應(yīng)用型高?！八紝?zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體構(gòu)建

摘"要：應(yīng)用型高校如何構(gòu)建一套融合“思專(zhuān)創(chuàng)”的實(shí)踐育人體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才迫切需要解決的重要課題。應(yīng)用型高?！八紝?zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人體系存在融合意識(shí)薄弱、資源整合薄弱、師資隊(duì)伍薄弱的實(shí)施困境。通過(guò)加強(qiáng)共同體頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)多元主體協(xié)同育人、搭建全方位共同體平臺(tái)、貫通全周期育人鏈條4個(gè)維度能有效構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；“思專(zhuān)創(chuàng)”；實(shí)踐育人共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.050

0"引言

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校專(zhuān)創(chuàng)融合與思創(chuàng)融合的研究成果較多，對(duì)“思專(zhuān)創(chuàng)”融合路徑研究較少。李娜認(rèn)為，“思專(zhuān)創(chuàng)”融合教育的特征在于將“為黨育人、為國(guó)育才”的思想政治教育、“學(xué)思結(jié)合、行知統(tǒng)一”的專(zhuān)業(yè)教育、“敢闖會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有機(jī)融合。達(dá)列雄指出把“思專(zhuān)創(chuàng)融合”教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才的必由之路。田秋麗以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系及教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，探索專(zhuān)思創(chuàng)融合教學(xué)的方法和途徑。現(xiàn)有研究多集中在從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的角度或者從馬克思主義認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐觀與人的全面發(fā)展理論的角度來(lái)研究“思專(zhuān)創(chuàng)”模式，從實(shí)踐育人的角度構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”體系的研究較少。應(yīng)用型高校向來(lái)高度重視實(shí)踐育人，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分通常占到總學(xué)分的30%左右，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此應(yīng)用型高校如何構(gòu)建一套融合“思專(zhuān)創(chuàng)”的實(shí)踐育人體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才迫切需要解決的重要課題。

1"應(yīng)用型高?！八紝?zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人的實(shí)施困境

1.1"融合意識(shí)薄弱

學(xué)校對(duì)“思專(zhuān)創(chuàng)”三者融合的頂層設(shè)計(jì)不完善，對(duì)各環(huán)節(jié)和要素整合力度不強(qiáng)，缺乏有效評(píng)價(jià)模式；“思專(zhuān)創(chuàng)”所含括的第一、第二課堂中的實(shí)踐資源融合意識(shí)不強(qiáng)；尚未完全將價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)責(zé)任感等“軟指標(biāo)”融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒(méi)能充分關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，校企協(xié)同度較低，校內(nèi)外實(shí)踐育人資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

1.2"資源整合薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維方式等，與專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合性較差。而在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，更多關(guān)注如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治的內(nèi)容融入其中，兩者缺乏有效資源整合。課程思政元素與實(shí)踐類(lèi)課程的銜接度不高，思政元素及案例缺乏新意，無(wú)法達(dá)到“鹽溶于水”的效果。

1.3"師資隊(duì)伍薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師中專(zhuān)任教師太少，對(duì)兼任教師的培養(yǎng)和重視程度不夠，專(zhuān)業(yè)性太弱。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師因?qū)I(yè)自身特點(diǎn)對(duì)課程思政缺乏系統(tǒng)了解，忽視學(xué)生政治素養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)。校內(nèi)外各類(lèi)師資隊(duì)伍協(xié)同育人機(jī)制不暢，學(xué)校各類(lèi)育人主體的溝通機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等尚未完全形成，難以發(fā)揮師資團(tuán)隊(duì)的整體合力，無(wú)法產(chǎn)生同頻共振的效應(yīng)。

2"構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體的價(jià)值邏輯

共同體概念首先由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯1887年在《共同體與社會(huì)》一書(shū)中提出，滕尼斯認(rèn)為共同體是“通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命體”?！八紝?zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人體系是一項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)化工程，需要各類(lèi)育人主體有機(jī)結(jié)合，相互配合，形成育人合力，著力解決價(jià)值目標(biāo)不一致、制度推進(jìn)不同步、人員力量不協(xié)調(diào)、活動(dòng)管理不統(tǒng)一的問(wèn)題，其本質(zhì)就是一個(gè)共同體，體現(xiàn)了“思專(zhuān)創(chuàng)”三者的融合。共同體理念為應(yīng)用型高校構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人體系提供了新思路和新路徑。

應(yīng)用型高校“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體可以定義為，高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、教師、學(xué)生等多元育人主體按照“目標(biāo)共同、機(jī)制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”原則建立的實(shí)踐育人載體，將思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者全方位融入實(shí)踐育人中，推動(dòng)各類(lèi)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)要素實(shí)現(xiàn)互融共生、空間耦合和價(jià)值累加，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。

構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體能推動(dòng)實(shí)踐教育主體由單一育人轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T育人，實(shí)踐育人過(guò)程由單點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┯趯W(xué)生大學(xué)成長(zhǎng)周期，實(shí)踐育人陣地由單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢n堂聯(lián)動(dòng)的全方位育人平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”共同體有助于將立德樹(shù)人理念融入專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，使所有的教育要素圍繞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三方面來(lái)構(gòu)建。

構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體有助于貫穿育人鏈條和凝聚育人合力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自主性、實(shí)踐性、項(xiàng)目式、團(tuán)體性及探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程，有利于造就全面發(fā)展的人。構(gòu)建“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體有助于營(yíng)造校政行企共建共贏共享的良好生態(tài)，推進(jìn)校內(nèi)外平臺(tái)資源的互聯(lián)互通，建好理實(shí)結(jié)合的校內(nèi)外師資隊(duì)伍，培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展需求。

3"應(yīng)用型高?！八紝?zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐教育共同體的構(gòu)建

3.1"加強(qiáng)共同體頂層設(shè)計(jì)：樹(shù)立“思專(zhuān)創(chuàng)”融合意識(shí)

一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置等，充分挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。以思想政治教育為根基，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、學(xué)科融合實(shí)踐課程，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)融合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、卓越工程師班等載體強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的理論知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)、敢闖會(huì)創(chuàng)的意識(shí)，培養(yǎng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的習(xí)慣。

二是要完善共同體聯(lián)結(jié)機(jī)制。明確校內(nèi)相關(guān)教學(xué)單位協(xié)同聯(lián)通機(jī)制，構(gòu)建有效協(xié)同管理體系及明確的激勵(lì)保障機(jī)制，促進(jìn)校內(nèi)外師資融通，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源保障，各教育主體協(xié)商制定利益共享機(jī)制，共同推進(jìn)“思專(zhuān)創(chuàng)”共同體的內(nèi)生發(fā)展。將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方面融入大學(xué)全周期各階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育過(guò)程中，形成由認(rèn)知到實(shí)踐，從基礎(chǔ)到精細(xì)、從入門(mén)到就業(yè)的“思專(zhuān)創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是要完善評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，采取定性和定量相結(jié)合的方式，對(duì)“思專(zhuān)創(chuàng)”要素開(kāi)展過(guò)程性和增值性綜合評(píng)價(jià)方式。將“思專(zhuān)創(chuàng)”育人工作成效與教師考評(píng)、職稱(chēng)評(píng)聘、榮譽(yù)評(píng)選等相關(guān)聯(lián)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在支撐人才培養(yǎng)方面，增強(qiáng)教師參與共同體的內(nèi)生動(dòng)力。

3.2"推進(jìn)多元主體協(xié)同育人：打造“思專(zhuān)創(chuàng)”專(zhuān)業(yè)師資

一是匯聚多元主體育人合力。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮各育人主體作用，形成“大思政”“大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等育人陣地。加強(qiáng)機(jī)制保障，使各育人主體協(xié)同合作形成強(qiáng)大的育人合力，發(fā)揮多元育人主體所具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)人才共育、基地共建、師資共用、資源共享、質(zhì)量共評(píng)等方式打造“思專(zhuān)創(chuàng)”實(shí)踐育人師資隊(duì)伍。為教師發(fā)展提供政策支持、環(huán)境支撐、經(jīng)費(fèi)保障，有力營(yíng)造共建共享、共同進(jìn)步的共同體文化，助推師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是提升教師教學(xué)育人能力水平。加強(qiáng)“思專(zhuān)創(chuàng)”師資隊(duì)伍培訓(xùn)，為不同類(lèi)別的教師量身定制個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)方案。深化校企合作，打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)、行業(yè)一線開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、兼職鍛煉、以企業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目化研究，依托校企合作平臺(tái)推動(dòng)教師將校企合作中的素材轉(zhuǎn)化為課程、教材、案例中“思專(zhuān)創(chuàng)”資源。為教師搭建教學(xué)技能競(jìng)賽小組、“思專(zhuān)創(chuàng)”研習(xí)小組等平臺(tái)，深入挖掘?qū)I(yè)教育中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育元素，聯(lián)合編寫(xiě)課程思政素材庫(kù)、案例集、開(kāi)展教科研項(xiàng)目研究。

3.3"搭建全方位共同體平臺(tái)：整合“思專(zhuān)創(chuàng)”育人資源

有效發(fā)揮實(shí)踐育人各環(huán)節(jié)的育人資源疊加效應(yīng)，建立以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，研發(fā)為動(dòng)力，學(xué)科競(jìng)賽為依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“訓(xùn)研賽創(chuàng)”全方位共同體平臺(tái)。

“實(shí)訓(xùn)”模塊中主要為在校內(nèi)外實(shí)踐基地中開(kāi)展工程訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)驗(yàn)等教育教學(xué)活動(dòng)，充分應(yīng)用多元化多層次的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，提升勞動(dòng)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

“研發(fā)”模塊主要為在校內(nèi)外創(chuàng)新平臺(tái)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、校企合作項(xiàng)目等教育教學(xué)活動(dòng)，將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把科學(xué)研究與教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，形成科研、教學(xué)互為支撐、良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。推動(dòng)研發(fā)反哺教學(xué)，促進(jìn)科創(chuàng)融合，著力提升學(xué)生的科研創(chuàng)新創(chuàng)造思維及綜合素質(zhì)能力。

“競(jìng)賽”模塊主要包括國(guó)省校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、與政府企業(yè)鄉(xiāng)村等合作共辦學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)產(chǎn)創(chuàng)融合、研創(chuàng)融合的有力抓手，有效促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)重塑，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊主要為在雙創(chuàng)基地中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)孵化及訓(xùn)練營(yíng)等教育教學(xué)活動(dòng)。將“研發(fā)”“實(shí)訓(xùn)”“競(jìng)賽”的資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的優(yōu)勢(shì)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思維和方式應(yīng)用到“實(shí)訓(xùn)”“研發(fā)”“競(jìng)賽”模塊中，使“實(shí)訓(xùn)”“研發(fā)”“競(jìng)賽”模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題及資源轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊中的課題，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)模塊的良性循環(huán)，有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)—思想政治教育—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者融合。

通過(guò)實(shí)施“訓(xùn)研賽創(chuàng)”全方位育人平臺(tái)，構(gòu)建“一二三”課堂聯(lián)動(dòng)機(jī)制，四個(gè)模塊互融互通，圍繞“認(rèn)知+情感+體驗(yàn)+技能”四維育人目標(biāo)，遞進(jìn)性層次化地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐育人資源的有效暢通及共建共享，助力培養(yǎng)家國(guó)情懷、知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.4"貫通全周期育人鏈條：創(chuàng)新“思專(zhuān)創(chuàng)”育人模式

深入落實(shí)“以學(xué)生為中心”的核心理念，以學(xué)生一生成長(zhǎng)成才為周期，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”全周期育人鏈條，使學(xué)生、導(dǎo)師、同伴以共同愿景聚集在一起，便于開(kāi)展同伴互助、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及獲取導(dǎo)師支持。

在低年級(jí)萌芽期，通過(guò)實(shí)施生涯導(dǎo)航、通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，學(xué)生參與導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，制定大學(xué)職業(yè)生涯計(jì)劃，接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在高年級(jí)培育期，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、國(guó)省校院各級(jí)科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神融入項(xiàng)目中；在畢業(yè)班奠基期，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)特色班等載體通過(guò)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)深造進(jìn)行指導(dǎo)與支持，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的綜合實(shí)踐能力；在畢業(yè)后的優(yōu)化期，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中就業(yè)創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展職業(yè)創(chuàng)業(yè)生涯幫扶及指導(dǎo)，使學(xué)生知行合一，內(nèi)化專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”人才培養(yǎng)模式為抓手，貫通4個(gè)階段的全周期育人鏈，針對(duì)不同學(xué)齡學(xué)生的特點(diǎn)制定了特色項(xiàng)目化的培育，形成了有層次、遞進(jìn)式的“導(dǎo)師引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系，充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)、方法引領(lǐng)和實(shí)踐引領(lǐng)作用，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生思想政治水平、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，構(gòu)建了師生教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)共同體，形成了共同價(jià)值觀的文化共同體，建立了助推學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)共同體，為學(xué)生進(jìn)步引領(lǐng)助航。

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