農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)中的問題

摘要：近年來，農(nóng)業(yè)碩士實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，尤其是當前國家推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)來說更加重要。當前農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)的研究生，解決實際問題能力不強，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，如何在未就業(yè)前提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力至關(guān)重要，也是當前專家學(xué)者們比較關(guān)注的熱點。文章通過實地走訪河北省幾所高校調(diào)查得到：農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)目標不明確、理論課程體系的設(shè)置與實踐教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密、實踐教學(xué)地點選擇受限、實踐方法比較單一，校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用不明顯，實踐考核結(jié)果及實踐過程缺乏監(jiān)督及考評。針對以上問題文章提出了針對性建議，旨在為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案的完善提供建議。

隨著近幾年專業(yè)碩士招生人數(shù)的不斷增加，如何提高專業(yè)碩士的實踐創(chuàng)新能力，成為高等教育的重要課題。對于農(nóng)村發(fā)展專業(yè)的農(nóng)業(yè)碩士來說，實踐能力培養(yǎng)還需通過能否適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求來驗證。當前關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士實踐教學(xué)的研究成果不是很多，通過整理資料發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)業(yè)碩士實踐教學(xué)體系的研究成果主要有兩大類：一類是農(nóng)業(yè)類高校的教學(xué)工作者基于人才培養(yǎng)目標著重對教學(xué)課程設(shè)置為主的內(nèi)容體系進行探討。這類研究者注重的是依托其農(nóng)學(xué)背景的優(yōu)勢對教學(xué)課程設(shè)置的探討；另一類是開設(shè)涉農(nóng)管理專業(yè)的財經(jīng)類院校的教學(xué)工作者基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要和人才市場需求，建立需求導(dǎo)向型的實踐教學(xué)體系。從現(xiàn)有的研究成果和實踐看，這兩大類實踐者均注重實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置，而且大多針對農(nóng)村發(fā)展專業(yè)本科進行探討，如何提高農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)研究較少。

加強農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)研究生在人才培養(yǎng)過程中，實踐能力的培養(yǎng)是其綜合能力的重要組成部分。農(nóng)村發(fā)展專業(yè)和其他農(nóng)業(yè)碩士不一樣，更貼近人們的日常活動，在未來的工作中如何運用所學(xué)理論知識去解決在工作中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，正是農(nóng)村發(fā)展專業(yè)研究生實踐能力所要求的。該專業(yè)在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握農(nóng)村發(fā)展的基本理論與基本技能、熟悉有關(guān)國家的相關(guān)政策和法規(guī)，使學(xué)生具備農(nóng)村發(fā)展所需的綜合職業(yè)技能，為鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”發(fā)展服務(wù)。因此，在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重學(xué)生的價值觀塑造，讓學(xué)生充分認識和理解服務(wù)“三農(nóng)”的重要意義，樹立以培育發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改變農(nóng)村面貌，以建設(shè)現(xiàn)代化新農(nóng)村為己任的信念，基于以上需求，農(nóng)村發(fā)展專業(yè)的專業(yè)碩士更應(yīng)具備很強的實踐及應(yīng)用能力。

農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

實踐教學(xué)目標不明確

農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)是通過實踐讓學(xué)生將課堂所學(xué)的農(nóng)村經(jīng)濟、社會、環(huán)境、政策等方面的理論知識與實際情況相結(jié)合，加深對專業(yè)知識的理解和掌握，通過“實踐—理論—實踐”的認知過程，為農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士研究生提供培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的機會，尤其是通過參與農(nóng)村實踐，熟悉國家和地方關(guān)于農(nóng)村發(fā)展的政策法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村發(fā)展的規(guī)劃與管理能力。但是大多數(shù)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中關(guān)于實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標基本沒有界定，實踐內(nèi)容也比較模糊和空洞，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏針對性和導(dǎo)向性，大多是以實習(xí)的總結(jié)報告作為考核的依據(jù)，甚至部分高校在實踐環(huán)節(jié)根本沒有考核。

理論課程體系設(shè)置與實踐內(nèi)容缺乏銜接

對于農(nóng)村發(fā)展專業(yè)來說，實踐教學(xué)目的是通過實踐活動，讓學(xué)生親身體驗和驗證在課堂上學(xué)到的農(nóng)村發(fā)展理論知識，加深對理論的理解和掌握；參與農(nóng)村規(guī)劃項目或農(nóng)村組織的管理實踐，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計和管理協(xié)調(diào)能力，為農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展提供支持；面對農(nóng)村發(fā)展中的各種復(fù)雜問題，學(xué)生在實踐中鍛煉分析問題、提出解決方案的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際操作能力。因此，理論課程的設(shè)置與實踐內(nèi)容應(yīng)該相互銜接，在理論課程的基礎(chǔ)上建立一個科學(xué)、合理、全面的實踐教學(xué)體系。但根據(jù)調(diào)研及分析各學(xué)校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，在設(shè)置理論課程時，常常未充分考慮實踐教學(xué)內(nèi)容。在選修課程的開設(shè)方面主要是依據(jù)教師的研究方向，這就導(dǎo)致在開展實踐教學(xué)時，出現(xiàn)部分實踐教學(xué)課程與理論課程不銜接的現(xiàn)象。農(nóng)村發(fā)展專業(yè)的研究生實踐環(huán)節(jié)大多分散進行，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的理論知識、分析方法而使教學(xué)效果不理想。研究生教學(xué)實踐的內(nèi)容與專業(yè)緊密型不強，甚至部分同學(xué)為了自身的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃，實踐環(huán)節(jié)的時間短，難以達到較好的實踐效果。理論知識未能在實踐中得到有效應(yīng)用和深化，實踐成果也難以反哺理論教學(xué)。

實踐教學(xué)方法單一、地點選擇受限

農(nóng)業(yè)碩士的招生生源不是全部來自農(nóng)村，部分是來自城市，合適的農(nóng)村實踐地點依靠自己難以找尋，一些地區(qū)可能因條件不成熟或不配合，影響實踐教學(xué)的開展和效果。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐地點選擇一般需要導(dǎo)師安排，如果導(dǎo)師也無法安排的話，可能就自己隨便找個地點實習(xí)幾天，這種實踐教學(xué)就流于形式了。當前農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)周期一般為兩年，部分學(xué)校為兩年半，第一年主要是理論課程，參與的社會實踐較少，大多在研一第二學(xué)期末，課程結(jié)束后開展一些實踐教學(xué)活動。而這些活動一般多以參觀、調(diào)研為主，學(xué)生的參與度和主動性不足。在研二階段實踐教學(xué)活動，一般是下基層，少部分同學(xué)可能實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有關(guān)，大多數(shù)同學(xué)回家實習(xí)，實習(xí)的內(nèi)容及效果很難保證。針對這種實踐教學(xué)方式，究其原因是實踐經(jīng)費緊張限制了實踐活動的規(guī)模、深度和持續(xù)性，導(dǎo)致無法開展長期跟蹤研究或提供必要的經(jīng)費資助。

校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用不明顯

按照農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求，每個農(nóng)村發(fā)展專業(yè)的農(nóng)業(yè)碩士均需要配備一名相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。但是根據(jù)調(diào)研結(jié)果，目前農(nóng)村與發(fā)展領(lǐng)域研究生雙導(dǎo)師制僅僅實現(xiàn)了形式上的雙導(dǎo)師制，實際仍然只有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生論文寫作工作。學(xué)生與校外導(dǎo)師之間缺乏有效的溝通渠道和機制，導(dǎo)致雙方交流不足，無法充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。分析原因：（1）學(xué)校對校外導(dǎo)師的職責和要求不明確，導(dǎo)致校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時缺乏方向和重點。（2）校外導(dǎo)師由于工作繁忙等原因，投入到指導(dǎo)學(xué)生的時間和精力有限，參與度不高。（3）學(xué)校對校外導(dǎo)師的激勵機制不足，導(dǎo)致校外導(dǎo)師缺乏積極性。（4）學(xué)生的研究方向和興趣與校外導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域和工作經(jīng)驗不匹配，使得校外導(dǎo)師難以給予針對性的指導(dǎo)。

實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評估機制不完善

研究生在整個實踐教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)校缺乏針對農(nóng)村發(fā)展實踐的明確、具體、可操作的質(zhì)量監(jiān)控標準，導(dǎo)致評價難以客觀準確。多數(shù)依賴于傳統(tǒng)的檢查、考核方式，缺乏對學(xué)生實踐過程的動態(tài)跟蹤和全面評價。同時，學(xué)生在實踐中的問題和建議不能及時有效地傳達給教學(xué)管理部門，導(dǎo)致無法針對性地改進教學(xué)質(zhì)量。無法及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題并進行改進，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)效果

優(yōu)化實踐教學(xué)目標

明確農(nóng)業(yè)碩士實踐教學(xué)的可衡量的目標，使其與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實際需求和前沿發(fā)展緊密結(jié)合。可以根據(jù)需求明確具體內(nèi)容：（1）強化綜合能力培養(yǎng)。不僅注重學(xué)生的專業(yè)技能，還要著重培養(yǎng)其跨學(xué)科的綜合能力，如項目策劃與管理、資源整合與調(diào)配、風(fēng)險評估與應(yīng)對等，以適應(yīng)復(fù)雜多變的農(nóng)村發(fā)展環(huán)境。（2）精準對接農(nóng)村需求。明確實踐教學(xué)應(yīng)緊密圍繞當前農(nóng)村發(fā)展中的迫切需求，如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的產(chǎn)業(yè)升級、生態(tài)保護、人才培養(yǎng)等，使學(xué)生的實踐成果能直接為農(nóng)村發(fā)展提供有力支持。（3）突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神：鼓勵學(xué)生在實踐中提出創(chuàng)新性的發(fā)展思路和創(chuàng)業(yè)方案，培養(yǎng)其開拓進取的精神，為農(nóng)村經(jīng)濟注入新的活力。（4）強調(diào)數(shù)字化與信息化應(yīng)用。讓學(xué)生掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決農(nóng)村發(fā)展中的問題，如利用大數(shù)據(jù)進行市場分析、通過電商平臺拓展農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道等。（5）加強社會情感與人文關(guān)懷。根據(jù)思政需求，充分挖掘思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村居民的尊重和關(guān)愛，增強其社會責任感，促進農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)村發(fā)展專業(yè)的實踐教學(xué)體系在培養(yǎng)方案中主要包括：實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)監(jiān)控和實踐教學(xué)保障。其中，實踐教學(xué)內(nèi)容是該專業(yè)實踐教學(xué)體系的重點，且為該專業(yè)教學(xué)目標的具體化。具體來說應(yīng)涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村社會治理等多個方面，形成相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的內(nèi)容架構(gòu)，通過在理論教學(xué)中引入實踐案例，在實踐教學(xué)中強化理論知識的應(yīng)用，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合。

圖 農(nóng)村發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)體系（圖片來源：作者自制）

創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，加強實踐基地建設(shè)

在培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)合理安排實踐教學(xué)時間，將實踐教學(xué)分散在整個培養(yǎng)周期，保證學(xué)生有足夠的時間深入實踐、反復(fù)鍛煉。在研究生整個培養(yǎng)過程中采取多種實踐教學(xué)方法：（1）社區(qū)參與式實踐法。組織學(xué)生深入農(nóng)村社區(qū)，與當?shù)鼐用窆餐瑓⑴c農(nóng)村發(fā)展項目的策劃和實施。讓學(xué)生在實際參與中了解社區(qū)需求，學(xué)習(xí)與居民溝通協(xié)作，增強社會責任感。（2）產(chǎn)學(xué)研合作實踐法。與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)建立合作，安排學(xué)生到這些單位實習(xí)或參與項目研發(fā)，促進學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)和科研中，了解產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。尤其是當前電子商務(wù)發(fā)展盛行，鼓勵學(xué)生參與農(nóng)村電商的發(fā)展，幫助地方特色農(nóng)產(chǎn)品的銷售，為地方經(jīng)濟服務(wù)。（3）競賽式實踐法。鼓勵學(xué)生參加比賽，比如調(diào)研河北省“挑戰(zhàn)杯”等，讓學(xué)生有目的地調(diào)研，完成整個項目，既鍛煉了同學(xué)的實踐能力，也培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神。（4）服務(wù)學(xué)習(xí)實踐法。鼓勵學(xué)生為農(nóng)村社區(qū)提供一定的服務(wù)，利用所學(xué)專業(yè)組織或開展教育及文化活動，在服務(wù)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和服務(wù)意識。

學(xué)校應(yīng)積極與周邊農(nóng)村社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系，了解他們的實際需求和發(fā)展難題，共同制定實踐項目和計劃。實習(xí)基地應(yīng)涵蓋不同類型的農(nóng)村，如農(nóng)業(yè)主導(dǎo)型、旅游主導(dǎo)型等，以便學(xué)生全面了解農(nóng)村發(fā)展的多樣性。在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中可以邀請具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的專家、學(xué)者和基層干部作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。在實習(xí)內(nèi)容上根據(jù)實踐教學(xué)目標，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實際需求和前沿問題，設(shè)計具有針對性和實用性的實踐課程和項目。鼓勵學(xué)生參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護、鄉(xiāng)村治理等方面的實踐項目。

優(yōu)化雙導(dǎo)師管理制度，提升實踐效果

按照培養(yǎng)方案要求，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)實踐不得少于6個月，目前大多數(shù)學(xué)校為一年，也有一年半的。采取雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同負責實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理。如何優(yōu)化雙導(dǎo)師管理機制，提升實踐教學(xué)效果，建議采取的措施：（1）充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的優(yōu)勢。校外導(dǎo)師擁有豐富的農(nóng)村工作實踐經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供大量真實的農(nóng)村發(fā)展案例；可以傳授學(xué)生在農(nóng)村發(fā)展工作中所需的實踐技能，如農(nóng)村調(diào)研方法、項目策劃與管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用等；幫助學(xué)生選擇合適的實習(xí)單位和項目，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。（2）提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐能力。學(xué)校如果師資力量允許的話，可以選派或者鼓勵有潛力的專業(yè)青年教師到農(nóng)村發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位掛職，采取兼職或脫產(chǎn)的方式，旨在提升其實踐教學(xué)能力。（3）建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作制度。校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合制定研究生培養(yǎng)計劃，鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同申請、研究課題，共同參與畢業(yè)論文指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負責學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師則以職業(yè)需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生直接參與實際工作或應(yīng)用性課題研究，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

完善實踐考核評價機制

實踐考核應(yīng)堅持全面、客觀、公正地評價學(xué)生在農(nóng)村發(fā)展實踐中的表現(xiàn)和成果，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高解決農(nóng)村實際問題的能力。建立多元化的評價指標，包括實踐態(tài)度、實踐能力、實踐成果、解決實際問題的能力等，注重過程性評價和綜合性評價。也應(yīng)考慮自我評價與反思，讓學(xué)生對自己在實踐中的優(yōu)點和不足有清晰的認識，能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進的方向和計劃。采用的考核方式：（1）實踐單位評價。由實踐單位的指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評價，填寫評價表。（2）指導(dǎo)教師評價。定期檢查學(xué)生的實踐進度和成果，審閱實踐報告，并進行面對面交流和指導(dǎo)。（3）學(xué)生互評。學(xué)生組成小組，對彼此在實踐中的表現(xiàn)進行評價。（4）自我評價。學(xué)生撰寫自我評價報告，闡述自己在實踐中的收獲和不足?？己私Y(jié)束后，及時將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，并針對學(xué)生的不足之處提出改進建議。對于優(yōu)秀的實踐成果，可以進行展示和交流。

2024年河北省研究生教育教學(xué)改革研究項目“農(nóng)業(yè)碩士實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究-以農(nóng)村發(fā)展專業(yè)為例”（課題號：YJG2024098）。

（作者單位：河北科技師范學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）