人工智能賦能職業(yè)院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的路徑探析

摘"要：人工智能賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)，既是在技能型社會(huì)背景下，思政課教學(xué)改革的必然趨向，又是以人為本思政課教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。在應(yīng)用上，人工智能以多模態(tài)分析、智能算法、場(chǎng)景應(yīng)用等技術(shù)賦能思政課教學(xué)；在路徑上，必須成立數(shù)據(jù)整合中心、搭建智慧教育平臺(tái)、提升教師智能素養(yǎng)以保障人工智能賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，從而最大限度提升思政課精準(zhǔn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：人工智能；思政課；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.083

近年來(lái)，人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，促生了以算力為主要?jiǎng)恿Φ男卵芯糠妒剑瑸樗颊n精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)和場(chǎng)域；國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”，為思政課精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了方向指引。職業(yè)教育因其特殊的培養(yǎng)模式和獨(dú)特的類型屬性，迫切要求人工智能融入思政課教學(xué)，變革教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，破解現(xiàn)代職業(yè)教育思政課教學(xué)改革的困境，推動(dòng)思政課精細(xì)化發(fā)展。

1"人工智能賦能職業(yè)院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

1.1"理論邏輯：人工智能推動(dòng)思政課教學(xué)改革的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向

精準(zhǔn)教學(xué)在20世紀(jì)60年代興起，“但由于操作煩瑣、記錄復(fù)雜、缺乏統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)等原因，精準(zhǔn)教學(xué)并未得到大規(guī)模推廣”。人工智能時(shí)代重新給予了精準(zhǔn)教學(xué)生機(jī)，精準(zhǔn)思政也逐漸成為思政課教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，在質(zhì)量和效能兩個(gè)方面對(duì)思政課提出了新的要求。首先，人工智能技術(shù)的嵌入能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教學(xué)方式的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向。以往的教學(xué)方式總是基于教師的單向輸出，而人工智能海量的數(shù)據(jù)收集和整理能力，能夠?qū)W(xué)生的日常行為進(jìn)行匯總和分析，得出賦予群體特征的共通性，從而實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)教學(xué)方式的靶向針對(duì)性。其次，人工智能技術(shù)的嵌入能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教學(xué)形式的多樣化轉(zhuǎn)向。人工智能中的VR、AR、MR技術(shù)，填補(bǔ)了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法涉足學(xué)校周邊以外場(chǎng)域的空白點(diǎn)，以沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)思政課的感染力。最后，人工智能技術(shù)的嵌入能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)定位。以往的過(guò)空過(guò)虛的評(píng)價(jià)方式難以真正地反映出思政課的真實(shí)效果。人工智能的發(fā)展，讓過(guò)程性數(shù)據(jù)的提取和收集更加容易。通過(guò)數(shù)據(jù)建模，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及長(zhǎng)短期記憶網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將不同主體的需求、個(gè)性成長(zhǎng)的需要相結(jié)合，以感受性評(píng)價(jià)為視角，形成符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受程度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而滿足思政課評(píng)價(jià)體系建立的真正目的，為思政課精準(zhǔn)教學(xué)提供方向指南。

1.2"實(shí)踐導(dǎo)向：技能型社會(huì)背景下提升思政課教學(xué)供給的適應(yīng)性

技能型社會(huì)是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革相結(jié)合的新概念，目的是滿足社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中對(duì)技能型人才的需要。它以技能習(xí)得為本質(zhì)，同時(shí)又要求技能人才具有良好的道德品質(zhì)和追求卓越的工匠精神。2022年12月《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出“探索適應(yīng)市場(chǎng)需求、匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)”。新時(shí)期職業(yè)教育要向大眾化、高質(zhì)化、規(guī)模化發(fā)展，與之相匹配的教育內(nèi)容也必須向全面化、清晰化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變。并且數(shù)字化智能型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，信息的獲取和交互的增強(qiáng)，在促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性發(fā)展的同時(shí)，催生了主體思想意識(shí)和價(jià)值意識(shí)的多元化發(fā)展。隨著在社會(huì)主要矛盾的變化，相應(yīng)引發(fā)了思想政治教育領(lǐng)域的新矛盾，在職業(yè)院校中最突出的矛盾就表現(xiàn)為學(xué)生日益增長(zhǎng)的成為技能人才的多層次、多樣化的精神道德層面的需要同思政課對(duì)于人才德行涵養(yǎng)效果不突出之間的矛盾。因此，思政課必須在新的社會(huì)實(shí)踐中修正、補(bǔ)充自身的不足，在技能型社會(huì)的變遷中厘清學(xué)生的思想特質(zhì)。從思政課供給的角度，解決思政課與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)，打破自上而下的單一狀態(tài)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，滿足技能人才的多樣化需求，提升思政課與社會(huì)發(fā)展的適配性，將思政課立德樹人的優(yōu)勢(shì)與各行業(yè)的職業(yè)道德相結(jié)合，保障高素質(zhì)技術(shù)人才的供給，發(fā)揮思政課精準(zhǔn)教學(xué)的涵育作用，為技能型社會(huì)建設(shè)助力。

1.3"價(jià)值旨?xì)w：以人的主體性為尺度實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)本質(zhì)

教育的本質(zhì)是人，以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代思想政治教育的核心，所有技術(shù)的運(yùn)用都必須服從和服務(wù)于這個(gè)本質(zhì)。馬克思指出“當(dāng)現(xiàn)實(shí)的、肉體的、站在堅(jiān)實(shí)的呈圓形的地球上呼出和吸入一切自然力的人通過(guò)自己的外化把自己現(xiàn)實(shí)的、對(duì)象性的本質(zhì)力量設(shè)定為異己的對(duì)象時(shí)，設(shè)定并不是主體；它是對(duì)象性的本質(zhì)力量的主體性。”這說(shuō)明，主體性構(gòu)建了主體。人工智能是以人為主要介質(zhì)的傳導(dǎo)技術(shù)，在與思政課教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地給思政課教學(xué)披上了智慧的外衣，而是在人機(jī)協(xié)同的作用下，擬合數(shù)據(jù)、教學(xué)和文化，兼具學(xué)生人格品性、主體創(chuàng)造性和行動(dòng)力的新范式。于教育者的主體性而言，依托虛擬仿真技術(shù)建立起來(lái)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇特定的教學(xué)場(chǎng)域、合適的教育方法和恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，在教的過(guò)程中不斷優(yōu)化方法，提升品質(zhì)；于受教育者的主體性而言，依托人工智能精準(zhǔn)分析需求的功能，利用智慧課堂，養(yǎng)成主動(dòng)性、適應(yīng)性學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值意識(shí)的生成性發(fā)展。概言之，人工智能賦能思政課，能夠促推思政課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和超越，以激發(fā)人的主體性為目標(biāo)，尋回思政課教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的提升以及思政觀念和道德規(guī)范的傳遞。

2"人工智能賦能職業(yè)院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)

2.1"多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為思政課教學(xué)對(duì)象精準(zhǔn)畫像

多模態(tài)學(xué)習(xí)分析是基于人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位、全時(shí)段的監(jiān)控和分析。除了對(duì)學(xué)習(xí)和生活中數(shù)據(jù)的多維匯總和分析外，還能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)，獲取學(xué)生面部、眼部表情及肢體變化，從整體的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更有效率的學(xué)習(xí)支撐。其一，建立多模態(tài)分析的思政課精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。依托Python程序，獲取學(xué)生在線上資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)段、進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)、頻次等能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生線下考勤情況及參與實(shí)踐次數(shù)，形成學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)；利用八爪魚等數(shù)據(jù)采集工具追蹤學(xué)生日常生活中感興趣的資源，如：?jiǎn)袅▎袅ā⒍兑簟⑽⒉?、學(xué)期強(qiáng)國(guó)、中國(guó)大學(xué)幕課等平臺(tái)，建立課堂與生活的連接，豐富數(shù)據(jù)的多樣性；融通校園數(shù)據(jù)平臺(tái)，獲取學(xué)生門禁、打卡、圖書借閱等數(shù)據(jù)信息，全面掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，為數(shù)據(jù)分析提供多維依據(jù)。其二，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體征數(shù)據(jù)，為學(xué)生精準(zhǔn)畫像。人工智能能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行立體畫像，從一顰一笑的行為軌跡中挖掘內(nèi)隱的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)。用傳感器或通過(guò)學(xué)生在使用人機(jī)交互設(shè)備過(guò)程中的反應(yīng)，收集學(xué)生的面部表情、情緒反應(yīng)、身體狀態(tài)、語(yǔ)音交互、書寫習(xí)慣等，發(fā)掘?qū)W生群體化的共通性和個(gè)體化的具象性，為思政課精準(zhǔn)教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

2.2"智能算法為思政課教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化提供依據(jù)

智能算法是協(xié)同人與信息間最真實(shí)有效的工具。人可以通過(guò)智能算法有意識(shí)地改造客觀世界，通過(guò)控制輿情、主導(dǎo)價(jià)值評(píng)價(jià)、過(guò)濾無(wú)用信息等手段，構(gòu)建起以算法推送為主的傳播技術(shù)力量，形成潛移默化的價(jià)值取向和政治認(rèn)同。因此，智能算法與思政課精準(zhǔn)教學(xué)有著高度的內(nèi)在契合性。通過(guò)程序設(shè)定，參照多模態(tài)畫像形態(tài)，把零散的資源整合成完整的模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治理論教學(xué)資源的分眾化供給，有效滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。一方面，建立學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)庫(kù)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、智能識(shí)別等手段，有效整理學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容及方式的喜好和需求，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)。另一方面，利用智能算法數(shù)據(jù)追蹤的功能，收集整理學(xué)生的興趣愛好、話語(yǔ)偏好及行為傾向，以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的有效性作及時(shí)的研判和調(diào)整，在供需交互的過(guò)程中，提升思政課教學(xué)話語(yǔ)多樣性，實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值引領(lǐng)力。

2.3"人工智能場(chǎng)景為思政課教學(xué)場(chǎng)域的多樣化搭建平臺(tái)

場(chǎng)域是客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的集合，人工智能領(lǐng)域中智慧場(chǎng)景的應(yīng)用能夠把教育的主體、對(duì)象和內(nèi)容形成一個(gè)互聯(lián)互動(dòng)的多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建人工智能賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)的專門場(chǎng)域，打造交互式教學(xué)。從空間場(chǎng)域來(lái)看，人工智能促使思政課教學(xué)場(chǎng)域向社會(huì)化、生活化空間中進(jìn)一步拓展，最大限度地發(fā)揮每一種經(jīng)驗(yàn)與交往“關(guān)系”中的思想政治教育力量。如利用虛擬仿真技術(shù)搭建的虛擬課堂、虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)、云游紅色資源、隔空與偉人、烈士對(duì)話等方式，把教材中的文字內(nèi)容變成可視可觸的動(dòng)態(tài)模式，將思政課教學(xué)領(lǐng)域教育擴(kuò)展到個(gè)體感性實(shí)踐及日常生活的經(jīng)驗(yàn)中，凝聚物理空間范圍內(nèi)的思想政治教育力量。從關(guān)系場(chǎng)域來(lái)看，人工智能賦能于思政課教學(xué)，模糊了跨學(xué)科知識(shí)的邊界，讓知識(shí)的獲取和教學(xué)的過(guò)程都更加清晰。交互式的智能教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，并且把教學(xué)的前、中、后階段相銜接，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中主我和客我的交流互動(dòng)，“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”式教學(xué)的開展，不僅化解了教與學(xué)的矛盾關(guān)系，也提升了教學(xué)效果。

3"人工智能賦能職業(yè)院校思政課精準(zhǔn)教學(xué)的路徑探析

3.1"成立數(shù)據(jù)整合中心確保數(shù)據(jù)供給

數(shù)據(jù)是智能化時(shí)代最寶貴的資源。人工智能賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)必須以數(shù)據(jù)為根基，思政課精準(zhǔn)教學(xué)必須“建立大數(shù)據(jù)協(xié)同共享合作機(jī)制，將不同部門的數(shù)據(jù)進(jìn)行沉淀和組接”，以保證思政課教學(xué)的個(gè)性化、智能化和數(shù)字化。因此，要建立起一個(gè)全領(lǐng)域、全過(guò)程、全天候的思政課數(shù)據(jù)整合中心，確保思政課精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)供給。

首先，在系統(tǒng)分析處理數(shù)據(jù)之前，應(yīng)先明確數(shù)據(jù)來(lái)源及分類，以教學(xué)過(guò)程中的雙主體為分類標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌形成教師數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)兩類。教師數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括教師的教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)偏好、語(yǔ)言方式等內(nèi)容，學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括群體偏好、上課情況、行為習(xí)慣、興趣愛好、課后反饋等信息。在給教師排課時(shí)，以此為基礎(chǔ)，綜合分析師生的特點(diǎn)，以默契度為參考，科學(xué)配比。

其次，現(xiàn)階段，線上線下混合教學(xué)是思政課教學(xué)的主要形式，數(shù)據(jù)整合中心必須在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌收集信息，為混合教學(xué)提供原料。“全領(lǐng)域”是在可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)的活動(dòng)點(diǎn)或信息平臺(tái)中，利用后臺(tái)采集、數(shù)據(jù)抓取、調(diào)查反饋等形式所建立的數(shù)據(jù)整合機(jī)制。后臺(tái)采集以學(xué)生在校所形成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、行為數(shù)據(jù)為主；數(shù)據(jù)抓取主要利用人工智能的現(xiàn)代化手段，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)及各大網(wǎng)站的瀏覽痕跡作出獲取和分析；調(diào)查反饋主要以問(wèn)卷的形式了解學(xué)生在各階段的信息?！叭^(guò)程”指與課程相關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的所有數(shù)據(jù)。“全天候”指數(shù)據(jù)監(jiān)控和收集無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有，時(shí)時(shí)刻刻保證教學(xué)的需要。

最后，要使數(shù)據(jù)整合中心的價(jià)值充分利用，就必須保證數(shù)據(jù)與教師的聯(lián)通。組建數(shù)據(jù)共享app，一方面，形成數(shù)據(jù)共享模型，幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)；另一方面，以此平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨部門的協(xié)同育人，打破信息孤島，發(fā)揮思政政治教育的育人成效。

3.2"搭建智慧教育平臺(tái)保障教學(xué)運(yùn)行

人工智能將知識(shí)的遷移變得更加豐富趣味，以強(qiáng)大的算力和場(chǎng)景模擬的手段，打破傳統(tǒng)你說(shuō)我聽的教學(xué)模式，在信息交流共享的同時(shí)，使學(xué)生將陳述性、理論性的知識(shí)在“觀察—感知—思考”的程序中融合內(nèi)化。要保證此教學(xué)形式的順利開展，就必須搭建智慧教育平臺(tái)以滿足思政課精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)理性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。

一是在硬件設(shè)施方面，打造新型智慧課堂。加快智能化、信息化教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)具有多模態(tài)數(shù)據(jù)采集分析功能的智慧教室，為智慧教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理空間；采用先進(jìn)的人工智能技術(shù)和云端設(shè)備，利用人機(jī)交互的教學(xué)方式，形成教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)為一體的完整教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式教學(xué)。

二是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)思政課教學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生在智慧場(chǎng)景下完成多層次、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是集仿真、傳感、圖像處理等一體的技術(shù)集合，與日常所見的普通智慧教室不同，其利用VR技術(shù)能夠更好地打造沉浸式思政課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而把學(xué)理性的晦澀內(nèi)容通過(guò)觀感、觸感轉(zhuǎn)化為貼近日常的感性認(rèn)知，把陌生的情景通過(guò)技術(shù)設(shè)備轉(zhuǎn)化為切身經(jīng)歷，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，可以借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，引入游戲化教學(xué)。結(jié)合數(shù)據(jù)整合中心的信息反饋，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)成長(zhǎng)路徑，在非游戲環(huán)境中以游戲的形式把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)連接起來(lái)，讓學(xué)生以第一主題的形式參與其中，連續(xù)闖關(guān)能夠激發(fā)學(xué)生渴望成功的心理動(dòng)機(jī)，從而在游戲中把知識(shí)具象化，幫助學(xué)生內(nèi)化思政課程所講授的價(jià)值觀念和知識(shí)體系。

3.3"提升教師智能素養(yǎng)助推雙師教學(xué)

從人工智能賦能思政課教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，必定沖擊傳統(tǒng)思政課教師的角色，對(duì)思政課教師綜合素質(zhì)提出新的要求，因此必須提升思政課教師的智能意識(shí)及應(yīng)用智能化工具的能力。

首先，轉(zhuǎn)變思政課教師的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的人工智能觀，增強(qiáng)思政課教師接受新事物的能力。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得一些機(jī)械性、重復(fù)性的工作被代替，這就需要思政課教師正確地認(rèn)識(shí)和看待人工智能，從技術(shù)的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的協(xié)同開發(fā)者，提升對(duì)待人工智能的敏銳度，積極挖掘人工智能潛能，適應(yīng)人工智能賦能教學(xué)的工作要求，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的同頻發(fā)展。

其次，加大培訓(xùn)的廣度和力度，提升思政課教師的科技化、信息化技能。除對(duì)教師在數(shù)據(jù)收集、模型分析、參數(shù)調(diào)整等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)之外，還應(yīng)大力開展人工智能為主題的專項(xiàng)培訓(xùn)。以學(xué)校為單位組建多功能的人工智能培訓(xùn)基地，從思政課教學(xué)實(shí)踐與人工智能應(yīng)用融合探究的角度，明晰思政課與人工智能間的應(yīng)用范疇及邊界，既保證思政課教師的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮人工智能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政課教師智能素養(yǎng)的培育。

最后，以實(shí)踐為導(dǎo)向，提升思政課教師的創(chuàng)新思維，推動(dòng)人工智能賦能思政課理論和實(shí)踐發(fā)展。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)人工智能賦能思政課精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化人工智能的使用場(chǎng)景。一方面，邀請(qǐng)人工智能專家進(jìn)校共建智慧教育平臺(tái)；邀請(qǐng)思政課優(yōu)秀教學(xué)工作者分享人機(jī)協(xié)同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的高質(zhì)量供給，構(gòu)建新形勢(shì)下思政課教學(xué)新格局。另一方面，鼓勵(lì)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)相關(guān)課題并外出研修，在理論研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)政府網(wǎng).關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].2019[202288].http：//www.gov.cn/zhengce/201908/14/content_5421252.htm.

[2]萬(wàn)力勇，黃志芳，黃煥，等.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，（1）.

[3]中國(guó)政府網(wǎng).關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見[EB/OL].（20221221）[2024120].https：//www.gov.cn/zhengce/202212/21/content_5732986.htm？eqid=ec8b0d6e001421c90000000564625bcd.

[4]中共編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[5]禚海英.人工智能背景下思想政治教育的算法風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021，（28）.