高校在線開放課程教學改革的實踐探索

［摘 要］文章對當前高校在線開放課程的選用、考核與評價以及學分認定等方面存在的問題進行了分析，并以中國礦業(yè)大學（北京）為例，介紹了學校以教育數(shù)字化為支撐，從在線開放課程的審核機制、管理體系和學分認定模式三個方面著手開展的實踐探索，以期為高校在線開放課程教學改革提供有益參考。

［關鍵詞］在線開放課程；教育數(shù)字化；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0042-04

一、高校在線開放課程教學改革的研究背景

黨和國家高度重視教育信息化、數(shù)字化和智能化建設。黨的二十大報告指出要推進教育數(shù)字化，教育部也提出要深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，促進信息技術與教育教學深度融合，不斷推進高校在線開放課程的建設與應用。2015年，教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出“高校主體、政府支持、社會參與”的在線開放課程建設理念，鼓勵高校建設高水平在線開放課程[1]。2022年“國家智慧教育平臺”正式上線，為實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會愿景奠定了堅實基礎。在線開放課程的建設與應用推動了高校在教學內容、方法、模式和教學管理體制機制上的改革，為高校的教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對解決當前國內高校教育優(yōu)質資源不平衡問題，促進教育公平、提升教育質量具有重要意義[2]。

然而，近幾年高校引進和使用各類教學平臺提供的在線開放課程時，在課程的選用、考核與評價以及學分認定等方面存在不足，影響了在線開放課程教學質量和效果。因此，厘清當前高校開展在線開放課程教學過程中遇到的問題，并針對性地提出有效的改進策略，對推進高校在線開放課程教學改革、優(yōu)化在線開放課程使用機制、提升課程教學效果、提高課程教學質量具有重要意義。

二、當前高校在線開放課程教學存在的問題

（一）在線開放課程的選用缺乏審核機制

一方面，我國在線開放課程經過近十年的建設與發(fā)展，課程規(guī)模較大，教學平臺種類較多，部分高校在面對這些海量優(yōu)質教學資源、形式多樣的在線教學平臺時，往往與供課平臺簽訂“套餐式”“打包式”的選課方案，將平臺提供的各類課程無差別地開放給校內本科生進行選課。由于這些高校缺乏有效的在線開放課程遴選標準，導致學生在線開放課程學習情況不盡如人意，課程教學目標與學校人才培養(yǎng)目標匹配度較低[3]。另一方面，當前國內主流教學平臺的在線開放課程整體質量良好，但仍存在部分課程因評獎評優(yōu)等功利性因素倉促在教學平臺上線的情況，部分相關教學平臺有時存在把關不夠嚴格、審核不夠全面的問題，從而出現(xiàn)了在線開放課程教學內容參差不齊的現(xiàn)象。部分高校缺少在線開放課程選用審核機制，沒有制定相應的在線開放課程內容審核實施辦法，對在線開放課程的政治方向和價值取向缺乏審查。

（二）在線開放課程的考核與評價缺乏制度保障

在課程考核環(huán)節(jié)，部分高校線上考核內容主要來源于教學平臺試題庫，對學生的學習過程和考試監(jiān)管流程不夠重視，導致一些學生以“刷課”“替課”“刷考”“替考”的方式應付在線開放課程的學習及考核，違反學校的考試紀律，不利于優(yōu)良學風、考風的形成。在課程評價機制建立方面，部分高校沒有將在線開放課程督導評價機制納入本科教學質量保障體系，在線開放課程教學質量評價工作僅僅停留在“與線下課程同管理、同要求”的文件形式上，并未建立有效可行的在線開放課程督導評價機制，對課程的教學資源、教學內容、教學方法以及教學效果等缺乏監(jiān)督反饋。

（三）在線開放課程的學分認定缺乏創(chuàng)新形式

當前，部分高校在開展在線開放課程學分認定工作時，存在著認定標準不一、認定機制不完善、認定方式缺乏創(chuàng)新的問題，認定有效性受到質疑[4]。有的高校尚未構建有效的在線開放課程學分認定與管理模式。在線開放課程是基于互聯(lián)網技術的教育信息化教學資源，課程的教學、管理和考核等活動大多依托在線教學平臺開展，然而部分高校的在線開放課程學分認定環(huán)節(jié)仍采用人工手動操作的方式，由教務人員進行課程匹配、學分賦值、成績系統(tǒng)導入等操作，存在操作復雜、保密性和安全性差、操作不規(guī)范等現(xiàn)象。

三、以教育數(shù)字化為支撐，破解高校在線開放課程教學改革困境

針對當前高校在線開放課程教學管理存在的問題和不足，筆者以中國礦業(yè)大學（北京）為例，從在線開放課程的審核機制、管理體系和學分認定模式等方面著手，對學校在推進在線開放課程教學改革方面做出的有效舉措進行分析探討，以期為高校在線開放課程教學改革提供有益參考。

（一）規(guī)范課程內容審核機制，強化課程選用與管理

學校建立了課程內容審核機制，制定了《中國礦業(yè)大學（北京）本科在線開放課程內容審核實施辦法（試行）》，規(guī)范了課程內容審核工作。一是實施審核責任制，根據在線開放課程的來源明確審核實施單位，二級學院院長作為本單位自建在線開放課程的第一責任人，負責組織實施課程審核各項工作；引進的校外在線開放課程由課程使用單位與平臺運營單位各負其責，嚴把課程的政治關、學術關，保證在線開放課程審核質量。二是建立健全審核規(guī)程，按照“上線必審、更新必審、審必到位”的原則，完善審核工作，實行校、院兩級審核制度。二級學院堅持問題導向、目標導向，以應審盡審、凡審必嚴的原則，對本單位的在線開放課程內容及授課團隊進行全面審查，確保正確的政治方向與價值取向。學校采用自主審核與專家審核相結合、線上審核與線下審核相結合、定期審核與隨機抽查相結合的形式，對已上線的在線課程實施常態(tài)化審核。三是明確審核要求，重點圍繞課程內容的政治性、科學性、適用性和規(guī)范性，采用教師自查和專家審核相結合的方式，加強在線開放課程的上線審核和更新復核工作[5]。四是強化監(jiān)督評價，建立了監(jiān)督檢查機制，學校通過定期或不定期的方式對二級學院在線開放課程內容進行抽查，及時發(fā)現(xiàn)內容審核中存在的問題，力求做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早處置[5]。

學校為提升在線開放課程選用的科學性和有效性，聯(lián)合超星爾雅平臺開發(fā)了本科生通識素養(yǎng)測評系統(tǒng)，每學年對本科生開展在線通識素養(yǎng)測評，測評系統(tǒng)包含人類思想、歷史文化、經濟管理、科學技術、國學基礎、文學藝術等六個測評維度，可設定各維度測評題目的難易程度，根據不同年級的通識教育培養(yǎng)目標，組建科學有效的測評問卷。測評完成后學生可查看個人通識素養(yǎng)雷達圖，直觀了解自身的通識素養(yǎng)情況。個人通識素養(yǎng)雷達圖可作為新學期學生選修在線開放課程的參考依據，有助于有效提升課程選用的匹配度。學校對選用的在線開放課程實施動態(tài)評價機制，從教學內容、教學設計和技術規(guī)范等維度對在線開放課程開展綜合評價，構建了課程資源持續(xù)優(yōu)化、選用流程規(guī)范科學的在線開放課程教學管理模式。

（二）構建責任教師管理體系，抓牢課程考核與評價

學校切實履行在線開放課程教學管理職責，主動謀劃統(tǒng)籌推進在線開放課程教學改革，構建了具有中國礦業(yè)大學（北京）特色的責任教師管理體系。一是明確責任教師的遴選標準和基本要求，面向全校開展在線開放課程責任教師遴選工作，對教師的教學年限、教學履歷和教學成果提出要求，力求選聘教學經驗豐富、責任心強的教師擔任課程責任教師。二是明確責任教師的工作職責，要求責任教師在開課前學習在線課程至少一輪，熟悉所教授課程的知識體系，明確課程的教學方案并提交在線開放課程輔導方案。三是開展責任教師專題培訓，為責任教師講解智慧教室的使用規(guī)范、課程教學平臺的使用流程以及對承擔課程的定制化設計。四是明確責任教師教學要求和標準，要求責任教師開展完整的在線開放課程教學，不定期組織在線輔導、答疑和督學等形式多樣的教學活動，實現(xiàn)在線課堂教學互動，及時了解學生的課程學習情況。同時，定期開展線下集中見面指導課，對課程的重點、難點進行有針對性的講解，引導學生掌握在線開放課程知識。五是建立教學材料歸檔清單，要求責任教師完成在線開放課程教學后及時整理填報在線開放課程輔導記錄表，對線上互動、答疑及測試情況進行綜合分析，對線下指導課的輔導效果、課堂教學方法進行深入分析反思，形成案例式教學總結，不斷提升自身教學水平。

學校將在線開放課程納入本科日常教學管理，堅持與線下課程同管理、同要求，采用過程性評價與結果性考核相結合的方式對在線開放課程進行評價。依托學校智慧教學平臺的教學管理、教學服務和教學監(jiān)控等功能，對在線學習過程進行詳細完整的記錄，將學生的線上出勤、課堂互動發(fā)言、隨堂測試提問和小組報告等過程性表現(xiàn)作為課程成績的評定依據。對于結果性考核，全部采用線下考試形式，整合校內計算機基礎實驗室場地資源，統(tǒng)籌規(guī)劃課程考核安排，利用信息化技術加強考試監(jiān)控，保證在線開放課程考核的公平公正，“擠干”在線開放課程的考核“水分”，打消個別學生想要蒙混過關的僥幸心理，引導學生全身心投入在線開放課程學習。學校實施“校院兩級聯(lián)動督導、線上線下協(xié)同督導”的在線開放課程評價機制，對在線開放課程教學資源和課堂教學情況開展重點督導。在教學資源方面，對責任教師提供的教學視頻、輔助教學資料、在線討論記錄、網絡答疑記錄以及學習過程評價標準進行審查；在課堂教學方面，對責任教師的教學內容與形式、教學方法與手段、教學效果與目標等進行抽查。此外，學校利用智慧教學平臺的全時段督導巡查功能，充分發(fā)揮跟蹤督導、專題督導和隨機督導的作用，實現(xiàn)在線開放課程教學的精準化督導、系統(tǒng)化推進、數(shù)字化賦能，持續(xù)提升在線開放課程教學質量。

（三）構建跨平臺學分認定模式，借力數(shù)字化提升效能

為加快推進教育數(shù)據的共享互聯(lián)，打通數(shù)據壁壘，學校對在線開放課程的學分認定模式進行深入分析，以業(yè)務為驅動，以數(shù)據為支撐，構建了跨平臺學分認定模式。在線開放課程的選課工作，從課程信息的錄入、選課流程的配置到學生選課的個性化需求，全部依托本科教學管理與服務平臺完成；將在線開放課程的教學工作，包括教學班級設置、線上課堂互動、作業(yè)考核答疑以及教學數(shù)據統(tǒng)計分析等全部納入本科智慧教學平臺進行管理。為實現(xiàn)在線開放課程的全過程數(shù)字化管理，學校搭建了基于“統(tǒng)一數(shù)據標準、統(tǒng)一數(shù)據管理、統(tǒng)一安全規(guī)范”的在線開放課程共享互通數(shù)據平臺，平臺可實現(xiàn)教務系統(tǒng)與智慧教學管理平臺的課程基礎數(shù)據、學生選課數(shù)據、教學過程數(shù)據和課程考核數(shù)據等全流程教學數(shù)據的自動對接、定時更新，確保每一門課程成績自動認定并轉換為對應的課程學分，真正實現(xiàn)了集選課、教學、考核、認定于一體的全流程數(shù)字化管理，保證了教學數(shù)據的準確性、規(guī)范性和安全性，有力推動了本科教學管理與數(shù)字化技術的深度融合。

為充分發(fā)揮數(shù)字技術在驅動課程教學改革的優(yōu)勢效能，進一步提升在線開放課程教學效果，學校獨立研發(fā)了一體化的智慧教學平臺“路礦云學堂”。平臺融合了智慧課堂、智慧資源、智慧教室等，支持師生課表信息實時同步、學生選課信息與平臺在線開放課程的自動對接，實現(xiàn)在線開放課程的定制化設計，滿足任課教師對課程章節(jié)內容編輯、輔助教學資源管理和在線教學環(huán)節(jié)設計等教學需求，保障了師生有序高質量開展在線開放課程教學。智慧教學平臺“路礦云學堂”為在線開放課程任課教師提供課程教學準備設置、課程教學通知發(fā)布、課程教學交流、課堂教學互動、課程教學考核以及課程教學數(shù)據統(tǒng)計等全流程教學服務，實現(xiàn)了數(shù)字化技術與課程教學服務的深度融合，為課堂教學提供全程式、定制化的輔助管理。通過構建在線學習診斷子系統(tǒng)、多維度評價分析子系統(tǒng)等，為每一門在線開放課程提供分析評價報告，繪制學生的個性化知識圖譜，不斷提升學生的在線開放課程學習效果。

四、實踐成效與反思

面對高校開展在線開放課程教學過程中的課程選用、考核與評價以及學分認定等方面存在的問題，中國礦業(yè)大學（北京）從課程的審核機制、管理體系和學分認定模式三個層面實施了課程改革，取得了良好的教學效果。在課程選用方面，雖然引進的平臺課程數(shù)量減少了，學生選課的需求度卻明顯提高了，學校引進的課程更加符合學生自主學習的需求，在線開放課程的選課率由30%提升到了70%以上。在課程考核方面，構建的責任教師管理體系保障了在線開放課程的教學與考核質量，改變了在線開放課程的教學模式和考核形式，學生對在線開放課程的學習積極性有了較大提升，每個學期80%以上的在線開放課程都被學生選滿，原本的“在線水課”變成了學生眼中“一課難求”的好課。在學分認定方面，在線開放課程的全流程數(shù)字化管理提高了教師的教學積極性，提升了學生的自主學習能力，推動了教學管理與數(shù)字化技術的深度融合，保證了教學數(shù)據的準確性、規(guī)范性和安全性，為探索教育數(shù)字化技術驅動本科教學改革積累了可靠經驗。

目前，在線開放課程教學改革仍面臨著管理機制和技術融合的挑戰(zhàn)?；谪熑谓處煿芾眢w系的課程改革提升了在線開放課程的教學質量，但在一定程度上增加了教師的教學難度和工作量，教師對依托數(shù)字化平臺開展在線開放課程教學還處于探索和學習階段，部分教師對在線教學平臺的使用還不熟悉、不適應。如何引導教師有效運用數(shù)字化技術推進教學改革將是學校重點關注的工作。高校應進一步優(yōu)化責任教師管理體系，不斷完善培訓制度、保障制度、激勵制度和督導制度，營造良好的在線開放課程教學氛圍，提升教師運用信息技術改進教學的能力，確保高校在線開放課程教學改革能夠真正落地見效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-28）[2023-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2] 王娟，孔亮，王鑫，等.在線開放課程發(fā)展的反思與創(chuàng)新路徑[J].電化教育研究，2018，39（5）：60-65.

[3] 聶建峰，蔡佳林，徐娜.我國高校在線開放課程建設與應用的問題分析和改進策略[J].國家教育行政學院學報，2020（4）：60-65.

[4] 汪基德，李博.在線開放課程學分認定：形式、問題與建議[J].開放教育研究，2018，24（5）：39-45.

[5] 教育部辦公廳關于印發(fā)《國家智慧教育平臺數(shù)字教育資源內容審核規(guī)范（試行）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022（9）：20-22.

［責任編輯：蘇祎穎］