探索“微短劇”賦能基層心理教育

基層心理教育是指通過各種方式和方法，教育基層官兵了解掌握心理學理論與實踐，提高官兵心理素質(zhì)，促進心理健康和發(fā)展的教育活動。心理教育在部隊中具有重要意義，它可以幫助官兵增強心理適應(yīng)能力，緩解心理壓力，預(yù)防和解決心理問題，提高部隊戰(zhàn)斗力和凝聚力。當前，在信息化時代背景下，部隊主體逐漸向00后過渡，傳統(tǒng)的心理教育內(nèi)容模式已不能滿足官兵需求，尤其是力量薄弱、資源匱乏、方式單一等缺陷制約著心理教育對戰(zhàn)斗力生成的貢獻。因此，結(jié)合“新媒體”和“網(wǎng)生代”的特點，探索運用諸如“微短劇”等新的心理教育媒介，提高心理教育的針對性和有效性，是基層心理教育工作的迫切需要。

一、“微短劇”與基層心理教育的關(guān)聯(lián)分析

（一）“微短劇”的概念特點。隨著互聯(lián)網(wǎng)終端的多樣化、普及化，絕大多數(shù)人都能實現(xiàn)隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)，查閱自己想看的內(nèi)容。內(nèi)容載體也在短短十幾年，經(jīng)歷了文本、圖像、長視頻、短視頻的快速更新發(fā)展，尤其以短視頻的迅速崛起，極大搶占了網(wǎng)民的認知資源。而在短視頻興盛的視域下，傳統(tǒng)影視劇也得到了“精要”發(fā)展，產(chǎn)生了新的內(nèi)容載體——微短劇，也稱網(wǎng)絡(luò)微短劇。微短劇的單集時長從幾十秒到15分鐘不等，一般以視頻為載體、故事為主線、情感為核心，慣用“制造沖突”的藝術(shù)手段，是一種新興的文化藝術(shù)形式。微短劇不但具有短視頻的娛樂性強和時間消費成本低的特點，還具有影視劇跌宕反轉(zhuǎn)、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢。

（二）基層心理教育“堵點”漸生。新的備戰(zhàn)形勢下，部隊輪戰(zhàn)輪訓、實戰(zhàn)實訓成為常態(tài)，駐地自然環(huán)境相對艱苦，集體管理約束較強，部隊分散多片，官兵心理承壓加大，傳統(tǒng)心理教育力量輻射范圍小，無法滿足日益增長的現(xiàn)實需求。新生代官兵對意外情況的心理承受力相對較低，心理問題往往在更短時間內(nèi)發(fā)生，一次人際沖突、一次晉升失利、一通家里電話，都可能成為導(dǎo)火索，但傳統(tǒng)心理教育力量反應(yīng)時間長，往往難以及時跟進解決突發(fā)問題。

（三）官兵需求異于以往。通過與部分指導(dǎo)員談話了解，年輕一代官兵更易于接受“線上交流”方式，面對面有時反而會“尬聊”；在節(jié)奏加快的社會中，官兵更期待心理教育能直擊要害，如果教育內(nèi)容“洋洋灑灑”，會讓官兵失去耐心和信任。在“一對一”心理咨詢中，來訪官兵因受到傳統(tǒng)觀念影響、客觀條件限制，能真正準確說出自己問題并得到針對性解決的比率并不高。在對某軍校心理咨詢工作調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)該校心理咨詢室全年僅有10余名受訪者，問題大都止于表面，基本是初次嘗試便不再來訪，電話咨詢也是寥寥無幾。

二、“微短劇”在基層心理教育中的效應(yīng)發(fā)揮

微短劇在基層官兵心理教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，它可以通過生動的情節(jié)、形象的人物、鮮明的主題，傳遞心理教育的“陽光”和“甘泉”，滿足官兵心理需求，激發(fā)積極工作動力，促進心理成長和轉(zhuǎn)變。具體來說，微短劇在基層心理教育中有以下優(yōu)勢特點。

（一）提高心理教育的實效針對性。微短劇可以根據(jù)部隊官兵的不同心理需求和心理問題，量身設(shè)計不同的主題和內(nèi)容，如心理適應(yīng)、壓力緩解、負擔轉(zhuǎn)化等，這些都是基層心理教育的需求點。例如，針對某單位新兵入營，抓住心理適應(yīng)這個關(guān)鍵問題，挑選官兵“身邊人”作為主角，演繹其入伍前后心理發(fā)展變化過程，設(shè)置可能遇到的心理矛盾點作為關(guān)鍵情節(jié)沖突，輔以內(nèi)心獨白，強化心理代入，完成角色置換，實現(xiàn)心理蛻變。微短劇正因通過展示官兵的真實生活和心理狀態(tài)，更形象地反映其心理困惑和心理需求，提供直接可循的解決方案和心理支持，提高了心理教育的實效性和針對性。

（二）增加心理教育的趣味通俗性。微短劇可以通過運用真人或動畫等不同展現(xiàn)形式，采取幽默、勵志、啟發(fā)等不同風格，運用不同的拍攝手法，創(chuàng)造各種各樣的情節(jié)和人物，吸引官兵的興趣和注意力，激發(fā)官兵的情感認同和自我思考，增加了心理教育的趣味性和通俗性。大量通俗接地氣的工作生活情節(jié)融入短劇，讓心理教育內(nèi)容更易于接受，觀眾更易于理解接納。諸如早期《萬萬沒想到》之類的短劇，就是大量運用劇情反轉(zhuǎn)和網(wǎng)絡(luò)流行語，緊緊抓住觀眾的好奇心，讓觀眾深入其中。

（三）增強心理教育的互動開源性。微短劇可以通過設(shè)置問答、討論、投票、評價等不同的互動環(huán)節(jié)和方式，增加官兵之間的交流溝通，增強官兵之間的理解和信任，增進官兵之間的友誼和團結(jié)，促進了心理教育的互動交流性。還可以通過邀請官兵參與微短劇的創(chuàng)作和制作，如提供素材、編寫劇本、擔任演員、參與后期等方式，增加官兵參與感和歸屬感，通過廣大官兵的創(chuàng)造表達力，豐富充實心理教育的內(nèi)容資源，提升心理教育開源參與性。

（四）提升心理教育的覆蓋普及性。微短劇基于信息化傳播手段的廣泛應(yīng)用而發(fā)展，充分吸收了互聯(lián)網(wǎng)制品傳播迅速的特點。作為線上流量產(chǎn)品，心理教育微短劇能夠即時觀看、一對多傳播，可以將有限的心理教育資源盡最大可能利用，充分釋放心理教育的效能。微短劇內(nèi)容依托廣泛應(yīng)用的移動互聯(lián)網(wǎng)等媒介平臺傳播，顯著降低參與心理教育的門檻，提高了心理教育過程中的隱私性，方便了官兵觀看和分享。

三、“微短劇”在基層心理教育中的實踐應(yīng)用

任何心理教育形式最終要落在官兵心中，對官兵產(chǎn)生積極影響和作用，提高官兵對心理健康的認識和理解，充分緩解心理壓力和緊張情緒，增強部隊凝聚力?；谠摮霭l(fā)點，創(chuàng)新提出基層可以接受的方法，如以微短劇作為載體，在內(nèi)容健康、傳播合規(guī)的前提下，發(fā)揮微短劇在基層心理教育中的新優(yōu)勢。

（一）開展劇本眾創(chuàng)和反饋收集。依托“抖音”“B站”等成熟微短劇平臺，引導(dǎo)廣大部隊網(wǎng)民積極參與劇本投稿和素材分享，開源眾創(chuàng)非涉密軍旅題材心理劇，并通過網(wǎng)上投票評選等方式，進一步鼓勵參與，提升心理劇作品質(zhì)量。充分利用平臺的評論區(qū)、彈幕區(qū)進行信息收集，實時掌握觀眾對“心理微短劇”的觀后反饋。開展后臺數(shù)據(jù)采集，持續(xù)跟蹤重點人員或特殊群體的心理問題解決情況，為后期針對性創(chuàng)作做好儲備。注重對各類心理問題素材進行歸類匯總，及時融入“心理微短劇”劇本創(chuàng)作。

（二）制作開放式互動劇情。由于傳統(tǒng)觀念和客觀限制，在實體舞臺上呈現(xiàn)給觀眾的心理劇一般以所有問題被化解作為“大圓滿”結(jié)尾，不會呈現(xiàn)負面或失敗的例子?！靶睦砦⒍虅　痹谥谱髦?，可以采取兩面說理的方法，充分展現(xiàn)心理調(diào)適失敗的案例，讓“個例”人員看到自己的影子，從中得到醒悟?！靶睦砦⒍虅　痹陉P(guān)鍵情節(jié)處，根據(jù)收集的官兵意見，適當設(shè)置不同發(fā)展線，官兵可根據(jù)個人性格和成長經(jīng)歷等，自覺將主觀意愿代入場景，為自己選擇不同的發(fā)展線，體驗到不同的心理反饋?！靶睦砦⒍虅　眲∏榫€按照觀眾心理預(yù)期發(fā)展，更容易將觀眾代入劇中，幫助觀眾在劇情發(fā)展中逐漸獲得啟發(fā)，并模仿學習行為，找到適合自己的解決之道。

（三）針對群體精準投放。不同的人面臨不同的崗位，都會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，不同群體面臨的心理問題也有所區(qū)別?？膳c地方網(wǎng)絡(luò)通信公司合作，在符合保密規(guī)定的前提下，區(qū)分不同類型和不同地域的部隊，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，按地域或單位進行內(nèi)容分類推送。在“心理微短劇”傳播中，注重利用安全的平臺進行大數(shù)據(jù)收集，盡可能摸清個體的心理需求，用個人偏好對比大數(shù)據(jù)模型，分析得出心理需求列表排序，進一步實現(xiàn)精準到人的推送。