

最后，以創(chuàng)作背景為素材，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。文言文的創(chuàng)作，距今已有一定的年代差，它們以古人的現(xiàn)實生活或者真實見聞為主要素材，反映了古人的生活態(tài)度、思想觀念。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用信息化的手段，查閱有關(guān)《囊螢夜讀》、車胤以及《晉書·車胤傳》的背景信息，讓學(xué)生了解車胤的主要事跡以及生活背景，明確車胤在艱苦的生活環(huán)境中努力學(xué)習(xí)、不斷奮斗的堅毅品質(zhì)。

從關(guān)鍵字詞、文本內(nèi)容以及創(chuàng)作背景等要素入手，教師設(shè)計了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開了字詞梳理、文本轉(zhuǎn)述、信息查閱等多樣化的學(xué)習(xí)活動。在參與這些活動的過程中，學(xué)生積累了豐富的字詞知識，掌握了概述文本的方法，同時也提升了查閱信息和整理信息的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動下的課中探究

課中教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決重點問題，引導(dǎo)他們答疑解惑，讓他們更全面地領(lǐng)會課文的藝術(shù)風(fēng)格，更深入地理解課文的思想情感?；诖?，在任務(wù)驅(qū)動視域下，教師可以于課中探究階段，設(shè)計深層次、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動下，解決閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。

以《草船借箭》為例，此篇課文情節(jié)豐富、人物形象鮮明。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)梳理了課文的大致內(nèi)容，明確了課文的基本結(jié)構(gòu)?；诖耍谡n中探究階段，教師可以針對人物形象以及課文中的關(guān)鍵語句，進一步設(shè)計鑒賞類、探究類的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一，品鑒人物形象?！恫荽杓芬晃纳婕傲酥荑?、諸葛亮、魯肅、曹操等人物，其中諸葛亮和周瑜是主要人物，諸葛亮為關(guān)鍵人物。整篇文章圍繞諸葛亮、周瑜等人的對話、行動展開，在設(shè)計任務(wù)時，教師可以將關(guān)注點放在人物形象上，要求學(xué)生從人物的對話、人物的行動等多個方面入手，品鑒人物形象的特點，并利用思維導(dǎo)圖，從多個方面展現(xiàn)出人物的性格特征。通過此類任務(wù)，學(xué)生可以明確諸葛亮借箭成功的原因，也能體會到諸葛亮體察人心、精通天文地理等特點。

第二，研讀關(guān)鍵語句。在文學(xué)寫作中，作者往往會將文章的主旨融入某一句或者某一段話中，這些句段便是文章的關(guān)鍵語句?！恫荽杓芬晃闹械淖詈笠痪湓拰懙溃骸爸荑ご蟪砸惑@，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”“神機妙算”一文概括了諸葛亮的特點，教師可以要求學(xué)生聚焦文本的最后一句話，讓學(xué)生從整篇文本中尋找諸葛亮“神機妙算”的證據(jù)，讓他們從夜觀天象、深諳敵心等多個方面，體會諸葛亮的“神機妙算”，進而明確文本的深層主旨。

通過品鑒人物形象、研讀關(guān)鍵語句，學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們不僅梳理了課文的內(nèi)容、厘清了課文的結(jié)構(gòu)，也還原了課文中鮮明的人物形象，理解了課文中滲透的思想主旨。

三、任務(wù)驅(qū)動下的課后延伸

除了課前預(yù)習(xí)和課中探究之外，從任務(wù)驅(qū)動的角度來說，教師還可以在課后延伸階段，設(shè)計拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生由課內(nèi)向課外、由理論到實踐地展開多樣化的閱讀活動，讓他們閱讀更多的優(yōu)秀名著或讀物，以此達到開闊學(xué)生眼界和增加學(xué)生知識儲備的目的。

基于學(xué)生課后拓展的需求，在設(shè)計拓展類的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要秉承課內(nèi)外有機連接的原則，將課外學(xué)習(xí)任務(wù)與課內(nèi)閱讀活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生將課內(nèi)積累的閱讀經(jīng)驗以及基礎(chǔ)知識，遷移到課外實踐活動之中。以《古詩三首》的教學(xué)為例，根據(jù)“家國情思”的單元主題，教師可以在學(xué)生完成課內(nèi)古詩詞閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計“搜集反映家國情懷的古詩詞，制作一本簡易詩集，為詩集設(shè)計封面、目錄、導(dǎo)語，體現(xiàn)出詩集的主題”這一類的拓展任務(wù)。在拓展任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以結(jié)合第四單元的古詩詞閱讀經(jīng)驗，查閱反映詩人家國情懷的古詩詞作品，并按照創(chuàng)作年代、詩人、體裁等要素，對搜集來的古詩詞作品進行分類。在此基礎(chǔ)上，圍繞“家國情懷”的主題，開始制作詩集的封面、序言等內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不僅需要閱讀大量的古詩詞作品，還需要展開合作交流、動手操作等各類跨學(xué)科活動，其綜合素質(zhì)以及語文學(xué)習(xí)能力會明顯提升。

（作者單位：安徽省合肥市同安小學(xué)）