高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”分析與解決路徑

摘要：就業(yè)是最基本的民生。為更好地推進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，本文聚焦高校畢業(yè)生中的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的方法，以2022、2023屆畢業(yè)離校前未就業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的影響因素，調(diào)查認(rèn)為新時(shí)代背景下高?！奥蜆I(yè)”是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多重因素的疊加影響，本質(zhì)上是“人民對(duì)美好生活的向往”在高校畢業(yè)生就業(yè)需求上的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；慢就業(yè)；影響因素；解決路徑

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”調(diào)查研究背景及方法

“慢就業(yè)”現(xiàn)象受到多重復(fù)雜因素的影響，多種外部環(huán)境的變化使得畢業(yè)生以“慢”的姿態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的影響因素、新冠疫情前后高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”選擇的動(dòng)機(jī)變化為調(diào)查內(nèi)容，探究高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的解決路徑。對(duì)畢業(yè)離校前未就業(yè)學(xué)生進(jìn)行線上與線下相結(jié)合方式的問(wèn)卷調(diào)查，最終共收集到有效問(wèn)卷222份，其中2022年為139份，2023年為83份，問(wèn)卷Cronbachs α值為0.925，KMO值為0.771，問(wèn)卷信度效度較好。其次，本研究選擇對(duì)“慢就業(yè)”的畢業(yè)生進(jìn)行深度跟蹤訪談，深入分析主動(dòng)或被動(dòng)選擇“慢就業(yè)”背后的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)，總結(jié)出高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的解決路徑。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”影響因素的數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，求職準(zhǔn)備不足是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的主觀行為影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.8%的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)規(guī)劃不清晰，“慢就業(yè)”畢業(yè)生在早期對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的思考和探索較少，職業(yè)規(guī)劃遲緩、技能準(zhǔn)備不足、就業(yè)崗位缺乏等原因而無(wú)法滿足用人單位要求，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法順利就業(yè)。有學(xué)生說(shuō)“我還沒(méi)想好我以后要做什么，覺(jué)得本科學(xué)的專業(yè)不好就業(yè)，考研想換一個(gè)時(shí)下熱門的機(jī)械或者信息專業(yè)來(lái)學(xué)一學(xué)（受訪者1）”，等到擴(kuò)大了自己的就業(yè)選擇面之后再進(jìn)行就業(yè)。顯然，這種“慢就業(yè)”的想法在一定程度上是非理性的，也反映出高校在幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標(biāo)方面存在不足。

（二）經(jīng)濟(jì)下行帶來(lái)的求職求穩(wěn)心態(tài)是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的客觀環(huán)境影響因素

本課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”類型主要為歇業(yè)型、追夢(mèng)型和等待型，追夢(mèng)型是指背起行囊說(shuō)走就走見世面，占比11.30%；歇業(yè)型是指畢業(yè)脫產(chǎn)考公務(wù)員，占比21.20%；等待型是指做直播當(dāng)代購(gòu)過(guò)渡的“慢就業(yè)”過(guò)程，占比10.40%；其中占比最高的是歇業(yè)型。有同學(xué)認(rèn)為是“對(duì)未來(lái)有所計(jì)劃”、是學(xué)生“理性就業(yè)，慢慢考慮人生道路”的做法，分別占比18%和8.6%。這部分“慢”的學(xué)生，是主動(dòng)選擇“慢就業(yè)”且對(duì)就業(yè)有所思考和規(guī)劃的學(xué)生。但是其規(guī)劃的科學(xué)性和真實(shí)性有待持續(xù)跟蹤調(diào)查。

隨機(jī)抽取一名“慢就業(yè)”學(xué)生，詢問(wèn)其就業(yè)規(guī)劃，學(xué)生答：“這半年我都在家準(zhǔn)備國(guó)考，我媽和朋友看到我，也會(huì)偶爾問(wèn)我準(zhǔn)備找找看其他工作嗎？這讓我也挺焦慮的。有時(shí)候我也會(huì)懷疑自己的選擇是否正確？”（受訪者2）?？梢?，因高校畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃不夠成熟，會(huì)導(dǎo)致其就業(yè)選擇會(huì)很容易受到外界環(huán)境影響，對(duì)于“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”的就業(yè)選擇背后意味著什么沒(méi)有具象化理解，大多停留在空想。高校在教學(xué)培養(yǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生的就業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃需予以知識(shí)技能，時(shí)間上予以支持配合，提高畢業(yè)生的自我效能感。

（三）高校就業(yè)育人體系尚不完善，學(xué)生個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)不足是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”直接影響因素

從就業(yè)信息獲取渠道（就業(yè)途徑）、就業(yè)的困擾因素（就業(yè)能力素質(zhì)）、就業(yè)優(yōu)先考慮因素（就業(yè)價(jià)值觀）三個(gè)維度對(duì)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的直接影響因素進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)育人體系不夠完善，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)不足，是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)了解不足、就業(yè)目標(biāo)不清晰、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致“慢就業(yè)”的直接影響因素。

高校就業(yè)信息發(fā)布的渠道多樣，有79.3%的同學(xué)會(huì)在網(wǎng)上求職，有70.7%的同學(xué)會(huì)通過(guò)參加學(xué)校招聘會(huì)的方式找工作，高校畢業(yè)生們認(rèn)為自己仍然處于“僧多肉少”的就業(yè)環(huán)境。在訪談中有同學(xué)反映“多向低段位學(xué)生提供相應(yīng)就業(yè)信息”（受訪者2）。

本課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有很多“慢就業(yè)”畢業(yè)生在選擇求職過(guò)程中最困擾的問(wèn)題是“專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄、高校培養(yǎng)方向與社會(huì)需要存在差距、對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解”的問(wèn)題，選擇占比均在50%以上。高校培養(yǎng)方向與社會(huì)需要存在差距選擇占比46.80%，對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解選擇占比54.50%；家庭對(duì)學(xué)生的就業(yè)期待較高選擇占比18.00%；對(duì)企業(yè)招聘流程和基本要求缺乏了解選擇占比20.30%；就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系不完善選擇占比13.10%。選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生較容易受專業(yè)所學(xué)的限制，而在實(shí)際求職過(guò)程中，崗位勝任能力才是決定畢業(yè)生能否被錄用的重要因素，高?？稍谏囊?guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索未來(lái)工作中自己所需要的技能和素質(zhì)，并設(shè)立具體量化、可達(dá)成、有時(shí)限的目標(biāo)，針對(duì)性地加以學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)“慢就業(yè)”學(xué)生積極就業(yè)。

（四）高校“慢就業(yè)”是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多重因素的疊加影響效應(yīng)

選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和崗位條件往往有更高期望，家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善和家長(zhǎng)支持也為畢業(yè)生提供了物質(zhì)保障和精神支持。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，40.5%家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的態(tài)度持無(wú)所謂態(tài)度，其中，2022年與2023年相比，2023年持反對(duì)態(tài)度的家長(zhǎng)占比33.7%，2022年持反對(duì)態(tài)度的家長(zhǎng)占比25.9%。新冠肺炎疫情前后家庭經(jīng)濟(jì)水平及就業(yè)期待對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”選擇的態(tài)度也有所差異?？梢?，高?！奥蜆I(yè)”是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多重因素的疊加影響，“慢就業(yè)”本質(zhì)上是“人民對(duì)美好生活的向往”在高校畢業(yè)生就業(yè)需求上的具體體現(xiàn)。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的解決路徑

（一）完善就業(yè)育人工作體系建設(shè)

結(jié)合職業(yè)選擇因素，應(yīng)從興趣、技能、個(gè)體需求、社會(huì)需求四個(gè)維度合理樹立職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯。在職業(yè)興趣層面，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)（個(gè)人）、對(duì)外（職業(yè)世界）的探索和認(rèn)知。通過(guò)職業(yè)興趣的測(cè)評(píng)、生涯人物訪談、職業(yè)榜樣經(jīng)驗(yàn)交流、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方式，增強(qiáng)認(rèn)知。在職業(yè)技能層面，圍繞專業(yè)技能、可遷移技能、自我管理技能三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生做好自我分析，找出努力方向和制定行動(dòng)目標(biāo)。在個(gè)體需要和社會(huì)需要層面，要深入開展以“成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀”為核心的就業(yè)育人主題活動(dòng)。

（二）提供精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)

高校畢業(yè)生作為就業(yè)的主體，要從根本上改善“慢就業(yè)”現(xiàn)狀。首先，高校畢業(yè)需要從自身出發(fā)，不斷提升就業(yè)能力。其次，學(xué)校在充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的同時(shí)，提供精準(zhǔn)的職業(yè)生涯咨詢指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)大學(xué)的勞動(dòng)教育、實(shí)踐教育，在職業(yè)生涯規(guī)劃課上喚醒學(xué)生做事情和做決策時(shí)，出于意愿，肩負(fù)責(zé)任，樹立家國(guó)情懷，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到主動(dòng)選擇就業(yè)是對(duì)自我成長(zhǎng)角色成熟的表現(xiàn)。

（三）構(gòu)建全過(guò)程的就業(yè)育人體系

其一，精準(zhǔn)實(shí)施，利用“行—企—職”做好就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。一是加過(guò)分析近年來(lái)本專業(yè)學(xué)生最常去的行業(yè)職業(yè)分析，建立信息庫(kù)。二是加強(qiáng)校企合作，搭建就業(yè)工作實(shí)踐平臺(tái)，制定大學(xué)行動(dòng)路線，三是開展全程就業(yè)指導(dǎo)，撰寫與專業(yè)緊密結(jié)合的“職業(yè)生涯輔導(dǎo)手冊(cè)”。其二，利用家校社會(huì)資本，拓展社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培育學(xué)生本領(lǐng)。一是引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)科學(xué)合理利用先賦性家庭社會(huì)資本。二是不斷擴(kuò)展自身在學(xué)校及社會(huì)中社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積累自己的后置性社會(huì)資本存量，抑制“慢就業(yè)”認(rèn)知，提高就業(yè)成功率。

四、結(jié)語(yǔ)

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”在一定程度上是時(shí)代的產(chǎn)物。大學(xué)生們要看到時(shí)代賦予青年的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變固有傳統(tǒng)的就業(yè)思想，高校也應(yīng)多元、全面、理性地看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，全力做好就業(yè)育人工作，推動(dòng)就業(yè)工作更高質(zhì)量發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】2023年廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“就業(yè)育人理念下的研究生就業(yè)能力提升研究與實(shí)踐”（JGY2023153）；2023年桂林理工大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“理工科專業(yè)本科畢業(yè)生‘慢就業(yè)’現(xiàn)象根源與破解路徑研究”（GUT23FC21）；2024年桂林理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐專項(xiàng)研究課題“自我決定理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)的路徑研究”（GUT2024CY05）