新商科背景下科產(chǎn)教融合課程教學(xué)改革與實(shí)踐

［摘 要］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)商科教育面臨人才培養(yǎng)局限與課程教學(xué)模式匹配度低等一系列問題。為適應(yīng)新商科背景下高質(zhì)量培育人才的要求，課題組以本科企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，以現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)為依托、以案例促行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線、以科研成果應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，并展開教學(xué)改革與實(shí)踐，為全面開辟高質(zhì)量發(fā)展道路、實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、加速建設(shè)數(shù)字中國(guó)、堅(jiān)定推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的管理人才儲(chǔ)備。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)戰(zhàn)略管理課程；科產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；商科教育

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0046-04

新商科教育是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)商科教育的升級(jí)和革新，旨在通過教育內(nèi)容和方法上的改革，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場(chǎng)需要的高素質(zhì)商科人才。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)領(lǐng)域的必修專業(yè)課程之一，專注于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生理解和分析企業(yè)如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中生存和發(fā)展提供框架?；诖耍n題組以本科企業(yè)戰(zhàn)略管理課程為例，將理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)操相結(jié)合，多維度多空間地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握課程基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、前沿研究、現(xiàn)代企業(yè)熱點(diǎn)案例，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，構(gòu)建了一種教練示范、行動(dòng)學(xué)習(xí)與深度參與的沉浸式教學(xué)環(huán)境，提倡既注重“學(xué)”又注重“術(shù)”[1]，對(duì)新商科課程改革有啟發(fā)意義。

一、傳統(tǒng)商科背景下企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的局限性

（一）通用理論知識(shí)與管理實(shí)踐存在鴻溝

新商科背景下的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用戰(zhàn)略思維、管理工具、戰(zhàn)略原則來指導(dǎo)決策未來的工作實(shí)踐。然而，當(dāng)下部分大學(xué)生面臨著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，以致在面對(duì)真實(shí)商業(yè)問題時(shí)感到無從下手。因此，如何把廣泛適用的理論與應(yīng)用型課程結(jié)合起來，并把這些知識(shí)應(yīng)用到具有個(gè)性化特征的實(shí)際操作中，是學(xué)生要面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)知識(shí)體系與跨學(xué)科知識(shí)體系的融合不夠

當(dāng)前，傳統(tǒng)商科課程中嚴(yán)格的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)商科在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯與教學(xué)場(chǎng)景等方面的局限，又導(dǎo)致大學(xué)生難以進(jìn)行不同學(xué)科之間、不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域之間的應(yīng)用融合。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，只有“懂管理、懂商業(yè)、懂新技術(shù)、懂新思維”的復(fù)合型人才才能滿足企業(yè)的需求。傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)多立足于線下課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的識(shí)別與記憶，缺乏有效場(chǎng)景與角色代入的行動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生難免會(huì)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程產(chǎn)生“假、大、空”的認(rèn)知，這也是當(dāng)前大學(xué)商科教育難以實(shí)現(xiàn)真正跨學(xué)科教學(xué)的根源。

（三）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，內(nèi)容上更側(cè)重于大型成熟企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、分析和管理，而對(duì)初創(chuàng)企業(yè)及快速成長(zhǎng)企業(yè)的需求關(guān)注較少，加之教學(xué)場(chǎng)景的局限使得學(xué)生合作互動(dòng)的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過于偏向理論，通常關(guān)注如何在現(xiàn)有市場(chǎng)環(huán)境下制定和實(shí)施戰(zhàn)略，缺乏對(duì)新市場(chǎng)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新模式的探討，這種教學(xué)方式可能不足以激發(fā)學(xué)生的興趣和嘗試新事物的勇氣。

二、新商科教育理念

新商科教育是響應(yīng)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而主動(dòng)推進(jìn)的教育教學(xué)改革，它是對(duì)傳統(tǒng)商科教育的一種補(bǔ)充和提升，更符合未來社會(huì)對(duì)商科人才的需求。新商科課程遵循新的育人理念（學(xué)生全面發(fā)展），重塑人才培養(yǎng)模式（打破科產(chǎn)教邊界，促進(jìn)科產(chǎn)教深度融合），重構(gòu)課程內(nèi)容（反映新前沿、新思維、新技術(shù)的內(nèi)容體系），采用新的教學(xué)方法（情境轉(zhuǎn)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、促行動(dòng)學(xué)習(xí)），利用新的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、智慧教學(xué)工具）[2]，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)家急需的復(fù)合型管理人才。通過新商科教育，學(xué)生不僅能夠獲得傳統(tǒng)的管理知識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革措施

基于以上新商科的基本理念和對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)要求，課題組綜合多門商科核心課程的教學(xué)實(shí)踐、反思與總結(jié)，以現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)為依托、以案例促行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線、以科研成果應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性構(gòu)建了“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合教學(xué)模式，具體見圖1。

（一）“立體學(xué)習(xí)”

“立體學(xué)習(xí)”是一種結(jié)合線上學(xué)習(xí)、線下課堂和產(chǎn)業(yè)空間的多維度教育模式，旨在通過技術(shù)手段將不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生多感官、多角度和多方面地參與學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地訪問課程內(nèi)容，自主完成核心概念的預(yù)習(xí)，這種方式突破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活和個(gè)性化。線下課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)同和師生共研共探，運(yùn)用教練促行動(dòng)技術(shù)幫助學(xué)生獲得新思維，提出解決問題的思維模型，并邀請(qǐng)企業(yè)高管參與教學(xué)與評(píng)價(jià)。產(chǎn)業(yè)空間提供真實(shí)場(chǎng)景，運(yùn)用校友資源建立實(shí)踐基地和強(qiáng)化學(xué)院虛擬實(shí)訓(xùn)，通過團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得較為真實(shí)的產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“問題挖掘—初探—解決—評(píng)價(jià)/應(yīng)用”的多維空間轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考、高效解決問題的能力。

總的來說，“立體學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教育的全面性和實(shí)踐性，通過線上線下與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體見圖2。

（二）“四融結(jié)合”

“四融結(jié)合”課程教學(xué)模式將思想政治教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及科研與教學(xué)的互動(dòng)。

1.融思政。融思政是指在教育教學(xué)過程中充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感以及國(guó)家認(rèn)同感。2022年教育部推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，并將其列為教育信息化重點(diǎn)，加強(qiáng)國(guó)家智慧教育平臺(tái)思政資源建設(shè)[3]。這意味著在課程教學(xué)與教育資源的開發(fā)利用上，思政教育將被賦予更高的優(yōu)先級(jí)，以確保學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中接觸到豐富的思政教育內(nèi)容。新商科教育要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題進(jìn)行思考和分析，通過虛擬實(shí)訓(xùn)提升應(yīng)用能力，同時(shí)內(nèi)化商業(yè)倫理和國(guó)家主流意識(shí)；要求教師提升課程內(nèi)容上的“思政性”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.融產(chǎn)業(yè)。融產(chǎn)業(yè)即產(chǎn)教融合，是指依托現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)問題作為案例教學(xué)起點(diǎn)，以啟發(fā)式手段解決產(chǎn)業(yè)問題，以學(xué)生成果互評(píng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為教學(xué)終點(diǎn)，形成課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐閉環(huán)。推進(jìn)產(chǎn)教融合，就要堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一[4]，以企業(yè)導(dǎo)師和高校教師為教學(xué)師資，以企業(yè)項(xiàng)目與課程要點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以高校和企業(yè)為教學(xué)平臺(tái)，使高校的教學(xué)資源與企業(yè)、行業(yè)的需求相互補(bǔ)充[5]，同時(shí)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合使教育更貼近產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)實(shí)用性。這種融合使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)其職業(yè)技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，建立校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)際產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工作場(chǎng)景引入校園，打破各院系之間的壁壘，促進(jìn)資源共享和跨學(xué)科合作。另一方面，在校企合作的基礎(chǔ)上，引入政府、協(xié)會(huì)、消費(fèi)者群體等，多方構(gòu)建跨界整合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系以適應(yīng)就業(yè)變化，確保課程具有前瞻性和應(yīng)用性[4]。

3.融實(shí)訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，既要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、擴(kuò)大其知識(shí)面，也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。在教學(xué)模式上，要求教師有創(chuàng)新，通過完成實(shí)驗(yàn)、案例分析、項(xiàng)目實(shí)施等方式，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中掌握技能、識(shí)別產(chǎn)業(yè)環(huán)境，并敢于在團(tuán)隊(duì)合作中質(zhì)疑和反思。在課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)將理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)室工作、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.融科研?？平倘诤蠌?qiáng)調(diào)科研與教學(xué)相互滲透、相互促進(jìn)，以提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)。科教融合就是將科研成果和方法融入課程，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科最新研究成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿緊密聯(lián)系，確保課程更新與產(chǎn)業(yè)同步。鼓勵(lì)教師采用探究式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，通過共創(chuàng)共研產(chǎn)出系列高質(zhì)量科研成果。在這種模式下，學(xué)生可以接觸到前沿的科學(xué)問題和最新的研究成果，從而激發(fā)他們的探索欲望和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

（三）“兩講兩拆一呈現(xiàn)”

課堂教學(xué)“兩講兩拆一呈現(xiàn)”指在學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)問題之后，通過“講解理論—講解工具模型—案例拆解—產(chǎn)業(yè)拆解（實(shí)訓(xùn)）—成果呈現(xiàn)（應(yīng)用）”五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，最終形成獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，具體見圖3。

產(chǎn)業(yè)問題作為課堂教學(xué)的主線，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)案例并記錄存在的問題，以便對(duì)產(chǎn)業(yè)可能出現(xiàn)的問題有一個(gè)初步的認(rèn)知，為課堂討論打下基礎(chǔ)。課中，教師與學(xué)生針對(duì)案例中真實(shí)存在的產(chǎn)業(yè)問題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用多渠道自主尋找答案。這不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中獲得成就感。課后，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)共同梳理問題邏輯，解答課前的疑問；實(shí)施教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、小組協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體見圖4。

1.講解理論。在這一階段，教師向?qū)W生介紹與產(chǎn)業(yè)問題相關(guān)的理論知識(shí)，為學(xué)生提供分析和解決問題所需的知識(shí)框架。僅依靠線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并不足以支撐學(xué)生深入剖析和解決產(chǎn)業(yè)問題，為此教師需要利用企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用邏輯來構(gòu)建和整合知識(shí)體系。通過使用教材和其他參考資料提煉出多學(xué)科交叉的理論精華，圍繞解決產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)問題重構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生精確獲取理論知識(shí)要點(diǎn)，以便在后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.講解工具模型。在理論教學(xué)之后，教師將引入具體的工具和模型。這些工具和模型是理論應(yīng)用于實(shí)踐的橋梁，能夠幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的具體技能。為了確保學(xué)生有效掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理中經(jīng)典模型的應(yīng)用，教師需要借助特定的應(yīng)用工具輔助教學(xué)。工具模型可直接來源于經(jīng)典模型，并根據(jù)具體理論和教學(xué)需求進(jìn)行選擇或改進(jìn)。教師通過案例分析和操作演示、使用圖表直觀展現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)工具和模型的理解，同時(shí)結(jié)合理論知識(shí)回顧，確保學(xué)生能夠?qū)烧呷跁?huì)貫通，并提供模擬操作或?qū)嶋H練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)精準(zhǔn)掌握工具應(yīng)用方法。

3.案例拆解。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是將前兩個(gè)環(huán)節(jié)所掌握的企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)與工具模型應(yīng)用于具體的案例分析中，通過實(shí)際的操作練習(xí)加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。教師引入產(chǎn)業(yè)真實(shí)存在的問題，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提出的疑問進(jìn)行解答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)與模型工具來識(shí)別和分析案例中的問題，并尋找合適的視角進(jìn)行案例拆解。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行共創(chuàng)，按團(tuán)隊(duì)共識(shí)對(duì)案例邏輯進(jìn)行拆解重構(gòu)，同時(shí)以教練啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探索和討論中找到答案。

4.產(chǎn)業(yè)拆解。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將從課堂理論和案例分析走向?qū)嶋H的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)中。學(xué)生可針對(duì)具體產(chǎn)業(yè)實(shí)例或產(chǎn)業(yè)實(shí)景，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)用工具分析宏觀、中觀行業(yè)問題，了解國(guó)家政策、區(qū)域政策、行業(yè)政策，以探索和構(gòu)建解決問題的框架與邏輯路徑。此環(huán)節(jié)仍以學(xué)生小組為單位，小組成員合作共創(chuàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別問題、細(xì)化問題，探索解決方案，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)展給予及時(shí)反饋，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、應(yīng)用工具和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知。

5.成果呈現(xiàn)。此階段不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)的階段，也是整個(gè)教學(xué)過程中重要的閉環(huán)階段?；谇懊嫠膫€(gè)步驟的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，結(jié)合產(chǎn)業(yè)案例，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)成果、論文成果或案例成果進(jìn)行迭代，并通過多樣化的方式呈現(xiàn)成果，最后由教師與企業(yè)應(yīng)用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則共同對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過“立體學(xué)習(xí)、四融結(jié)合、兩講兩拆一呈現(xiàn)”科產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式，構(gòu)建了“線上+線下+產(chǎn)業(yè)空間”三維度課程，將課程思政元素、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)因素等融入課程教學(xué)中。該模式不僅能為企業(yè)的決策咨詢奠定基礎(chǔ)，而且能夠更有效地傳授理論知識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境時(shí)的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略眼光。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁梓潞，于佳弘，梁運(yùn)吉.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科實(shí)踐型人才培養(yǎng)路徑研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2022（12）：154-157.

[2] 楊美玲，程振鋒.新商科產(chǎn)教融合課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐：以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例[J].教育觀察，2022，11（31）：45-48.

[3] 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室，等.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-03-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570662?

3.htm.

[4] 張大良.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 做實(shí)“三個(gè)融合”[J].中國(guó)高教研究，2020（3）：1-3.

[5] 匡彬，汪濤.基于項(xiàng)目化課程體系的產(chǎn)教融合方法研究[J].高教學(xué)刊，2024，10（10）：104-107.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］