基于OBE-CDIO理念的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

摘" 要：OBE-CDIO教育理念對于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大影響，國內(nèi)很多高校都做了一些有益探索。文章針對目前地方院校在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)和難題，在OBE教育理念及CDIO工程教育模式為指導(dǎo)下，將當(dāng)前社會對物流管理類人才的能力需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)中對于學(xué)生能力的要求，重點(diǎn)圍繞著需求、目標(biāo)、過程、評價及改進(jìn)等五個方面提出了基于OBE-CDIO理念的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而為物流管理專業(yè)人才的建設(shè)與優(yōu)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：OBE-CDIO；物流管理；人才培養(yǎng)模式

" 中圖分類號：F272; G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.21.043

Abstract： OBE-CDIO educational concept has a great impact on the transformation of application-oriented colleges and universities， and many colleges and universities in China have done some beneficial exploration. Aiming at the current challenges and problems faced by local colleges and universities in the cultivation of logistics management professionals， this paper， guided by the OBE education concept and CDIO engineering education model， transforms the current social demand for logistics management talents into the requirements for students' ability in practical teaching， focusing on needs， goals， processes， etc. From five aspects of evaluation and improvement， this paper puts forward the training mode of logistics management applied talents based on OBE-CDIO concept， so as to provide a basis for the construction and optimization of logistics management professionals.

Key words： OBE-CDIO; logistics management; talent training mode

0" 引" 言

隨著我國現(xiàn)代物流業(yè)蓬勃發(fā)展，物流管理專業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也面對著前所未有的挑戰(zhàn)。推行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是教育事業(yè)的必然選擇。目前，地方高校物流管理類專業(yè)亟待深入研究與探討的問題是：如何通過深化物流管理類專業(yè)教學(xué)改革，為社會與企業(yè)培養(yǎng)出真正所需的物流管理類應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。立足于目前行業(yè)環(huán)境不斷變化對于物流人才的需求越來越大，地方高校要積極適應(yīng)需要，加快物流管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，使學(xué)生在提升專業(yè)實(shí)踐能力的同時，更好地掌握供應(yīng)鏈及物流理論知識。OBE教育理念的提出及CDIO工程教育模式的出現(xiàn)給地方高校物流教育改革和發(fā)展提供了一種全新的思路，而OBE-CDIO人才培養(yǎng)模式的提出有助于提高學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)及動手能力[2]。本文從OBE-CDIO理念出發(fā)，提出了在OBE-CDIO理念下以物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式的改革與探索。

1" 地方高校在物流管理人才培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)和難題

" 自2001年起，我國批準(zhǔn)設(shè)立物流管理專業(yè)，雖然起步較晚，但近年來快速發(fā)展，已有逾400所高等院校開設(shè)本科物流管理專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國家對教育事業(yè)的重視，物流管理專業(yè)的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)已成為一個理論和實(shí)踐并重的新興領(lǐng)域[3]。因近年來發(fā)展迅速，從而引發(fā)了一系列人才培養(yǎng)問題的凸顯。

1.1" 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確定位，無法滿足行業(yè)需求

" 在當(dāng)前的物流管理教育背景下，隨著社會對應(yīng)用型人才素質(zhì)要求的不斷提高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時為了適應(yīng)新時期發(fā)展需求，國內(nèi)許多地方高校都開展了相應(yīng)的教學(xué)改革工作，但在人才培養(yǎng)的過程中，由于缺乏明確的目標(biāo)，體系構(gòu)建缺乏明確的導(dǎo)向性。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，許多地方高校仍未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，導(dǎo)致其在人才培養(yǎng)過程中，理論知識被過度強(qiáng)調(diào)，而實(shí)踐教育卻被忽視，這樣就造成學(xué)生在畢業(yè)之后很難滿足企業(yè)所提出的需求。另外由于地方高校缺乏對改革的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)制和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及教科研體系的形式化，未能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用[4]。因此，想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的物流管理人員，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，將創(chuàng)新思維融入到整個課程體系當(dāng)中。

1.2" 人才培養(yǎng)體系不完善，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

" 在物流管理教育實(shí)踐中，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念需要經(jīng)過漫長而不斷完善的過程，而物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)則是其中不可或缺的重要組成部分。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，各地區(qū)開始重視人才市場的需求量，尤其是對于物流管理專業(yè)人才的需求量非常大，各大院校紛紛加大了對于物流管理類學(xué)生的輸送力度。但由于對目前社會人才需求調(diào)查不夠深入，很多院校人才培養(yǎng)中存在方式比較單一，課程體系設(shè)置比較混亂等問題，這些問題會直接影響專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)選修課程的合理安排。因此，很多地方院校都出現(xiàn)了物流管理人才短缺現(xiàn)象。由于缺乏明確的專業(yè)定位，導(dǎo)致所制定的培養(yǎng)方案存在結(jié)構(gòu)化問題，從而與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時，很多地方院校還沒有建立起一套行之有效的物流管理應(yīng)用型人才評價標(biāo)準(zhǔn)。要解決物流管理專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)不匹配的問題，必須從優(yōu)化人才培養(yǎng)模式入手，這是根本所在。

1.3" 人才培養(yǎng)特色不鮮明，課程體系及其內(nèi)容特色不突出

" 目前，大部分地方高校物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系依據(jù)教育部物流管理專業(yè)教指委確定的課程體系來制定。各地區(qū)各高校都有其獨(dú)特的定位，其物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容和體系應(yīng)該具有地方特色的獨(dú)特課程內(nèi)容和體系，而不是千篇一律。地方高校要立足于社會對物流管理應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)立足于學(xué)校本身的辦學(xué)特色，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，編制OBE-CDIO環(huán)境下物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與制度，并形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案。

1.4" 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，實(shí)際操作能力不足

" 物流管理作為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，對于企業(yè)而言，所需人才不僅需要掌握基本的物流管理知識，更需要具備實(shí)際操作能力，能夠在企業(yè)中獨(dú)自承擔(dān)重要職責(zé)。目前我國很多高校都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)物流管理方面的專門人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等原因，使得各個高校之間存在著明顯差異。物流管理人才應(yīng)該是具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上必須充分考慮其實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，以確保教學(xué)效果最大化。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，地方高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)在基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，更加重視其他能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊內(nèi)容，實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)平臺與當(dāng)前物流實(shí)務(wù)緊密結(jié)合起來。

2" OBE-CDIO教育模式概述

2.1" OBE-CDIO的人才培養(yǎng)理念內(nèi)涵

" 20世紀(jì)80年代，OBE教育理念的提出為高等教育提供了一條可靠的路徑，以應(yīng)對人才培養(yǎng)的兩大難題：如何培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的人才以及如何實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。OBE理念的核心是通過對學(xué)生在學(xué)業(yè)階段所接受到的各種影響因素進(jìn)行分析與評估，確定最佳的教學(xué)方案和教學(xué)方法，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。解答了“培育什么樣的人才”這一問題，目的在于為“使本科生成為發(fā)展所需高素質(zhì)的綜合人才”這一目標(biāo)的達(dá)成提供有效的途徑[5]。CDIO工程教育模式是通過整合預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以推動課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的設(shè)計為目的教育模式。解答了“怎樣育人”這一問題，目的是在實(shí)踐與動手實(shí)驗(yàn)中達(dá)到“知識、能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展”的目的。

" 將OBE教育理念與CDIO教育模式有機(jī)結(jié)合，是一種以知識和技能為核心、以能力為驅(qū)動的教育范式，可以實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要想培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力及解決問題能力，就要把教育目標(biāo)與其所處行業(yè)需要緊密結(jié)合起來，才能取得最好效果。因此，在地方高校物流管理專業(yè)人才培育模式改革與創(chuàng)新中引入OBE-CDIO理念，具有切實(shí)可行的實(shí)際意義。

2.2" 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)引入OBE-CDIO教育理念的必要性

" 應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)基于學(xué)生素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，以確保他們畢業(yè)后能夠無縫銜接職業(yè)崗位，真正滿足社會和用人企業(yè)在技術(shù)能力方面的需求。從廣義上講，其與OBE-CDIO教育理念有著諸多相似之處，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升及素質(zhì)教育，重視不同專業(yè)課程之間的互相滲透和融合，并通過對不同專業(yè)課程知識和技能的深度融合，實(shí)現(xiàn)對以往知識及技能的超越性，用新的思路及方法去分析及解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。目前我國大多數(shù)高職院校都已開展了相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作，但還沒有形成系統(tǒng)完整的課程體系。因此，在物流管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，可以充分運(yùn)用OBE-CDIO教育理念，建立合理、完善的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而使物流管理應(yīng)用型人才不僅具備行業(yè)需要的基礎(chǔ)知識，還具有優(yōu)秀的實(shí)際操作能力，從而適應(yīng)物流行業(yè)的需要。

3" 基于OBE-CDIO理念的物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

" 構(gòu)建以O(shè)BE-CDIO為基礎(chǔ)的應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1），應(yīng)在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，從內(nèi)外部需求出發(fā)來構(gòu)建基于能力的綜合專業(yè)課程體系。

3.1" 以需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

物流管理作為一個應(yīng)用性學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一定的特殊性。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須以內(nèi)外需求為主要依據(jù)。同時，物流管理人才具有鮮明的區(qū)域特征，不同地區(qū)的人才需求也存在較大差異。因此，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮辦學(xué)定位、專業(yè)使命與愿景、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等內(nèi)部需求，還要注重關(guān)注國家、社會、行業(yè)、用人單位等外部需求。通過建立校企合作機(jī)制、完善實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)方法手段，使物流管理人才在滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展[5]。在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，地方高校與企業(yè)可采用“嵌入式”人才培養(yǎng)方式，應(yīng)將企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的要求有機(jī)地融入其中，以滿足企業(yè)當(dāng)前的需求，而非僅僅滿足學(xué)校的需求。

3.2" 以能力為核心，構(gòu)建一體化課程體系

" 物流管理將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機(jī)地融合在一起，地方高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，對課程內(nèi)容進(jìn)行組合和優(yōu)化[6]。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，面向社會需求，突出應(yīng)用特色，理論聯(lián)系實(shí)際，使人才培養(yǎng)得到整體提高。大部分地方高校物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)忽視行業(yè)、企業(yè)對崗位的實(shí)際需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣與接受能力，只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)課程時能夠全面發(fā)展個人能力、人際交互能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力，在構(gòu)建課程體系時要從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，崗位需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面出發(fā)，將畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)置。同時在課程體系中要處理好不同等級課程、顯性課程和隱性課程間的銜接與連接，形成合理邏輯架構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，獲得基本的個人能力、人際交往能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力等，以實(shí)現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)的統(tǒng)一和諧[7]。實(shí)施OBE-CDIO人才培養(yǎng)模式需要課程設(shè)計的核心緊密圍繞著實(shí)踐、項目和最終能力展開，以確保其有效性和可持續(xù)性。教師需要跳出以學(xué)科為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，將實(shí)際項目融入到了課堂教學(xué)中，以此來提升教學(xué)效果。學(xué)生通過對企業(yè)真實(shí)情境下所進(jìn)行的一系列活動，掌握相關(guān)技能。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而在大量的實(shí)踐學(xué)時中獲得更好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識鞏固，將所學(xué)知識有機(jī)地融入到完整的知識體系中。

3.3" 以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與資源

" 學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)資源和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。學(xué)生多元化發(fā)展，需要專業(yè)教師來引導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時還需要在實(shí)際或模擬的實(shí)踐環(huán)境下接受培訓(xùn)[7]。為學(xué)生提供結(jié)合線上和線下的課程資源，以滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求?？梢詷?gòu)建一種融合線上和線下學(xué)習(xí)資源的方式，獲得最大化學(xué)習(xí)效果。整合各類信息資源，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立開放共享的學(xué)習(xí)資源庫。建立校企融合的“雙師型”師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)理念和教育手段，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，既激勵教師采用線上和線下教學(xué)方式的融合，又滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[8]。

3.4" 以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

" 教學(xué)目標(biāo)的核心在于明確教學(xué)活動的方向和預(yù)期成果，專注于學(xué)生在接受教育后所獲得的能力和所能發(fā)揮的作用。教師要在分析學(xué)情基礎(chǔ)上確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，并將其貫穿于整個教學(xué)活動中，形成明確且清晰的知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。首要之處，在于提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，將具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求方面的支持作用，并以培養(yǎng)崗位關(guān)鍵能力為目標(biāo)，利用企業(yè)項目作為課程內(nèi)容的設(shè)計載體，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的雙重幫助，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教學(xué)提供全面的輔助[9]。其他方面，采用探索性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，將核心知識點(diǎn)貫穿其中，將“教、學(xué)、做”有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程無縫銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。

3.5" 以改進(jìn)為目的，構(gòu)建多元化評價體系

" 在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景下，應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價需要進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，但不僅僅局限于評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)和評價方法等方面，從而構(gòu)建科學(xué)而多元化的評價體系?？茖W(xué)而多元化評價體系主要由三個維度構(gòu)成：第一，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人才素質(zhì)評價作為核心。通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校園教務(wù)管理系統(tǒng)，利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，按照OBE-CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于學(xué)生知識和能力的要求，對教育活動，教育過程以及教育結(jié)果進(jìn)行全面評價，為提高教育質(zhì)量以及制定決策提供依據(jù)；第二，基于行為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)效果評估。在分析傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績評定存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“認(rèn)知發(fā)展”為核心、同時關(guān)注情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)業(yè)評價體系[11]。采用考試評價、考核測評和心理測評相結(jié)合的方式對學(xué)生掌握的理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)評估。建立健全考核制度，定期安排測試，把測試結(jié)果作為教師評定成績和獎懲等工作的重要依據(jù)；第三，基于價值創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展水平評價。以問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、座談交流等多種形式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動。通過多種渠道對用人單位進(jìn)行回訪了解滿意度情況；多渠道搜集并分析用人單位對于人才培養(yǎng)工作評價的意見建議，以了解企業(yè)訴求、行業(yè)需求。從客觀角度反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推動學(xué)校改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更符合社會需求的物流管理專業(yè)人才。

4" 結(jié)束語

" 在“互聯(lián)網(wǎng)+”物流戰(zhàn)略進(jìn)一步落實(shí)的背景下，中國物流業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，應(yīng)用型和創(chuàng)新型物流人才需求十分強(qiáng)烈，怎樣培養(yǎng)出這樣的人才是高等教育所面臨的現(xiàn)實(shí)課題。OBE-CDIO教育理念給物流管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一種新思路、新方法，它的理念符合市場對物流人才的要求，能有效地提高物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、物流管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、高校人才培養(yǎng)與市場需求之間的無縫對接[1]。確保每個學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐的有效銜接，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)應(yīng)用能力與理論知識相融合、綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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收稿日期：2023-11-27

基金項目：山西大同大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項目（XJG2022206、XJG2022227）；山西省高等學(xué)校一般性教學(xué)改革創(chuàng)新項目（J20231002、J20231003）；山西大同大學(xué)“學(xué)術(shù)休假”科研項目“中國中等城市可持續(xù)發(fā)展能力研究”（2020XSZX2）；山西大同大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)一般項目（2022K06）

作者簡介：周" 倩（1988—），女，四川南充人，山西大同大學(xué)商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)管理、物流管理；吳海燕（1973—），女，山西大同人，山西大同大學(xué)商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)管理、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

引文格式：周倩，吳海燕. 基于OBE-CDIO理念的物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J]. 物流科技，2024，47（21）：174-177.