互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)研究

摘要：繪本是深受兒童喜愛的文學(xué)形式，是低齡兒童最佳的讀物。將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的意義。在教育信息化的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)能夠提高教學(xué)效率。本文從小學(xué)生幼小銜接、閱讀理解能力發(fā)展等角度，探討了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義。再從繪本閱讀資源開發(fā)等角度，探討了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略，旨在為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供更多思路與方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)語文；互聯(lián)網(wǎng)

一、引言

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年齡段學(xué)生的識字閱讀與口語表達(dá)提出了明確的要求，尤其是在中低段小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。繪本是深受兒童喜愛的文學(xué)形式，其圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。將繪本用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀量。同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師提供了海量的教學(xué)資源，教師能夠在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的繪本，從而使繪本閱讀更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐活動重點探討了小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)繪本閱讀教學(xué)的策略，希望能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)效率與學(xué)生參與度低的問題。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)幼小銜接

小學(xué)低年級的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及人際關(guān)系等的變化，需要有較長的時間適應(yīng)語文教學(xué)。部分學(xué)生甚至因為難以適應(yīng)這一變化，在身心健康、語言發(fā)展與人際交往等方面出現(xiàn)了各種問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長與語文教學(xué)質(zhì)量。繪本作為兒童早期讀物的重要形式之一，以其豐富多彩的顏色、生動有趣的故事內(nèi)容、多樣的創(chuàng)作形式，對低齡兒童有著較強的吸引力[1]。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，如果能夠結(jié)合閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)的繪本，則能夠有效利用簡單的文字與圖畫培養(yǎng)低段小學(xué)生直觀形象思維能力，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也能夠通過多樣的繪本資源了解人物的行為、思想和簡單的為人處世道理，豐富自身知識儲備與情感體驗，從而幫助小學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀理解能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，再加上其單一的教學(xué)方式與內(nèi)容、教師枯燥的教學(xué)語言，容易使學(xué)生逐步喪失閱讀興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解能力、閱讀興趣的提升與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)語文教師可以探索并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺海量的繪本資源，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選適宜不同年齡段學(xué)生的繪本開展教學(xué)。繪本精煉有趣的語言及色彩鮮明的圖畫能夠幫助小學(xué)生快速集中注意力，也能提升小學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們主動、反復(fù)地閱讀繪本內(nèi)容。

對于一些基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生而言，其在反復(fù)閱讀繪本的基礎(chǔ)上，再接觸新的繪本時，便能夠借助繪本的差異及上下文聯(lián)系大膽猜測故事情節(jié)以及人物的心理活動等內(nèi)容，更能夠調(diào)動已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識和能力的前后遷移，深入理解繪本的主要內(nèi)容及作者表達(dá)的情感，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）有利于豐富語文教學(xué)容量

單一的教學(xué)方式和以教材為主的語文教學(xué)在一定程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是部分教師在閱讀教學(xué)中照本宣科地講解書本知識會影響學(xué)生思維的拓展，這種教學(xué)方式也在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異。在教育信息化的背景下，小學(xué)語文教師開展繪本閱讀教學(xué)，則能夠借助互聯(lián)網(wǎng)海量的繪本資源，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計與組織分層式的繪本閱讀活動，充分尊重了學(xué)生的個體差異。

同時，融入文字、圖片、音視頻于一體的繪本閱讀教學(xué)也進(jìn)一步豐富了語文課堂的教學(xué)容量，能夠有效激活學(xué)生的思維[2]。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富繪本閱讀資源

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)過程中，教師對繪本的選擇尤為重要。選擇合適的繪本是保證小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提。只有選擇合適的繪本，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

一方面，教師應(yīng)該根據(jù)語文教材內(nèi)容選擇合適的繪本。教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要依據(jù)，也是小學(xué)語文教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)化資源，所以，教師在選擇繪本的過程中，也應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容選擇合適的繪本。新版小學(xué)語文教材每個單元的主題都是明確的，教師可以根據(jù)各個單元的主題以及學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選出合適的電子繪本或者為學(xué)生提供紙質(zhì)繪本。例如，三年級上冊語文教材中的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事非常符合這一年齡段學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以推薦學(xué)生在課外閱讀《兔子和刺猬賽跑》《小紅帽》等童話繪本。四年級上冊語文教材中的《盤古開天地》《普羅米修斯》等國內(nèi)外神話故事，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言也有著較為濃厚的吸引力，教師就可以根據(jù)本單元的神話主題從互聯(lián)網(wǎng)中選擇優(yōu)質(zhì)的繪本，如《神農(nóng)嘗百草》《哪吒鬧?！返?，進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)容量，提高學(xué)生的閱讀量與思維能力。

另一方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求選擇合適的繪本。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中要貫徹落實兒童本位論以及因材施教的教育理念。教師在教學(xué)過程中，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇合適的繪本，還要根據(jù)學(xué)生的成長需求以及學(xué)習(xí)興趣來決定繪本的選擇[4]。

在兒童的眼中許多事物都是非常善良的，小學(xué)生也非常喜愛繪本以及現(xiàn)實生活中可愛、純真的小動物，所以，教師在選擇繪本的過程中應(yīng)該從真、善、美的角度選擇具有情感美與富于生活化的兒童繪本，例如繪本《快活的獅子》中的獅子在出門拜訪城市里的朋友后，城市里的成人認(rèn)為獅子之所以暈倒是因為它兇猛，而唯一沒有暈倒的小男孩則并不認(rèn)為獅子是邪惡、兇猛的動物，這類繪本充分尊重了兒童本性，學(xué)生在閱讀這一繪本的過程中也能夠通過不同人物的反應(yīng)，感受動物形象的多元化以及人類情感的多元化，從而有助于發(fā)揮繪本的教育作用。從現(xiàn)實情況來看，許多小學(xué)生在開學(xué)后也需要經(jīng)歷較長的時間適應(yīng)從松散的假期生活過渡至緊張的學(xué)習(xí)生活中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一情況以及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)的兒童繪本，幫助學(xué)生適應(yīng)開學(xué)后的過渡期，如針對二年級學(xué)生，教師可以在開學(xué)后以“開學(xué)第一課”為主題，選擇《一口袋的吻》讓學(xué)生在家中利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀。這一繪本能夠幫助學(xué)生懂得，有父母、朋友的愛，更有老師、同學(xué)的關(guān)愛，一定能夠幫助自己學(xué)會自立，盡快適應(yīng)開學(xué)生活。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)拓展繪本閱讀深度

許多教師在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中只側(cè)重于對課文或者繪本內(nèi)容本身知識的講解，而實際上教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，要利用先進(jìn)的信息技術(shù)適度為學(xué)生拓展教材或課堂之外的知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析繪本閱讀材料的內(nèi)涵，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美情趣等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[5]。

例如二年級語文上冊教材中，《小蝌蚪找媽媽》課文淺顯易懂。該篇內(nèi)容以文本配合插圖的形式講述了小蝌蚪找媽媽的三個過程，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀難度。水墨插圖也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該在教材插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)的繪本資源進(jìn)一步補充故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在初次閱讀后對小蝌蚪找媽媽的過程產(chǎn)生疑惑時，教師就可以利用電子白板為學(xué)生展示中國傳統(tǒng)水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》的整本書內(nèi)容，利用繪本中的插畫進(jìn)一步補充細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材中的插圖以及繪本內(nèi)容對應(yīng)教材中文字描述的內(nèi)容，幫助低年級學(xué)生更清楚地認(rèn)識小蝌蚪找媽媽過程中所遇到的動物以及它們的出場的順序。在此基礎(chǔ)上，教師再按照順序在電子白板上出示教材中的插畫和繪本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖中小蝌蚪的外形變化，讓學(xué)生直觀感受小蝌蚪變成青蛙的發(fā)育過程，認(rèn)識到青蛙是一種兩棲動物，從而讓學(xué)生感受到大自然的神奇，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護青蛙等小動物、保護生態(tài)環(huán)境的重要性。配合互聯(lián)網(wǎng)豐富的繪本資源拓展，有利于強化學(xué)生對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于學(xué)生語言表達(dá)能力也提出了明確的要求，如要求一至二年級學(xué)生在閱讀后“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能用口語或圖文等方式整理自己的想法”，所以教師還應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)過程中利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多樣化的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)語文課堂深度學(xué)習(xí)[6]。

例如，教師可以在學(xué)生精讀課文后理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記住教科書和繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的話語復(fù)述故事內(nèi)容；教師還可以請班級中擁有美術(shù)特長的學(xué)生按照學(xué)生所講的故事發(fā)展順序，進(jìn)行簡單繪畫。這樣的教學(xué)活動能夠充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與實踐能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在小學(xué)語文繪本閱讀過程中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期利用微信向?qū)W生及家長推薦適合學(xué)生閱讀興趣、年齡段，同時也比較貼近語文教學(xué)內(nèi)容的繪本，鼓勵學(xué)生每日課后或利用周末時間閱讀繪本，并在微信群內(nèi)完成閱讀打卡任務(wù)。家長可以在孩子進(jìn)行繪本閱讀的過程中拍攝照片或視頻，并將這些影像記錄上傳至微信群內(nèi)，便于教師指導(dǎo)與評價。教師可以鼓勵學(xué)生將自己在課外閱讀中所閱讀的繪本應(yīng)用自己的話語進(jìn)行簡述，并將音頻發(fā)送至微信群內(nèi)，還可以組織學(xué)生在微信群內(nèi)共同探討學(xué)生在繪本閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。融洽的師生關(guān)系和輕松的閱讀氛圍有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，也能夠使更多的學(xué)生保持這種良好的閱讀習(xí)慣。

親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要途徑。生動有趣、內(nèi)容簡短的兒童繪本是小學(xué)生和家長開展親子閱讀的重要載體，因此教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)篩選出適合各年齡段學(xué)生親子閱讀的繪本，同時利用微信等即時通訊工具加強對家長的閱讀指導(dǎo)，使家長與幼兒能夠利用有限的時間高效率地完成親子閱讀活動，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣[7]。

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生利用繪本進(jìn)行課外親子閱讀活動的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)家長在親子閱讀活動中，利用簡單的游戲活動提高孩子的參與度。生動有趣的游戲能夠快速集中孩子的注意力，甚至一些游戲活動能夠幫助孩子更高效地解讀文本，例如，教師可以指導(dǎo)家長在親子閱讀活動中開展分角色朗讀、角色扮演、擊鼓傳花等游戲，以便吸引孩子的注意力；引導(dǎo)家長在與孩子進(jìn)行分角色朗讀與角色扮演的過程中探討故事情節(jié)發(fā)展的過程、繪本故事人物的語言與心理活動以及作者表達(dá)的情感，讓小學(xué)生在親子閱讀過程中提升閱讀、思考與表達(dá)能力。優(yōu)質(zhì)、高效的親子繪本閱讀也是小學(xué)語文課堂繪本閱讀教學(xué)的重要延伸。

四、結(jié)束語

繪本是兒童喜愛的一種文學(xué)形式。教育信息化背景下，小學(xué)語文教師要積極探索繪本閱讀教學(xué)方式，并基于學(xué)情和語文教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中篩選優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源，拓展繪本閱讀的深度與閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

作者單位：李曉華 吉林市第一實驗小學(xué)

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