大觀念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐微探

一、大觀念的內(nèi)涵

為什么是“大”觀念？首先，“大觀念”的核心是“大”，這個“大”不是規(guī)模和內(nèi)容上的大，而是指核心價值大。它是深層次、可遷移的核心觀念，是高位整合的上位概念，是學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容和思維方式。其次，“大觀念”的“大”表現(xiàn)為具有生活價值，“大觀念”不只是學(xué)科的基礎(chǔ)概念，更是與學(xué)習(xí)者未來真實(shí)生活息息相關(guān)且具有意義的育人知識。

二、大觀念視域下的單元整體教學(xué)實(shí)踐探析

把幾節(jié)課簡單地堆放在一起、把知識之間的邏輯相關(guān)聯(lián)，并不等同于單元整體教學(xué)。我們要建立整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學(xué)架構(gòu)，將課程目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)融到單元分課時的教學(xué)中。教師不再是逐一擊破一個個零散的知識點(diǎn)，而是站到學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)的高度，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、知識內(nèi)容、真實(shí)任務(wù)、活動評價等。

以譯林版第六單元“What time is it ”的教學(xué)為例。其教學(xué)主題為“時間的規(guī)劃”，主題內(nèi)容為“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。

首先，提煉單元語言大觀念。從“描述現(xiàn)象—提出建議—作出改變”三個方面將本單元的時間詞匯和表達(dá)方式建立關(guān)聯(lián)，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，形成新的結(jié)構(gòu)化知識體系。具體如圖1所示。

其次，提煉單元主題大觀念。結(jié)合學(xué)情，圍繞單元話題“時間”，解讀、分析、整合教學(xué)資源，提煉主題意義，生成主題大觀念，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。具體如圖2所示。

這一單元就宏觀層面而言，有關(guān)時間的話題“時段認(rèn)識—時間管理—計(jì)劃安排”，它們在各冊之間、各單元之間存在關(guān)聯(lián)和進(jìn)階。就微觀層面而言，通過梳理單元內(nèi)各版塊內(nèi)容，可提煉出各自的主題意義。運(yùn)用層級提煉法，對主題大觀念和語言大觀念的關(guān)聯(lián)進(jìn)行概括化的表述，最終形成上位的單元大觀念，即“時間對于每個人都是寶貴的，時間管理非常重要，所以必須優(yōu)化個人時間管理，養(yǎng)成按時做事的好習(xí)慣。

1.確定教學(xué)目標(biāo)，課堂有目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)

本課例中，我們圍繞單元目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個課時小目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)時采用了遞進(jìn)法。整節(jié)課采用了板塊式設(shè)計(jì)，Liu Tao’s Day→Their Day→Miss Li’s Day→My Day，四個板塊相互串聯(lián)、結(jié)構(gòu)清晰，由課內(nèi)到課外，由他人到自身，有利于目標(biāo)的聚焦與達(dá)成。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，課堂有任務(wù)驅(qū)動前行

本節(jié)課需要學(xué)生完成的大任務(wù)是“用英語做事情”——根據(jù)所學(xué)，貼一貼、寫一寫，并嘗試分享自己的一天，懂得按時做事的方法，養(yǎng)成合理分配時間、按時完成事情的好習(xí)慣。大任務(wù)的完成需要給學(xué)生布置子任務(wù)、搭建腳手架，這些子任務(wù)有效地進(jìn)行了結(jié)構(gòu)的鋪墊以及內(nèi)容的補(bǔ)充，并且可操作、可觀測、可評價。“大任務(wù)”推動“小活動”，“小活動”帶動“真實(shí)踐”。在真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將聽說讀寫融為一體，利用豐富且具有層次的活動，如歌曲熱身、你問我答、圖片環(huán)游、說唱感悟、視頻賞析等，組織學(xué)生進(jìn)行主動積極的言語實(shí)踐。

3.制定評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂有評價依據(jù)可測

本課設(shè)置了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，共有三個重點(diǎn)教學(xué)板塊，每個板塊聚焦一個小目標(biāo)來設(shè)計(jì)評價任務(wù)，三項(xiàng)評價任務(wù)又分別對應(yīng)和達(dá)成三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個目標(biāo)都盡力體現(xiàn)教學(xué)評的一致性，每到一個板塊學(xué)生就要停下來評估一下自己學(xué)得如何，做到心中有數(shù)。這是一個動態(tài)的過程，即教、即學(xué)、即評，教學(xué)評相互融通、相互作用。

4.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，課堂有素養(yǎng)習(xí)得提升

提升學(xué)科核心素養(yǎng)，說到底就是關(guān)注人的活動、人的思想、人的發(fā)展。為了凸顯英語學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，英語課堂強(qiáng)調(diào)滲透學(xué)科思維模式和探究模式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境以及真實(shí)任務(wù)。本課中，大觀念Be on time貫穿于課堂，各部分都有所體現(xiàn)，不斷給學(xué)生育人導(dǎo)向。學(xué)生在經(jīng)歷了一個完整的單元學(xué)習(xí)之后，能形成整體性、結(jié)構(gòu)化的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這就是課堂教學(xué)的意義所在。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）