信息技術(shù)助力初中英語閱讀教學(xué)

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語的興趣與熱愛。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情，以信息技術(shù)為載體，積極構(gòu)建信息化英語課堂，鼓勵學(xué)生從多元化視角出發(fā)，掌握更實用的閱讀方法與技巧，不斷推動學(xué)生探索語言領(lǐng)域，使之能夠接觸到更加豐富的英語知識，逐漸形成英語素養(yǎng)。這一策略可以充分展現(xiàn)信息技術(shù)與英語閱讀的融合優(yōu)勢，有助于提升學(xué)生的英語水平。本文從營造教學(xué)情境、實施混合教學(xué)等措施，提出信息技術(shù)助力初中英語閱讀教學(xué)的具體策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語閱讀；教學(xué)策略

信息技術(shù)以其蘊含的豐富的教學(xué)資源、多元化的教學(xué)工具和手段，可以為初中英語閱讀教學(xué)注入新的活力。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，為學(xué)生打造更加高效的英語課堂，使之能夠?qū)τ⒄Z閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以此全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。因此，教師要著力優(yōu)化英語課堂教學(xué)，積極引入信息技術(shù)教學(xué)手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，強化學(xué)生的語言素養(yǎng)，為其未來的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要作用

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀興趣

信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面具有顯著成效。教師可利用互動軟件、在線資源等信息化方式，有效增加初中英語閱讀教學(xué)活力，讓學(xué)生能夠接觸到更加豐富、有趣的閱讀素材。信息技術(shù)還可以通過個性化推薦功能，向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其學(xué)習(xí)偏好的閱讀內(nèi)容，在深化其對閱讀材料理解的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的意識。

（二）有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野

信息技術(shù)不僅可以突破英語教材的局限性，還能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，使之能夠?qū)W習(xí)更加廣泛、豐富的英語知識。教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語原版文章、經(jīng)典文學(xué)作品或時事新聞，使之能夠擁有更豐富的閱讀選擇。不僅如此，利用信息技術(shù)，學(xué)生還可自主選擇更適合自己的閱讀材料與學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更好地享受英語閱讀的樂趣，并在閱讀過程中實現(xiàn)自我成長，以此不斷拓寬閱讀視野，并逐漸構(gòu)建更加全面的英語知識體系。

（三）有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗

信息技術(shù)的核心作用在于豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性特點，鼓勵學(xué)生基于自身的閱讀興趣，不斷調(diào)整適合的閱讀速度與難度，有效增加閱讀的個性化和趣味性，使學(xué)生能夠體驗并享受英語閱讀的樂趣，并以此強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。不僅如此，學(xué)生可以通過線上互動平臺，與教師、同學(xué)分享自己的閱讀心得。這種互動式的閱讀體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使之能夠在多元、高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得英語閱讀的成就感與滿足感。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

為了提升初中英語閱讀教學(xué)的直觀性，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特征，靈活運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使之能夠在生動、形象的語言情境中，學(xué)習(xí)新的閱讀知識與技能。具體而言，教師需要借助英語閱讀的文本形式，重現(xiàn)閱讀的內(nèi)容與場景，不斷拉近學(xué)生與英語閱讀之間的距離，使之能夠在真實的情境體驗中，獲得豐富的情感與感受，讓學(xué)生能夠與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合英語閱讀的重點內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，鼓勵學(xué)生主動進行深度閱讀，并在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此強化學(xué)生的閱讀體驗[1]。

以人教版初中英語七年級上冊“We’re family！”課程的閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，能夠在特定的語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，并進行簡單的交流。

基于此目標(biāo)，首先，教師可以基于學(xué)生的興趣特征，積極創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，并帶有一定情感色彩的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師可以使用多媒體設(shè)備，展示全家福照片或家庭成員的溫馨視頻，并鼓勵學(xué)生分享自己家庭中曾經(jīng)發(fā)生過的趣事或感人瞬間，以此營造充滿愛意與溫暖的課堂氛圍。

最后，教師可以將英語閱讀內(nèi)容與生活片段相結(jié)合，巧妙設(shè)計一些具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，如“Do you remember when your family came together to overcome the difficulties？”“What other good family stories do you have to remember？”等，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與個人情感，專注于英語閱讀學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)策略，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠增強學(xué)生對“family”的理解與感悟，使之能夠建立全新的英語認知。

（二）實施混合教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，還能夠夯實微課、慕課等線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)整理英語閱讀知識，形成更加清晰、完整的教學(xué)框架，將其制作成高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并上傳到常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這一過程可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握情況有選擇性地進行自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，教師在實施混合教學(xué)模式的過程中，可以利用微課、慕課等的特點與優(yōu)勢，對初中英語閱讀的重、難點知識進行針對性講解，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會，使之能夠預(yù)習(xí)知識、復(fù)習(xí)知識，以此提高學(xué)生的英語水平[2]。

以人教版初中英語七年級上冊“My Favourite Subject”課程的閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課旨在通過引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)科興趣所在，并幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要利用豐富的線上教學(xué)資源，如互動課件、視頻講解等，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之能夠有效預(yù)習(xí)英語閱讀內(nèi)容，掌握閱讀文本中的詞匯與句型結(jié)構(gòu)，以此夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，教師可以在英語閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的對話、句型等，嘗試分享自己最喜歡的“Subject”，使之在深化對英語知識點的記憶與理解的同時，提升英語口語表達能力。

最后，教師可以將線上線下教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的實踐活動情況，為學(xué)生設(shè)計一份有關(guān)班級學(xué)生最喜歡科目的調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識完成問卷，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，這種混合教學(xué)模式不僅可以發(fā)揮線上教學(xué)的便捷性，還能提升線下教學(xué)課堂的互動性，從而提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展教學(xué)容量，強化英語素養(yǎng)

在信息化教學(xué)過程中，教師需要重視對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于初中英語課堂的教學(xué)時間有限，教師需要充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷拓展閱讀教學(xué)容量，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識與語言技能，以此有效拓寬學(xué)生的知識視野，滿足其個性化的英語閱讀需求。此外，信息技術(shù)還可以提供豐富的教學(xué)渠道。利用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以全方位的視角解析英語閱讀內(nèi)容，使之能夠在拓展知識的基礎(chǔ)上，深刻感知英語閱讀的思想內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)[3]。

以人教版初中英語九年級全一冊“Sad movies make me cry.”課程閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解動詞的被動語態(tài)，能夠有效運用其描述情感反應(yīng)和經(jīng)歷，同時，與學(xué)生討論不同文化背景下對“悲情電影”的不同反應(yīng)。

首先，教師需要聚焦于對閱讀內(nèi)容的講解，并合理引入相關(guān)主題的英文短片、電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中理解“情感”與“表達”之間的密切關(guān)系。

其次，教師可以按照學(xué)生的英語水平，將其合理分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生運用英語分享自己對“Sad movies”的具體感受，并向其他小組成員推薦自己最喜歡的電影，以此鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

最后，教師可以設(shè)計一系列創(chuàng)意寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于英語閱讀的情感基調(diào)，運用課堂所學(xué)的表達方式，創(chuàng)作一個簡短故事或劇本，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。通過上述教學(xué)活動，教師可以有效拓展英語教學(xué)容量，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中，掌握英語閱讀的情感內(nèi)涵，以此強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，促進知識遷移

為了強化學(xué)生的知識遷移能力，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，將英語閱讀延伸到課后學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語水平。具體而言，教師可根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，通過線上學(xué)習(xí)平臺或教育軟件，為學(xué)生設(shè)計不同難度與類型的閱讀材料或習(xí)題。這種分層作業(yè)不僅可以讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)難度，還能夠促進學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀技能，實現(xiàn)英語知識的遷移和轉(zhuǎn)化。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時提供專業(yè)化的指導(dǎo)與反饋，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供助力，以此優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)思路[4]。

以人教版初中英語九年級全一冊“l(fā) like music that I can dance to.”課程閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握定語從句的表達與應(yīng)用，如關(guān)系代詞“that”“who”“which”等在定語從句中的具體用法，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的語言基礎(chǔ)框架。

具體而言，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣特征，將英語閱讀作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)、進階與拓展三個層次，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)層作業(yè)以閱讀文本中的重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)為主，如讓學(xué)生找出并整理所有描述音樂類型的詞匯，制作一個便捷的“學(xué)習(xí)”清單，以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。進階層作業(yè)側(cè)重于強化學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，使其能夠分析并總結(jié)作者喜歡能隨之起舞的音樂的原因，并收集相同類型的音樂素材，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維。拓展層作業(yè)則強化訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移與轉(zhuǎn)化，使其能夠編排出與音樂相匹配的簡易舞蹈動作，錄制視頻并分享到班級群中，以此實現(xiàn)對英語知識的綜合應(yīng)用。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅可以在原有能力基礎(chǔ)上有所提升，還能夠在學(xué)習(xí)新知識的過程中，實現(xiàn)英語知識遷移與轉(zhuǎn)化。

（五）創(chuàng)新評價方法，打造高效課堂

評價環(huán)節(jié)是初中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以促進學(xué)生的自主發(fā)展，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要借助信息技術(shù)建立電子檔案，從詞匯量、發(fā)音、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，全面記錄學(xué)生學(xué)情，使其能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z水平形成客觀認知，以此保障英語閱讀課堂的整體效果。這一教學(xué)過程不僅可以強化學(xué)生的閱讀意識，還能夠讓學(xué)生全面了解自身的優(yōu)勢與不足，從而進一步明確接下來的學(xué)習(xí)方向，以夯實英語閱讀高效課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。

以人教版初中英語九年級全一冊“How can we become good learners？”課程的閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“vocabulary”“grammar”“revision”等詞匯，掌握形容詞和副詞的比較級和最高級的不規(guī)則變化。

首先，教師需要采用多元化的評價方式，如項目式任務(wù)結(jié)果評價、同伴評價和個人評價等，有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為其全面發(fā)展提供助力。

其次，教師可以在線上教育平臺布置測試題，結(jié)合實時的測試數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式有利于學(xué)生查漏補缺，使其能夠及時制定個人提升計劃，以此有效提升學(xué)生的英語水平。

最后，教師可以借助在線問卷調(diào)查或互動平臺，收集并整理學(xué)生對閱讀材料的個人感悟，并通過制定電子學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生能夠形成更清晰的自我認知。利用這些多樣化的評價方式，教師不僅可以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能鼓勵學(xué)生探索更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，以此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

三、結(jié)束語

如上所述，信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，不僅可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。教師需要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，通過不斷創(chuàng)新與優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，讓學(xué)生更樂于參與課堂教學(xué)活動，使其能夠在線上線下的混合教學(xué)模式中，掌握知識與技能的應(yīng)用方法，以此有效提升學(xué)生的英語綜合能力。這一教學(xué)過程不僅可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：劉振英 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)初級中學(xué)

參考文獻

[1]權(quán)璽慧.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略探究[J].海外英語，2023，（12）：176-178.

[2]朱秋霞.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的策略探究[J].中國新通信，2022，24（24）：209-211.

[3]韓金青.信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用研究[J].中國新通信，2022，24（09）：200-202.

[4]周迎春.探究如何巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（10）：162-163.