大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的融合創(chuàng)新路徑研究

摘要：大學(xué)生是時代建設(shè)者，其就業(yè)前景與社會的和諧穩(wěn)定和國家的長治久安息息相關(guān)。本文基于融合創(chuàng)新視角，分析我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展現(xiàn)狀，明確多種思政教育就業(yè)指導(dǎo)的潛在問題，如系統(tǒng)性不足、針對性不足等，在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握大學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢，提出針對性的創(chuàng)新策略，為我國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)增添助力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新路徑

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題備受關(guān)注。在此時代背景下，高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，整合多元思政教育育人元素，開展院校就業(yè)指導(dǎo)工作，實現(xiàn)兩者高水平結(jié)合，有利于提升院校就業(yè)指導(dǎo)水平，切實改善當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。然而，當(dāng)前我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作仍舊存在諸多問題?？梢?，創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)與思政育人融合路徑，具有現(xiàn)實與理論的雙重意義，值得我國高校教育人員的積極探索。

一、大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)性不強

新時代背景下，我國高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作時，應(yīng)站在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)維度，整合校內(nèi)思政育人與就業(yè)指導(dǎo)主體，構(gòu)建思政教育育人格局，挖掘就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性特征，即就業(yè)資源、指導(dǎo)內(nèi)容、思政教育需整合為整體，各環(huán)節(jié)緊密相連、相輔相成，方能增強院校思政教育就業(yè)指導(dǎo)效果，高水平完成院校思政教育就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。然而，分析我國高校思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作開展現(xiàn)狀得出，部分高校并未構(gòu)建體系化就業(yè)指導(dǎo)機制，校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)與思政教育并未良好整合。在就業(yè)指導(dǎo)實踐中，院校教師過度關(guān)注就業(yè)技能教授，忽視了院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，并未結(jié)合院校學(xué)生實際就業(yè)問題，合理改善院校學(xué)生就業(yè)心態(tài)，減輕院校學(xué)生就業(yè)壓力，幫助院校學(xué)生以積極樂觀態(tài)度，面對就業(yè)市場競爭。

（二）針對性不足

當(dāng)代大學(xué)生個體特色愈發(fā)多樣化，面對時代發(fā)展機遇，呈現(xiàn)出差異化就業(yè)求職需求。在此時代背景下，整合思政教育與就業(yè)指導(dǎo)，有利于滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化就業(yè)求職需求，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個體差異，制定精準(zhǔn)性就業(yè)指導(dǎo)方案，真正改善當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)求職思想，影響當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)求職行為。目前大部分高校內(nèi)，校方并未結(jié)合院校學(xué)生專業(yè)能力與個性特點，制定針對性思政教育就業(yè)指導(dǎo)方案，致使整體指導(dǎo)工作針對性不足，難以滿足個體學(xué)生具體就業(yè)需求。具體而言，開展思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作時，部分高校仍舊采用傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，并未與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身思政教育就業(yè)指導(dǎo)理念，關(guān)注院校學(xué)生個性能力差異，難以結(jié)合院校學(xué)生個性特點，制定針對性職業(yè)發(fā)展路徑，為院校學(xué)生提供具體實際幫助，致使院校學(xué)生畢業(yè)求職時，尚未明確自身獨特優(yōu)勢，在就業(yè)求職中屢屢碰壁。

二、大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)工作結(jié)合的

創(chuàng)新路徑

（一）精準(zhǔn)識別學(xué)生需求

落實高校思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)秉持因材施教理念，精準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個性認(rèn)知特點，提升思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作針對性，將精準(zhǔn)識別作為指導(dǎo)工作展開關(guān)鍵點。

第一，在我國高校內(nèi)，校方應(yīng)尊重院校學(xué)生的個體差異，活用現(xiàn)代智能信息技術(shù)，實施長久跟蹤策略，全面了解和掌握院校學(xué)生的自身特點，明確院校學(xué)生就業(yè)求職思想意圖，形成學(xué)生狀態(tài)靜態(tài)觀察，實現(xiàn)院校學(xué)生就業(yè)路徑科學(xué)規(guī)劃。具體而言，開展思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作時，需分清院校學(xué)生所屬專業(yè)院系，明確該學(xué)生就讀年級層次，采取分層分類指導(dǎo)策略，提供點對點服務(wù)咨詢，精準(zhǔn)了解學(xué)生就業(yè)需求，實時觀察學(xué)生就業(yè)過程，給予學(xué)生精準(zhǔn)幫扶支持，認(rèn)真觀察院校學(xué)生就業(yè)真實感受，拓展思政教育就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)半徑，讓更多院校學(xué)生從思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作中獲益。

第二，當(dāng)大學(xué)生剛?cè)胄r，校方即需設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確院校學(xué)生就業(yè)傾向，提供多元就業(yè)規(guī)劃幫助，協(xié)助院校學(xué)生規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，賦予院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)良好動能，切實增強院校學(xué)生職業(yè)能力提升驅(qū)動力。當(dāng)院校學(xué)生升至大二后，需憑借現(xiàn)代智能分析技術(shù)，全面分析院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成院校學(xué)生專業(yè)能力成長報表，精準(zhǔn)鎖定院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向，協(xié)調(diào)院校多項思政教育就業(yè)指導(dǎo)資源，有意識強化院校學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)院校學(xué)生升至大三后，可良好對接校外地方企業(yè)，開展高質(zhì)量校企合作，引導(dǎo)院校學(xué)生前往地方企業(yè)實習(xí)，深化院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，幫助院校學(xué)生逐步探索職業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合院校學(xué)生實習(xí)反饋，為院校學(xué)生創(chuàng)建個性化職業(yè)發(fā)展方案，全面增強院校學(xué)生職場競爭力。當(dāng)院校學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)總結(jié)工作經(jīng)驗，創(chuàng)建院校思政教育數(shù)據(jù)庫，以便驗證和改進(jìn)現(xiàn)有做法。

第三，在思政教育就業(yè)指導(dǎo)實踐中，高校教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異，堅持分層指導(dǎo)理念，在原有就業(yè)指導(dǎo)框架中，融入多元精準(zhǔn)施政育人要素，多維轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)思想理念，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生形成樂觀奮進(jìn)、頑強堅韌職業(yè)品格，為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)發(fā)展增添動能。

（二）形成課堂思政合力

思政與就業(yè)的融合教學(xué)，校方應(yīng)明確思政教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師等各教育主體責(zé)任，建立高水平協(xié)同機制，全面提升院校學(xué)生就業(yè)能力。思政教師視角，需要創(chuàng)建良好課堂環(huán)境，融入多元思政教育元素，正確樹立學(xué)生就業(yè)價值觀，持續(xù)改善學(xué)生職業(yè)觀念；就業(yè)指導(dǎo)教師視角，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并傳授一些求職技巧；專業(yè)課教師視角，需完成專業(yè)知識教授，通過課程思政的方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)，主動提升專業(yè)知識和技能。

校方構(gòu)建思政教育就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同機制時，可定期組織思政教育就業(yè)指導(dǎo)研討會，基于思政教育就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，多維度完善院校專業(yè)課程設(shè)置，建立院校師生溝通反饋機制，及時獲取院校學(xué)生就業(yè)反饋，有效調(diào)整思政教育就業(yè)指導(dǎo)方針，保證院校育人主體協(xié)力共進(jìn)，共同推進(jìn)院校思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)程。同時，學(xué)校應(yīng)該深入挖掘各個專業(yè)的思政要素，建立其不同專業(yè)不同院系的課程思政體系，讓院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容時，感知到豐富的思政育人要素，如家國情懷、社會責(zé)任感等，有效強化院校學(xué)生責(zé)任觀念，鞏固院校學(xué)生職業(yè)道德。以軟件工程專業(yè)為例，教師開展專業(yè)教學(xué)時，可引導(dǎo)班級學(xué)生關(guān)注社會熱點，提供數(shù)據(jù)安全典型案例，鼓勵班級學(xué)生開展課堂討論，分析用戶隱私安全保護(hù)問題，逐步深化班級學(xué)生思考，塑造班級學(xué)生價值觀念。

（三）建立完善評價機制

建立科學(xué)合理評價機制，有利于多角度分析院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果，亦能明確院校人才培養(yǎng)方案實施現(xiàn)狀，為院校思政教育就業(yè)指導(dǎo)工作改革提供有力依據(jù)。

第一， 基于思政教育就業(yè)指導(dǎo)視角，在我國高校內(nèi)，校方應(yīng)建立系統(tǒng)性人才培養(yǎng)評價機制，包含多個人才培養(yǎng)評價維度，如專業(yè)能力、職業(yè)道德等，科學(xué)把握地方企業(yè)人才需求變化，逐步細(xì)化院校評價體系指標(biāo)，保證院校人才培養(yǎng)體系切實可行。第二，需應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制定出多元化人才評價策略，跳出傳統(tǒng)人才評價模式困境。具體而言，高校教師可整合定性與定量評價，實現(xiàn)兩種評價方法良好融合，科學(xué)關(guān)注院校學(xué)生專業(yè)能力成長，分析院校學(xué)生專業(yè)考試成績，亦注重院校學(xué)生實踐活動參與，全面分析院校學(xué)生課堂討論表現(xiàn)，優(yōu)化院校學(xué)生專業(yè)實踐成長指標(biāo)。制定評價機制時，高校教師可設(shè)立多元評價方式，如案例分析、面試筆試等，從多個角度切入，展現(xiàn)院校學(xué)生能力與素養(yǎng)。第三，開展就業(yè)指導(dǎo)人才評價時，就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)整合結(jié)果性與過程性評價，提升院校人才評價全面性、科學(xué)性與有效性，具體而言，基于過程性評價視角，就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)重點分析學(xué)生實踐表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力成長，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與地方企業(yè)實習(xí)，提供針對性地方企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)。基于結(jié)果性評價視角，就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)重點分析學(xué)生就業(yè)實習(xí)結(jié)果，綜合評估院校學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)，瀏覽該學(xué)生社會服務(wù)記錄，深入解讀該學(xué)生地方企業(yè)實習(xí)報告，綜合性評價該學(xué)生地方企業(yè)就業(yè)實習(xí)效果，給予該學(xué)生就業(yè)求職信心，修正該學(xué)生錯誤就業(yè)理念，加快該學(xué)生思想與能力發(fā)展進(jìn)程。

三、結(jié)語

在新時代背景下，基于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，整合多元思政育人要素，是增強高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果的有效途徑。因此，我國高校應(yīng)創(chuàng)建專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，良好整合思政育人與就業(yè)指導(dǎo)，輔以體系化人才培養(yǎng)評價機制，形成院校思政教育就業(yè)指導(dǎo)合力，幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，改善大學(xué)生職業(yè)品格，為大學(xué)生提供豐富就業(yè)指導(dǎo)幫助。