新課改背景下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的路徑探析

摘 要：情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過與真實生活情境結(jié)合、設(shè)計情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)、利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源以及創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)氛圍等措施來創(chuàng)建。此外，個性化教學(xué)的實施可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好、采用多樣化的教學(xué)方法和資源以及注重個性化的評估和反饋等措施來實現(xiàn)。這些優(yōu)化路徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)效果 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.038

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷變革和創(chuàng)新。新課改提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性成為教育界亟待解決的問題。本文將探討新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期為教師提供一些有益的參考和啟示。

一、新課改的背景和主要內(nèi)容

新課改是指中國教育系統(tǒng)中的一系列改革舉措，旨在適應(yīng)社會發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它的背景可以追溯到20世紀末，當時中國面臨著全球化和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，教育界普遍認識到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

新課改強調(diào)學(xué)科知識與實際問題的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。課程設(shè)置更加注重學(xué)生的興趣和需求，強調(diào)對學(xué)生跨學(xué)科和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，新課改還提倡多元評價，鼓勵學(xué)生通過項目制、實踐活動等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體性。教師需要更多地發(fā)揮輔導(dǎo)員和指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)。此外，新課改還鼓勵教師運用信息技術(shù)手段，推動教學(xué)資源的共享和教育信息化的發(fā)展。

新課改試圖改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。它提倡綜合素質(zhì)評價，強調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面評價。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，新課改還引入了實踐能力考核和綜合素質(zhì)評價等方式，以更好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。新課改重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革的要求。因此，新課改提倡教師的終身學(xué)習(xí)，鼓勵教師參與各種培訓(xùn)和專業(yè)交流活動，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

新課改旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。它強調(diào)對學(xué)生的主體地位和綜合能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教育模式和評價體系。隨著新課改的不斷推進，中國教育將朝著更加開放、多元和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、新課改給小學(xué)語文教學(xué)提供的思路

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授和記憶，而新課改則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的語文素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重情感體驗和情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在實際生活中感受語文的魅力。例如，教師通過實地考察、文化體驗活動等方式，讓學(xué)生加深對語文知識的理解。

新課改鼓勵教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和互動平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力進行差異化教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進行小組合作、討論和展示等活動，促進學(xué)生之間交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相借鑒和啟發(fā)，共同解決問題，提高語文學(xué)習(xí)效果。

新課改對小學(xué)語文教學(xué)的改革思路主要包括培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用現(xiàn)代技術(shù)手段提供多樣化的學(xué)習(xí)資源以及培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。這些思路可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。同時，教師在實施新課改時需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活運用不同的教學(xué)策略和方法，以取得更好的教學(xué)效果。

三、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)效果優(yōu)化的重要路徑之一。語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語言運用、閱讀理解和寫作表達等方面的綜合能力。

語言表達能力是學(xué)生運用語言進行有效溝通和表達的能力。教師可以通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，如讓學(xué)生參與課堂討論、進行口語表達訓(xùn)練、開展小組合作等。教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供正確的語言模型和指導(dǎo)，幫助他們提高表達的準確性和流暢性。閱讀理解能力是學(xué)生理解和分析文本內(nèi)容的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的閱讀實踐，如課外閱讀、文學(xué)作品閱讀、新聞閱讀等。同時，教師可以設(shè)計相關(guān)的閱讀理解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，提高他們的閱讀理解能力。此外，教師還可以教授閱讀策略和技巧，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所讀的文本。寫作能力是學(xué)生用文字表達思想和觀點的能力。教師可以通過寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，如寫作日記、作文、小說等，讓學(xué)生有機會鍛煉和提高自己的寫作技巧和表達能力。同時，教師還可以提供寫作范文和寫作模板，幫助學(xué)生掌握寫作的結(jié)構(gòu)和技巧，提高寫作的質(zhì)量和效果。此外，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科語文素養(yǎng)。例如，教師可以將語文與科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，了解和掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識和技能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，還能夠增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

通過對學(xué)生語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的方式，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在實施教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活運用不同的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境化教學(xué)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題或場景，將課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。例如，在教授古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受自然風(fēng)景，親身體驗古代文化，從而增加學(xué)習(xí)的真實性和情感共鳴。教師可以設(shè)計一系列與實際情境相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用語文知識。例如，在學(xué)習(xí)寫作時，教師可以給學(xué)生提供一個情境，讓他們進行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過觀看視頻、聽取音頻、瀏覽圖片等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們更好地理解和感知語文知識。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息搜索和學(xué)習(xí)交流，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作中共同解決問題、探索知識。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、分享思考，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

通過創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果的重要路徑之一。

3.個性化教學(xué)的實施

個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，量身定制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式，以最大程度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，通過個別化的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過觀察、交流和評估等方式獲取學(xué)生的信息，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為他們設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。

其次，教師要采用多樣化的教學(xué)方法和資源，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合講授、討論、合作學(xué)習(xí)、實踐等多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的方法進行教學(xué)。同時，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括電子書籍、在線課程、教育軟件等，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行個性化的學(xué)習(xí)。

此外，注重個性化的評估和反饋也是個性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估方式往往只關(guān)注學(xué)生的成績，而個性化教學(xué)注重評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。教師可以采用多種評估方式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高。

個性化教學(xué)的實施可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自主性。教師通過關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，個性化教學(xué)可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。同時，個性化教學(xué)也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進教育的全面發(fā)展。

四、案例分析：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化實踐

1.培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

案例背景：

小明是一名小學(xué)三年級學(xué)生，他對語文學(xué)習(xí)不太感興趣，成績也一般。他的語文教師決定通過創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，提高他的語文素養(yǎng)。

實施步驟：

教師選擇了人教版語文教材中的一篇課文《小狗和小貓》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在課前準備了一些圖片和視頻資源，展示了小狗和小貓的生活場景。

在課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和視頻，讓學(xué)生感受小狗和小貓的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教師設(shè)計了一些小組活動，讓學(xué)生分成小狗組和小貓組，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗小狗和小貓的生活，進一步加深對課文的理解和記憶。通過以上優(yōu)化實踐，小明的語文學(xué)習(xí)情況有了明顯改善。他對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與課堂討論。

2.創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例：《小狗的故事》情境化學(xué)習(xí)

教學(xué)目標：通過情境化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>

實施步驟：

教師在課堂上帶來一只可愛的小狗，并告訴學(xué)生這是一只叫做小黑的小狗。教師與學(xué)生們一起分享小黑的故事，并展示一些圖片和視頻，讓學(xué)生感受小黑的生活和成長環(huán)境。教師提供一篇關(guān)于小黑的故事文章，并將學(xué)生分成小組，讓每個小組選擇一個角度，通過閱讀理解小黑的故事，并用自己的語言講述小黑的成長經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦或電子白板，搜索關(guān)于小狗成長的圖片、視頻等資源，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容并豐富情感體驗。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己的理解和感受，互相學(xué)習(xí)和借鑒。同時，教師也要鼓勵學(xué)生提出問題和疑惑，共同解決困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小組討論進行總結(jié)，并提供個性化的評價和反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。

通過創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更好地融入故事情境，提高閱讀理解能力和情感體驗?zāi)芰?。通過以上案例，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境這一路徑，可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的全面發(fā)展。

3.個性化教學(xué)

案例：《我的夢想》個性化寫作

教學(xué)目標：通過個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。

實施步驟：

教師可以讓學(xué)生輪流自我介紹，并分享自己的夢想和興趣。教師傾聽學(xué)生的分享，了解每個學(xué)生的個性和特長。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計個性化的寫作任務(wù)。例如，對于喜歡音樂的學(xué)生，可以讓他們寫一篇關(guān)于自己音樂夢想的文章；對于喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以讓他們寫一篇關(guān)于自己科學(xué)探索的文章。教師可以提供針對每個學(xué)生的個性化寫作指導(dǎo)，包括如何構(gòu)思文章內(nèi)容、如何組織語言和如何運用修辭手法等。同時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新的表達方式和寫作風(fēng)格。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們相互交流和互評寫作成果。學(xué)生可以分享自己的寫作思路和心得體會，互相提出建議和改進建議，促進彼此的進步。教師可以對每個學(xué)生的寫作進行個性化評價和反饋，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，同時指出需要改進的地方，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

通過個性化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的興趣和特長，提高寫作的積極性和主動性。個性化的寫作任務(wù)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，幫助他們表達自己的觀點和情感。分組交流和互評能夠促進學(xué)生之間的互動和合作，提高他們的團隊合作精神和批判性思維能力。個性化評價和反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進一步提高寫作水平。通過以上案例，結(jié)合個性化教學(xué)這一優(yōu)化路徑，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

教師對小學(xué)語文教學(xué)進行優(yōu)化是一個復(fù)雜而又關(guān)鍵的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及實施個性化教學(xué)的優(yōu)化路徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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[3] 海鴻《新課改背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)路徑探析》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2021年第21期。

（李海琴，藏族，大專，中級教師）