新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育雙向驅(qū)動的發(fā)展演變、邏輯關(guān)系及實施路徑

摘"要：2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育，繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，使科教融匯成為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的新取向。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江視察期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”重要理論，這不僅是習(xí)近平總書記對新時代國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會格局提出的戰(zhàn)略發(fā)展新思想，也是對職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┛平倘趨R、優(yōu)化類型定位和高質(zhì)量發(fā)展提出的新發(fā)展方向和思想。針對這一時代背景，高職教育必須在實施科教融匯基礎(chǔ)上融入新質(zhì)生產(chǎn)力，主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)及其他相關(guān)教育教學(xué)設(shè)計中。包括教育新質(zhì)生產(chǎn)力，企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力、科教融匯之間的內(nèi)涵關(guān)系，以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、政校企互融互通等等之間的關(guān)系，只有一一梳理清楚才能正確地將新質(zhì)生產(chǎn)力、科教融匯融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、方案實施和評價結(jié)果之中，實現(xiàn)符合新質(zhì)生產(chǎn)力高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；發(fā)展演變；現(xiàn)實挑戰(zhàn)；實踐路徑

中圖分類號：F2"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.012

1"新質(zhì)生產(chǎn)力的理論發(fā)展與內(nèi)涵核心

1.1"新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義生產(chǎn)力理論的繼承和發(fā)揚(yáng)

生產(chǎn)力即“物質(zhì)生產(chǎn)力”，是勞動者和生產(chǎn)資料相結(jié)合而形成的利用和改造自然的能力，是人類社會發(fā)展的決定力量。生產(chǎn)力理論是馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論體系的核心范疇，也是貫穿其整個歷史唯物主義大廈的根本基石。馬克思指出，勞動生產(chǎn)力是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展的，社會勞動生產(chǎn)力，首先是科學(xué)力量。

正如馬克思主義學(xué)說在中國被傳播和繼承一樣，馬克思主義生產(chǎn)力理論在中國也是在不斷被繼承和發(fā)揚(yáng)的。1988年9月5日，鄧小平同志在改革開放時期根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷，在馬克思主義生產(chǎn)力理論的基礎(chǔ)上加入了科學(xué)發(fā)展觀，極大地升華了理論的內(nèi)涵。2023年9月7日，習(xí)近平總書記在東北考察時提出“積極整合資源、培育一批未來產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)社會發(fā)展動能”。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，是我們黨又一次對馬克思主義生產(chǎn)力理論的重大創(chuàng)新。馬克思主義經(jīng)典的生產(chǎn)力理論實質(zhì)上是新質(zhì)生產(chǎn)力的理論根基，但新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出是在科學(xué)繼承馬克思主義生產(chǎn)力理論的基礎(chǔ)上，作出了極具前瞻性和原創(chuàng)性的理論貢獻(xiàn)，進(jìn)一步實現(xiàn)了對馬克思主義生產(chǎn)力理論的豐富和創(chuàng)新發(fā)展。

1.2"新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵和核心標(biāo)志

新質(zhì)生產(chǎn)力代表先進(jìn)生產(chǎn)力的演進(jìn)方向，是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素是科技創(chuàng)新，與靠增加生產(chǎn)要素（增加投資、擴(kuò)大廠房、增加勞動者）的投入來擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的傳統(tǒng)模式相比，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。具體來說，新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點是創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力代表了先進(jìn)生產(chǎn)力的演進(jìn)方向，適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展要求，能夠引領(lǐng)創(chuàng)造強(qiáng)大的發(fā)展動能，是支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動力來源，也是推動構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵力量。

1.3"新質(zhì)生產(chǎn)力的特點和創(chuàng)新

新質(zhì)生產(chǎn)力中有一個“新”字，其特點就在于創(chuàng)新。改革開放以來，我國的人口紅利和土地紅利正在逐步減退，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式亟待變革。新時代以來，全黨全社會以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，既要經(jīng)濟(jì)高速成長又要高質(zhì)量發(fā)展，既要量更要質(zhì)成為發(fā)展共識。以創(chuàng)新為第一動力，以科技為主要動能，以前沿技術(shù)推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈的深度融合，摒棄高耗能產(chǎn)業(yè)、高污染產(chǎn)業(yè)，著力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，以科技為引領(lǐng)提高生產(chǎn)力效能，打破傳統(tǒng)生產(chǎn)力要素，催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能發(fā)展，推動生產(chǎn)力向更高級、更先進(jìn)的質(zhì)態(tài)演進(jìn)。

習(xí)近平總書記在中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時明確強(qiáng)調(diào)，“高質(zhì)量發(fā)展需要新的生產(chǎn)力理論來指導(dǎo)，而新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動力、支撐力，需要我們從理論上進(jìn)行總結(jié)、概括，用以指導(dǎo)新的發(fā)展實踐?！绷?xí)近平總書記關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述內(nèi)涵深刻、意義深遠(yuǎn)，為新時代進(jìn)一步推進(jìn)我國科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)出黨中央將戰(zhàn)略和策略相統(tǒng)籌、將趨勢與路徑相結(jié)合的創(chuàng)新特征。

2"職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向驅(qū)動的底層邏輯

2.1"歷次工業(yè)革命給職業(yè)教育帶來的創(chuàng)新與變革

第一次工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代，以蒸汽機(jī)作為動力取代了傳統(tǒng)的手工勞動，以自然科學(xué)技術(shù)代替人工勞動。生產(chǎn)方式的變化，使原來依附于落后生產(chǎn)方式的自耕農(nóng)階級消失了，為了服務(wù)新形態(tài)，滿足工業(yè)化的生產(chǎn)需求，以英國為首整個歐洲開始普及義務(wù)教育，重視知識價值，各種類型的學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育也因此誕生。職業(yè)教育培養(yǎng)了大量技術(shù)人才，為工業(yè)革命的開展提供技術(shù)和勞動力支持，提高了勞動者的整體素質(zhì)。

第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)60年代后期開始，人類進(jìn)入了“電氣時代”。電力技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地改變了生產(chǎn)效能，內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明引發(fā)了交通運(yùn)輸領(lǐng)域的革命性變革。教育隨著生產(chǎn)模式的變化進(jìn)行了大幅度改革，更加注重技術(shù)人才與專業(yè)人才的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性等特色，開設(shè)工程、機(jī)械、運(yùn)輸?shù)日n程，普通教育與專業(yè)（職業(yè)）教育并行，旨在為工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才。

第三次工業(yè)革命產(chǎn)生于20世紀(jì)四五十年代，以原子能、電子計算機(jī)、空間技術(shù)和生物工程的應(yīng)用為代表，改變了人類生活方式。以全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息高速公路讓交流不再受距離的限制，世界從此進(jìn)入信息時代。為了適應(yīng)時代的變化，教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，學(xué)校不再是簡單的知識傳授，而是注重從學(xué)歷到學(xué)力、能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校，更加注重實訓(xùn)能力、動手能力，和市場接軌培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。

三次工業(yè)革命極大地推動了社會進(jìn)步，但發(fā)展永不止步，以智能制造、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、清潔能源、生物技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命正席卷而來，在時代洪流中，以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力必將成為新工業(yè)革命中最重要的一環(huán)?，F(xiàn)代教育作為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要保障，必然會和前三次工業(yè)革命中的教育變革一樣發(fā)生顛覆性的內(nèi)涵重構(gòu)，職業(yè)教育作為教育板塊和市場板塊結(jié)合最緊密的前沿，其改革需求是最直接、也是最迫切的。

2.2"新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育系統(tǒng)性變革

第一，新質(zhì)生產(chǎn)力會促進(jìn)職業(yè)教育理念的變革。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技為驅(qū)動帶來行業(yè)的變革，生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式的革新，驅(qū)使職業(yè)教育的培養(yǎng)要從傳統(tǒng)的以技術(shù)理論為基礎(chǔ)，技術(shù)技能為導(dǎo)向向復(fù)合化技術(shù)人才、新技術(shù)人才、多元化技能人才的培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)變，市場對具備創(chuàng)新思維高精技術(shù)的復(fù)合型人才需求更加迫切。

第二，新質(zhì)生產(chǎn)力對技能人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化。新質(zhì)生產(chǎn)力中的“新”字就意味著要打破傳統(tǒng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維，具備掌握新技能的職業(yè)技能型人才成為職業(yè)院校需要亟待破解的新課題。

第三，新質(zhì)生產(chǎn)力會對職業(yè)教育教學(xué)方法產(chǎn)生變化。在新質(zhì)生產(chǎn)力的需求下，職業(yè)院校教學(xué)必須與時俱進(jìn)，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進(jìn)技術(shù)和理念；利用人機(jī)交互式教學(xué)等手段，雙向驅(qū)動，將教育過程進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，傳統(tǒng)以教師為課堂核心的模式會被不斷弱化，改革后的新質(zhì)生產(chǎn)力教學(xué)不僅關(guān)注知識傳授，更注重學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作等方面能力的培養(yǎng)。

第四，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動職業(yè)教育評價體系的轉(zhuǎn)變。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式都將發(fā)生改變，評價方式必將隨之而變?？尚纬蓪W(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系（工作診斷與改進(jìn)制度）+政府評價（建立坐標(biāo)系，實現(xiàn)對標(biāo)對表）+行業(yè)企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育評價機(jī)制（將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)與評價各個環(huán)節(jié)），政校企聯(lián)動，以結(jié)果為導(dǎo)向，以評價體系為抓手，推動改革。

3"職業(yè)教育推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實難點

3.1"職業(yè)教育“低人一等”的社會偏見

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”；2022年5月1日修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次從法律層面明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”；2024年3月由教育部公布的2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況中顯示，2023年本科層次職業(yè)學(xué)校33所；高職（?？疲W(xué)校1547所，職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%；高職（?？疲┱猩?55.07萬人，比上年增長2.99%。不管是從政策上還是數(shù)據(jù)上來看，國家把職業(yè)教育和普通教育放在同等重要的地位上對待。近年來職業(yè)教育的規(guī)模越來越大，在校生人數(shù)日益增長?？蓴?shù)據(jù)背后的現(xiàn)實情況是全國考生逐年增長后由于本科院校無法消化導(dǎo)致的同比例增長而已?，F(xiàn)實社會，職業(yè)教育仍是廣大家長及考生讀不了本科后的無奈選擇，在社會認(rèn)可度方面，職業(yè)教育與普通教育存在不小落差。人社部曾出臺事業(yè)單位招聘不得將畢業(yè)院校作為限制性條件的文件，但事實上，想進(jìn)體制內(nèi)，可供職業(yè)院校學(xué)生報考的崗位非常有限，競爭可想而知。社會招聘中也存在諸多不平等，即便成功入職，“同工不同酬”是普遍現(xiàn)象，后期還會因為職校生的身份遇到事業(yè)上升的“隱形天花板”，發(fā)展空間受到局限。這些現(xiàn)象如果不能改變，職業(yè)院校的吸引力難以長久，生源質(zhì)量無法保障，為新質(zhì)生產(chǎn)力一線發(fā)展提供持續(xù)、穩(wěn)定的支撐成為空談。更大的隱患是隨著人口出生率逐年下降，一旦社會生源斷崖式下跌，職業(yè)院校的生存空間難以為繼，更何談為行業(yè)源源不斷提供優(yōu)質(zhì)的人力資源和智力資源。如何站在新時代高地樹立具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，讓普羅大眾丟掉偏見，建立職教光榮的全新職業(yè)教育觀，迫在眉睫。

3.2"職業(yè)教育“職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成還有短板

一談到職業(yè)教育的靈魂，往往會提起“工匠精神”這個詞。“工匠精神”是職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。不論是黨中央還是地方政府，一旦談及現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，談及從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，必然會提到“工匠精神”，就強(qiáng)國戰(zhàn)略而言，我們需要一批又一批高技能人才為一線提供支撐，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支持，培育大國工匠，是職業(yè)教育人肩負(fù)的時代責(zé)任。

但是長期以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)更多關(guān)注的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能（實操）的訓(xùn)練，缺少“職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成，國家一直提大國工匠的培養(yǎng)，光有技能沒有精神無法適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要。僅僅能做，不能做精是不行的；僅僅會做，不具備創(chuàng)新精神是不夠的，要想在培養(yǎng)上達(dá)到“高精尖”“職業(yè)素養(yǎng)”的養(yǎng)成必須大幅提高重視程度。高職院校近些年不斷擴(kuò)大規(guī)模，爭上搶上一些不完全具備培養(yǎng)能力的“熱門專業(yè)”，招生為先，教學(xué)為輔，實訓(xùn)不夠理論來湊，專業(yè)技能的培養(yǎng)都有“打折扣”之嫌，更遑論培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)”了。再次，高職院校教師的來源大多來自于傳統(tǒng)的高校畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層級不斷提升，但其沒有在一線生產(chǎn)實踐工作經(jīng)驗，理論大于實踐，缺乏工匠精神，言傳身教，對學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的導(dǎo)向作用不明顯。如果都從企業(yè)中招聘，一是人數(shù)有限，企業(yè)也要用人，沒有那么大的招聘空間；二是學(xué)歷有限，職稱和崗位要求不匹配；三是理論有限，這些人往往會做，但不一定會說，不一定會總結(jié)，存在短板。

3.3"產(chǎn)教融合瓶頸有待突破

職業(yè)教育產(chǎn)教融合是實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的有效方式，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等形式，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)適用型技能型人才，是推動產(chǎn)業(yè)變革，經(jīng)濟(jì)增長，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵舉措。產(chǎn)教融合概念在1991年第二次全國職業(yè)教育工作會議上提出來，至今30多年，取得了一定成效，但依然存在著一些顯著問題。

第一，缺乏監(jiān)管與評估。根據(jù)教育部《對十四屆全國人大一次會議第6259號建議的答復(fù)》中顯示，截至2022年12月，全國組建了1500多個職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），涵蓋企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家成員單位。從數(shù)量上看已經(jīng)不少，但是缺乏監(jiān)管，有多少樣子工程、面子工程、形象工程不得而知，是否真正起到了作用？運(yùn)行效果如何？缺乏評估。

第二，產(chǎn)教融合政策的滯后與缺失。從中央到地方都有相關(guān)文件提及或鼓勵校企合作，但在執(zhí)行層面，真正落實到政策法規(guī)或有明確條款的省份并不多，所以大多地區(qū)校企合作、產(chǎn)教融合是“摸著石頭過河”。配套政策的缺失和細(xì)化措施的缺乏，導(dǎo)致政策難以落地，雷聲大雨點小。對于校企合作的激勵機(jī)制和保障機(jī)制也不完善，企業(yè)以盈利為目標(biāo)，參與職業(yè)培養(yǎng)的動力是為了更好地發(fā)展，不是增加負(fù)擔(dān)。如果沒有明確的政策支持，沒有看得見的利益驅(qū)使，讓企業(yè)額外增加學(xué)生實習(xí)管理成本和風(fēng)險成本，就會影響企業(yè)產(chǎn)教融合的積極性。

第三，校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制尚未形成。職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能人才，現(xiàn)實中許多職業(yè)院校缺乏校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)和技能訓(xùn)練等方面與企業(yè)需求存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間所學(xué)的知識和技能難以適應(yīng)企業(yè)的實際需求或達(dá)不到企業(yè)的期望值，缺乏對企業(yè)足夠的吸引力，企業(yè)要付出更多資源進(jìn)行崗前培訓(xùn)，因此主動合作的意識淡薄。

第四，師資隊伍參差不齊。教師隊伍是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要保證，但現(xiàn)實情況是職業(yè)院校教師進(jìn)口不暢、師資不足、參差不齊，尤其是地方院校，應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)捉襟見肘。諸如下企業(yè)掛職實踐等工作難以成行，雖然有假期，但假期又涉及有國培、學(xué)習(xí)、課題，各種教師競賽、學(xué)生競賽準(zhǔn)備，教師早已不堪重負(fù)，不少學(xué)校受困于資金問題，無法滿足教師下企業(yè)的開支與補(bǔ)助，導(dǎo)致教師枯守象牙塔而缺乏對行業(yè)的了解，技能實操能力也停滯不前。由于現(xiàn)行教材更新速度較慢，趕不上市場發(fā)展變化，過多依賴書本，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，制約產(chǎn)教融合的推動與發(fā)展。

4"職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力實施路徑

4.1"打造“政校企”協(xié)同機(jī)制

政府牽頭，結(jié)合地區(qū)特點頂層謀劃，以利益為基礎(chǔ)，共贏為目標(biāo)，打造“政校企”協(xié)同機(jī)制，搭建助推平臺，讓政府、學(xué)校、企業(yè)既是價值創(chuàng)造者，也是利益相關(guān)者，將企業(yè)的營利需求和職業(yè)教育的技能培養(yǎng)需求有機(jī)結(jié)合，達(dá)成合理利益分配共識，建立長效合作共贏機(jī)制。具體而言，政府的立足點在于形成職業(yè)教育與地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合、良性互動，激發(fā)區(qū)域內(nèi)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新動能；學(xué)校的著力點在于依托政策支持、利用企業(yè)資源，協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力助力；企業(yè)的關(guān)注點在于借助人才、政策支持，使企業(yè)在實際生產(chǎn)中降低成本，提質(zhì)增效。

從政府角度來說，要想推動區(qū)域內(nèi)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，一是要健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)，建立企業(yè)社會責(zé)任對標(biāo)對表的體系，將量化評定結(jié)果列入企業(yè)社會責(zé)任報告中，供政府分類權(quán)衡。二是要提供產(chǎn)教融合政策支持。政府牽頭，指導(dǎo)各級金融機(jī)構(gòu)降低產(chǎn)教融合項目的融資門檻，為達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供結(jié)構(gòu)性減稅政策，建立產(chǎn)教融合優(yōu)秀企業(yè)表彰制度，對積極主動及貢獻(xiàn)突出的企業(yè)給予實質(zhì)獎勵及表彰。三是要建立產(chǎn)教融合發(fā)展平臺。以高維度分析、整合校企優(yōu)質(zhì)資源，為校企雙方提供共同發(fā)展的機(jī)會，做大共同利益、提升合作價值、共享發(fā)展成果。

從職業(yè)院校的角度來說，一是要創(chuàng)新產(chǎn)教融合管理模式。與企業(yè)共建產(chǎn)教融合發(fā)展理事會，共同商討專業(yè)發(fā)展事宜。二是暢通人才雙向流動機(jī)制。聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，打通產(chǎn)業(yè)師資晉升通道；教師定期前往企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。形成制度，與評級評職掛鉤。三是完善校企協(xié)同育人機(jī)制。校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程，學(xué)生入校前，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系，共同開展學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接。還可根據(jù)企業(yè)發(fā)展中的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備，對企業(yè)已有員工量身定制培訓(xùn)課程，二次賦能企業(yè)人才提檔升級。

從企業(yè)角度來說，一是主動參與協(xié)同育人體系，與職業(yè)院校共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為技能人才培養(yǎng)提供場地、師資、設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資源。二是充分利用學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢，與學(xué)校共同打造員工培訓(xùn)體系。三是合力搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，利用學(xué)校的智力優(yōu)勢，合作開展科技攻關(guān)，甚至將研發(fā)基地放在學(xué)校，以項目的方式委托學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、革新，共享研究成果。

4.2"拉近產(chǎn)教融合時空距離

職業(yè)教育為新質(zhì)生產(chǎn)力提供賦能，最直接的方法就是拉近產(chǎn)教融合的時空距離。四川遂寧的經(jīng)驗可以供全國參考。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋰電科技學(xué)院建在射洪鋰電產(chǎn)業(yè)園區(qū)，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院建在安居經(jīng)開區(qū)，與四川江淮汽車公司相鄰，學(xué)院與四川江淮聯(lián)合開辦江淮班制定具有江淮特色的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作外，還可以到一路之隔的企業(yè)進(jìn)行跟崗實習(xí)。鴻圖電子電路技術(shù)職業(yè)學(xué)校建在遂寧國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的英創(chuàng)力電子科技有限公司內(nèi)。這種把企業(yè)和職業(yè)院校從空間布局上結(jié)合在一起的做法，極大地促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)校之間的交往，企業(yè)不用擔(dān)心承擔(dān)學(xué)生的衣食住行和安全風(fēng)險，學(xué)校也不用擔(dān)心學(xué)生遠(yuǎn)離校區(qū)后管理、活動、思想引領(lǐng)、心理健康等等各方面的問題，無論是從形還是從實上，達(dá)成雙贏，值得學(xué)習(xí)借鑒。

4.3"建立評價體系

評價產(chǎn)教融合的質(zhì)量必須建立參考標(biāo)準(zhǔn)，否則賦能新質(zhì)生產(chǎn)力就會流于形式。具體而言，一看培養(yǎng)的主方向是什么，培養(yǎng)的是否是產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)技能型人才，評價職業(yè)院校產(chǎn)教融合做得好不好，不是看校企合作的數(shù)量、簽訂協(xié)議的多少，而是看通過協(xié)同育人，培養(yǎng)了多少面向新質(zhì)生產(chǎn)力主戰(zhàn)場、地方戰(zhàn)略需求、適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動態(tài)適應(yīng)能力、復(fù)雜技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能人才。二看能產(chǎn)生多少為企業(yè)技術(shù)革新或有應(yīng)用轉(zhuǎn)換價值的科技成果。評價職業(yè)院校產(chǎn)教融合做得好不好，不看論文發(fā)表的數(shù)量、課題立項多少，而是看產(chǎn)生了多少具有行業(yè)價值和應(yīng)用價值的成果。職業(yè)院校也許不能解決關(guān)鍵核心技術(shù)問題，但是破解生產(chǎn)過程中的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)發(fā)明、成果專利等等是完全有可能的，職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是立足于應(yīng)用型、生產(chǎn)型，能否取得相應(yīng)成果是考量的標(biāo)準(zhǔn)。三看是否有效服務(wù)和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)院校的重要職責(zé)，評價產(chǎn)教融合做得好不好，不能只看建了幾個基地，簽了幾個協(xié)議，掛了幾塊牌，更要看學(xué)校是否緊貼地方發(fā)展需求，真正建立起產(chǎn)教良性互動、校企融合互補(bǔ)的發(fā)展格局。比如湖北省提出的“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，評價湖北職業(yè)院校的重要指標(biāo)，就要看有多少校企合作是服務(wù)于這些方向的。只有這樣才能真正和地方同頻共振，為地方解決真問題、作出真貢獻(xiàn)。

4.4"構(gòu)建開放式人才成長空間，變革教育教學(xué)方式

新質(zhì)生產(chǎn)力蘊(yùn)含的創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的發(fā)展理念，意味著職業(yè)教育必須自我改革，將傳統(tǒng)封閉式、固定式的教育模式逐步革新，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和更加豐富的學(xué)習(xí)資源，以靈活開放的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、持續(xù)性和全面性發(fā)展，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力不斷變化的市場和技術(shù)環(huán)境。

在具體的教育教學(xué)方式上面，第一，要以科技為驅(qū)動，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等等融入課程開發(fā)和教學(xué)實踐中去。例如，在線教育平臺、虛擬仿真實訓(xùn)室、智能仿真實訓(xùn)室等等，提供各種教育資源的可接入性和訪問端口，打造開放、靈活的學(xué)習(xí)模式，利用大數(shù)據(jù)檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，提供針對性的學(xué)習(xí)方案，真正做到一人一策。第二，探索建立跨專業(yè)的課程體系。未來新質(zhì)生產(chǎn)力的需求再也不是“一招鮮，吃遍天”的時代，要求具備更多創(chuàng)新性和協(xié)作性。這就意味著我們在教學(xué)中要敢于打破專業(yè)壁壘，打開學(xué)生視野，提高維度。特別是同大類的專業(yè)，要具備觸類旁通的能力方可面對新質(zhì)生產(chǎn)力復(fù)雜多變的職業(yè)需求。第三，以競賽為抓手，培育工匠精神。職業(yè)競賽最能夠體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生能力水平。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改是職業(yè)教育的不二法則，要推動學(xué)生整體技術(shù)技能的提升，競賽是必用手段，通過競賽在教育對象中形成一種自覺、自律、自強(qiáng)的良好風(fēng)氣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)更多知識，具備更多解決問題的能力。更重要的是通過競賽培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)子們精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，以嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度加快形成與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的人才培養(yǎng)模式。

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