多元誦讀，讓學(xué)生愛上古詩文

蔡式瑩

摘 要：中國(guó)文化博大精深，孔子云“不學(xué)詩，無以言”，可見古詩詞在傳統(tǒng)文化中的重要性。隨著朝代的更替，教育發(fā)展到現(xiàn)在，古詩文已經(jīng)作為古代文化精髓被傳承下來，社會(huì)的發(fā)展促使語言發(fā)生變化，所以現(xiàn)代人已經(jīng)極少使用古詩詞來對(duì)話。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的重要時(shí)期，由于年齡特征，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而古詩詞無疑是各個(gè)學(xué)科中的最佳選擇，如何讓學(xué)生感受古詩詞的美，熱愛學(xué)習(xí)古詩詞，這是小學(xué)語文教師面臨的首要問題。本文以“多元誦讀，讓學(xué)生愛上古詩文”為課題進(jìn)行深入探究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文誦讀;古詩詞;對(duì)策

古詩詞教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)方式有明顯區(qū)別，教師需要引導(dǎo)學(xué)生隔著時(shí)間與空間去領(lǐng)會(huì)古人在所處社會(huì)時(shí)代背景下的內(nèi)心感受。語文學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)有較高需求。由于古詩文不是日常所用語言，所以學(xué)習(xí)者難免會(huì)感到晦澀生疏難懂，所對(duì)誦讀就成為感悟和理解古詩詞的最佳途徑之一，下面結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際給出相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)模式單一枯燥。古詩詞注重意境，而且構(gòu)成語言是文言文，小學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，如果沒有教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，一些教師不重視古詩詞教學(xué)，一方面由于小學(xué)階段的學(xué)生不直接面臨中高考，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，另一方面古詩詞在考試中的分?jǐn)?shù)占比較小，在課堂教學(xué)上以讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍枯燥無味。

存在灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。古詩文中有大量的觀點(diǎn)和字詞含義需要教師逐一滲透給學(xué)生，但一些教師卻一股腦的在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解大量知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)，因?yàn)楣旁娫~的語言和現(xiàn)在常用語言有認(rèn)知上的沖突，所以如果沒有在深入引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)作背景的前提下學(xué)習(xí)古詩詞，很難準(zhǔn)確把握作者內(nèi)心感受和古詩詞中心思想，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，并且產(chǎn)生抗拒心理。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多元誦讀古詩文

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，閱讀的目的就是為了站在作者的角度去揣摩作者的意圖，進(jìn)而明白作者文章的中心思想和想表達(dá)的意思。而古詩詞的韻律，特別是朗朗上口的押韻，常用的律絕“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，可以幫助我們很好地理解作者的思想，提高鑒賞能力。鑒賞是一種抽象的概念能力，不同的人對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的理解和看法，在深厚的文學(xué)功底條件下，對(duì)于文章的一種主觀意向，是高水平閱讀的標(biāo)志。古詩詞的語言的高度凝煉，對(duì)意境的營(yíng)造以及主題的呈現(xiàn)，都是有很多可值得學(xué)習(xí)的方式方法。再好的文章也是別人的思想精華，在某一個(gè)角度來講每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的寫作方法，所以良好的記憶能力和多元誦讀能夠起到借鑒的作用達(dá)到事半功倍的效果。例如小學(xué)課本中《彩色的夢(mèng)》本身就是一篇比較優(yōu)美的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將文章濃縮成詩詞，從色彩、景物、季節(jié)等方面入手，營(yíng)造文章中的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞美的感知。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)趣味課堂教學(xué)模式

教師要從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，采取更具科學(xué)性的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。教師可以通過將詩詞分類的方法進(jìn)行字詞教學(xué)、多元誦讀教學(xué)、對(duì)詩詞的匯總學(xué)習(xí)，也可以按照單元進(jìn)行分類教學(xué)……通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行韻律解說，更有效地讓學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，更好地進(jìn)行深入感悟。詩詞教學(xué)本身比較枯燥，所以也要注意挖掘其中的趣味部分，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味課堂模式。

（三）開放式閱讀教學(xué)

開放式閱讀是屬于有效閱讀的一種教學(xué)方式，是隨著教育發(fā)展需要而出現(xiàn)的一種素質(zhì)閱讀模式，具有較強(qiáng)的突破性和實(shí)踐性，是指師生圍繞議題在單位時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行的多文本閱讀教學(xué)過程。古詩詞作為具有一定美感和語文水平要求的語文題型，作用在閱讀能力提升上，一方面符合素質(zhì)教育的基本理念要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的教學(xué)原則，另一方面豐富了課堂教學(xué)模式，從多個(gè)角度提升了學(xué)生的內(nèi)在核心能力。

（四）結(jié)合古詩詞進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)

我們以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)古詩《山行》為例，這首詩主要通過景物和季節(jié)中的顏色和溫度描繪出一幅生動(dòng)形象的傍晚?xiàng)髁謭D，教師在講述過程中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中類似場(chǎng)景，例如黃昏下的樹木花朵、冬日寒霜的狀態(tài)、大霧天氣的視線等，這些都是生活中常見的景象，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞中所描繪的景色有極大幫助，然后再幫助學(xué)生結(jié)合詩中景色感悟作者的內(nèi)心世界，更好的體會(huì)詩人借景抒情，托物言志的巧妙構(gòu)思。

結(jié)語

在日常古詩文教學(xué)中，我們已經(jīng)零碎地傳授了一些有關(guān)詩詞創(chuàng)作的基本知識(shí)和常用技巧。只要我們把這些知識(shí)和技巧系統(tǒng)地梳理一遍，讓學(xué)生在讀中感悟，熟讀成誦，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。以古詩文中的格律詩詞為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)知道格律有三要素：押韻、平仄和對(duì)仗。我們?cè)诮虒W(xué)某一具體的格律詩詞篇目時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章意象意境、寫法手法等，還可分析一下它的平仄規(guī)律、用韻情況和對(duì)仗要求，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作必需的感性認(rèn)知。語文教師要做好古詩文教學(xué)工作，讓學(xué)生從多元誦讀古詩文，到愛上古詩文，學(xué)寫古詩文，學(xué)以致用，大力弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化。

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