淺談小學中年級語文課堂練筆教學策略

摘 要：語文教育在小學階段扮演著關(guān)鍵的角色，而寫作作為語文學習的重要組成部分，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的觀察力、邏輯思維和創(chuàng)造力。本文旨在探討小學中年級語文課堂練筆教學的實施策略，旨在有效引導學生進行寫作訓練，使學生在寫作中更加得心應手，充分發(fā)揮潛力。

關(guān)鍵詞：中年級 語文教學 課堂練筆 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.034

良好的寫作能力是學生綜合素養(yǎng)提高的必備技能，小學中年級正是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期。寫作不僅是一種表達思想的方式，更是塑造思辨力、觀察力和創(chuàng)造力的途徑。通過寫作，學生不僅能夠準確表達自己的想法，還能夠培養(yǎng)邏輯思維、拓寬知識面。課堂練筆是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，教師應當采取多元的措施進行練筆教學，提升學生的寫作能力。

一、小學中年級語文課堂練筆教學的重要性

1.有利于提高學生的語言表達能力

提高學生的語言表達能力是語文教育的核心目標之一，而課堂練筆作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對學生語言表達能力的提高起到了關(guān)鍵作用。在練筆的過程中，學生能夠不斷豐富自己的詞匯量。通過寫作，學生會積累各種形式、各種領(lǐng)域的詞匯，不僅拓寬了表達的范圍，也增加了自己的語言儲備。例如，學生在課堂中學習到的新詞匯、成語、俚語等，在寫作時可以靈活運用，使文章更加豐富多彩，表達更加準確生動。同時，練筆能夠幫助學生培養(yǎng)良好的語感。在寫作過程中，學生不僅僅是在運用詞匯，還需要正確使用句子結(jié)構(gòu)，包括詞匯組織順序、時態(tài)等。在寫作議論文時，學生就需要運用較為復雜的句型，使觀點更加明確、有力，這種句子結(jié)構(gòu)的運用在練筆中得以強化，能夠為學生建立語言基礎(chǔ)。此外，寫作還鍛煉了學生的邏輯思維和表達能力，在構(gòu)思一篇文章時，學生需要合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章內(nèi)容條理清晰、層次分明，他們需要把自己的觀點有機地組織起來，使之具有說服力和連貫性，這種邏輯思維的訓練使學生能夠更好地表達自己的觀點，增強了語言的說服力。最重要的是，練筆激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學生可以在其中構(gòu)建各種情境、創(chuàng)造各種角色，使自己的想象力得到充分發(fā)揮，這種創(chuàng)造性的寫作不僅鍛煉了學生的想象力，也為提高學生的創(chuàng)造性思維能力打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

2.有利于促進學生對學科知識的鞏固

練筆不僅有助于提高學生的語言表達能力，同時也在促進學生學科知識的鞏固方面發(fā)揮著積極的作用。在部編版小學語文中年級課本內(nèi)容中，學生接觸到了豐富多樣的文學作品，而寫作練習為學生提供了一個將這些知識融會貫通的機會。練筆促使學生靈活運用課堂知識，在寫作過程中，學生需要靈活運用在課堂上學到的語言知識，比如各種句型、修辭手法、常用成語等。例如，在學習課文中的名句時，學生可以嘗試仿寫，使課文中的名句得以活用，加深對名句內(nèi)涵的理解。練筆還深化了學生對文學作品的理解。通過寫作，學生能夠深入思考文學作品中角色的內(nèi)心世界、故事背后的含義，這種深入理解不僅提高了學生對文學作品的欣賞水平，同時也為他們更好地把握文學作品的特點和風格提供了基礎(chǔ)。與此同時，練筆培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，學生可以通過仿寫、改編等方式，將學到的文學知識運用到自己的創(chuàng)作中，這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠鍛煉學生的創(chuàng)造力，還能夠激發(fā)他們對文學創(chuàng)作的興趣，為未來可能的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，寫作練習能夠幫助學生將抽象的知識具體化，在學科知識的學習中，有很多抽象的概念和理論，學生可能難以深刻理解和掌握。而通過寫作，學生可以將這些抽象的知識具體化，通過文字表達和組織，使得自己更容易理解和記憶相關(guān)知識，在學習歷史知識時，學生可以通過寫歷史小說的方式，將歷史事件、人物的命運進行具體描述，使得學科知識更加生動、形象。

3.有利于培養(yǎng)學生的寫作審美情趣

寫作審美情趣是指學生對于語言表達的美感和藝術(shù)價值的認知和體驗。教師培養(yǎng)學生的寫作審美情趣不僅僅是提高他們的寫作水平，更是為他們的情感體驗和審美意識的發(fā)展創(chuàng)造條件。在小學中年級語文課堂練筆教學中，學生通過寫作可以更加深入地理解和感受語言之美，提高審美鑒賞能力，進而培養(yǎng)他們對文學、藝術(shù)的熱愛。首先，寫作練習可以培養(yǎng)學生對語言音韻的敏感性，在寫作過程中，學生需要選擇恰當?shù)脑~匯和句式，使文章更具音韻的美感，這種音韻的美感讓他們更加熱愛語言，激發(fā)了他們對詩歌、韻文等文學形式的興趣。例如，在學習古詩時，學生可以通過仿寫古詩，體驗古人運用音韻的巧妙和美妙，使得他們更能領(lǐng)略古代詩歌之美。其次，寫作可以激發(fā)學生對文學作品的學習興趣，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以學習到各種寫作技巧和表現(xiàn)手法，進而運用到自己的寫作中。在部編版小學語文中年級課本內(nèi)容中，有許多經(jīng)典的文學作品，如《小石潭記》等，這些作品既是學生的閱讀材料，也可以成為他們寫作的參考和啟示，通過模仿這些優(yōu)秀作品，學生可以更好地理解文學之美，激發(fā)自身的寫作潛能。此外，寫作練習培養(yǎng)了學生對美的感知能力。通過描寫自然景色、人物形象等，學生可以培養(yǎng)對美的觀察和感知能力，提高對美的敏感度。通過在寫作中描繪花草樹木、山川河流，學生可以鍛煉對自然美的感知，同時豐富他們的想象力，這種美的感知不僅僅體現(xiàn)在對自然景色的描繪上，還包括對人物內(nèi)心世界的描繪，通過對人物情感的細膩描寫，學生可以更好地理解人性的美好和復雜。

4.有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

想象力和創(chuàng)新思維是寫作的靈魂，在小學中年級語文課堂練筆教學中，學生通過各種寫作練習，可以鍛煉他們的想象力，培養(yǎng)他們構(gòu)建豐富、獨特世界觀的能力。寫作練習可以拓展學生的想象空間，通過給定的寫作題目或情境，學生可以在想象中構(gòu)建各種場景、塑造各種角色，這種想象空間的拓展不僅僅局限于現(xiàn)實世界，還可以包括奇幻的、虛構(gòu)的世界。例如，在寫作科幻小說時，學生可以構(gòu)思未來世界、外星生物等奇幻場景，這種想象力的拓展使得他們具備了超越現(xiàn)實的創(chuàng)作能力。另外，寫作可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在練筆過程中，學生需要尋找獨特的視角，挖掘獨特的觀點，使作品更具獨創(chuàng)性。在寫作議論文時，學生可以通過提出自己獨特的見解，增加作品的獨創(chuàng)性，鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)新性表達的能力，這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在寫作中，還會影響到他們?nèi)粘Ｉ钪械挠^察和思考，使得他們成為具有創(chuàng)造性思維的人才。此外，寫作培養(yǎng)了學生解決問題的能力，在構(gòu)思文章情節(jié)或角色性格時，學生需要解決各種邏輯和情感問題，這種解決問題的過程培養(yǎng)了學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思考能力。

二、小學中年級語文課堂練筆教學的策略

1.深入挖掘教材資源

在小學中年級語文課堂中，深入挖掘教材資源是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，教材中蘊含了豐富的文學和語言知識，教師需要善于將這些知識點轉(zhuǎn)化為具體的寫作教學策略，引導學生進行創(chuàng)造性寫作。教師可以根據(jù)教材的特點，選擇具有代表性的篇章或段落進行深入研讀。舉個例子，在一篇故事中，學生可以學習到情節(jié)的安排、角色的刻畫和環(huán)境的描寫，這些元素都是寫作中常用的要素，通過深入挖掘這些故事，學生可以學習到不同類型文體的寫作技巧，為他們的寫作提供豐富的素材。

教師還可以引導學生進行文本分析，深入研究文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，如在學習一篇優(yōu)美的詩歌時，教師可以與學生一起分析其中的意象、比喻和排比等修辭手法，這些分析不僅能夠提高學生對詩歌的欣賞水平，也能夠啟發(fā)他們在寫作時運用相似的手法，使得文章更具藝術(shù)性。

基于教材內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)各種寫作任務，鼓勵學生進行實際寫作，這些任務可以是敘述性的，例如讓學生寫一篇關(guān)于自己經(jīng)歷的小故事；也可以是說明性的，例如讓學生寫一篇介紹家鄉(xiāng)風景的文章；還可以是議論性的，例如讓學生寫一篇關(guān)于環(huán)保問題的觀點文章。通過這些實際的寫作任務，學生可以運用自己所學的語言知識，提高寫作技能，同時也能夠鍛煉邏輯思維和表達能力。在深入挖掘教材資源的過程中，教師應該鼓勵學生既進行模仿，又進行創(chuàng)新。學生可以選擇教材中的優(yōu)秀作文或者段落進行模仿，學習其中的語言表達方式和結(jié)構(gòu)；同時，教師也要鼓勵他們進行創(chuàng)新，嘗試用自己的語言和角度表達相似的內(nèi)容，這種模仿和創(chuàng)新的結(jié)合可以幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，同時也提高了他們的創(chuàng)造力。

2.適當提供分層教學

在進行分層教學之前，教師首先要了解學生的個性差異，包括寫作能力、興趣愛好、知識背景等。了解學生的個性差異有助于教師更準確地制定分層教學策略，使得每個學生都能夠得到針對性的指導。根據(jù)學生的個性差異，教師可以制定個性化的分層教學計劃。對于寫作能力較強的學生，可以設(shè)置一些較為復雜、具有挑戰(zhàn)性的寫作任務；對于寫作能力較弱的學生，可以從基礎(chǔ)詞匯、句式結(jié)構(gòu)等方面入手，逐步提高他們的寫作水平，確保他們在基本要求上有所提高。在分層教學中，教師需要進行個性化的指導和輔導，對于每個學生的作文，教師可以給予具體的反饋和建議，包括用詞錯誤的糾正、表達方式的改進等。

同時，教師還可以根據(jù)學生的興趣和特長，引導他們在作文中發(fā)揮個性。在分層教學中，教師可以鼓勵學生之間進行合作學習，高水平學生可以與中低水平學生進行合作，互相學習，相互提供幫助，這種合作學習不僅可以促使高水平學生復習和鞏固知識，也能夠提高中低水平學生的學習動力，合作學習還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，使得他們在合作中相互促進，共同進步。在分層教學的過程中，教師需要定期進行評估，了解學生的進展和困難，根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學計劃，為學生提供更精準的指導和支持，這種及時性的調(diào)整可以使得分層教學更加靈活和有效，確保每個學生都能夠得到最大程度的幫助。

3.提供實用寫作技巧

小學中年級的學生正處于打基礎(chǔ)階段，因此，教師在教授寫作技巧時，需要注重基礎(chǔ)寫作規(guī)則的傳授，包括標點符號的正確運用、段落結(jié)構(gòu)和連接詞的運用等，這些基礎(chǔ)規(guī)則是學生寫作的基石，也是他們后續(xù)寫作能力提升的關(guān)鍵。在教學中，教師可以通過趣味性的例句、小故事等方式，讓學生理解這些規(guī)則的實際運用，從而提高他們的語言表達準確性。修辭手法是寫作中的藝術(shù)，它能夠增強文章的表現(xiàn)力和吸引力，在小學中年級，教師可以向?qū)W生介紹一些簡單的修辭手法，例如比喻、擬人、排比等。通過生動的例子和實際練習，學生可以掌握這些修辭手法的運用，使得他們的寫作更具生氣和情感。這種實踐性的學習可以使學生更加深入地理解修辭手法的魅力。優(yōu)秀的作文常常建立在對細節(jié)的觀察和生動的描述之上，因此，教師需要培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們學會用心觀察周圍的人、事、物。在描述能力方面，教師可以通過引導學生運用各種感官（視覺、聽覺、觸覺等）來描繪事物，使得他們的寫作更具體、更有感染力。寫作是一個反復推敲和修改的過程，教師可以在學生完成初稿后，鼓勵他們回顧自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并嘗試進行修改，提高作文的質(zhì)量。

4.鼓勵多元寫作形式

多元的寫作形式有利于拓寬學生的寫作視野，幫助學生熟悉各種題材的寫作。敘述性寫作是小學中年級語文教學的重要組成部分，通過敘述自身的經(jīng)歷、感受、觀察到的事物或者閱讀到的故事，學生能夠培養(yǎng)自己的觀察力、敘述能力和想象力。在敘述性寫作中，學生可以發(fā)揮個人特色，表達自己的情感和見解。例如，學生可以寫一篇關(guān)于自己放風箏的經(jīng)歷，或者是描述一次難忘的家庭旅行，通過敘述這些個人經(jīng)歷，學生既能夠鍛煉自己的敘述能力，又能夠體驗到寫作的樂趣。說明性寫作在小學階段也占有重要地位，教師可以引導學生寫一些說明性的短文，例如介紹身邊的動植物、自然景觀、科學知識等。在說明性寫作中，學生需要學會準確表達觀點，合理組織論據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維和說理能力，可以寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章，介紹特產(chǎn)的來源、制作過程、口感等，這樣的寫作既能夠鍛煉學生的說明能力，又能夠提高他們的觀察和研究問題的能力。教師可以引導學生探討一些簡單的社會問題或者生活問題，鼓勵他們陳述自己的觀點，并進行簡單的論證。通過議論性寫作，學生可以鍛煉自己的辯證思維和批判性思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。此外，創(chuàng)意性寫作是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師可以為學生提供各種創(chuàng)意寫作的題材，如科幻、奇幻、懸疑等，引導學生進行自由創(chuàng)作。在創(chuàng)意性寫作中，學生可以盡情發(fā)揮想象，鍛煉自己的敘述和描述能力。

綜上所述，在語文教學中，注重寫作練筆的教學尤為重要。通過有針對性的引導和訓練，學生可以逐漸掌握基礎(chǔ)寫作規(guī)則，同時也能夠培養(yǎng)觀察力、感知力以及邏輯思考能力，這些能力不僅在語文學科中具有關(guān)鍵作用，也能體現(xiàn)在學生對其他學科的學習和日常生活中。教師可以通過深入挖掘教材資源、適當提供分層教學、提供實用寫作技巧、鼓勵多元寫作形式等途徑實施課堂練筆教學，從多個方面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 陳正委《利用隨文練筆構(gòu)建小學語文語用課堂的策略研究》，《教師》2023年第21期。

[2] 潘麗霞《小學語文課堂“隨文小練筆”有效性研究》，《名師在線》2023年第20期。

[3] 何江《小學語文寫作教學中詞語積累方法點滴談》，《小學生》2023年第7期。

[4] 趙玉磊《循序漸進引導小學生愛作文》，《讀寫算》2023年第20期。

[5] 馬妍《基于“小練筆”開展讀寫融合教學》，《教育視界》2023年第27期。

（王嬌，1988年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）