指向法治觀念培育的議題式教學(xué)實(shí)踐

【摘" "要】《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要探索議題式教學(xué)。教師借助《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)，以“議”為解決問(wèn)題的主要方式，通過(guò)“以‘議’題為軸，構(gòu)建單元議題脈絡(luò)；以‘議’境為驅(qū)，熏陶生活化法治情感；以‘議’程為架，涵養(yǎng)思辨性法治觀念；以‘議’行為向，建構(gòu)實(shí)踐性學(xué)科評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生從理解知識(shí)的表面意義進(jìn)階為理解知識(shí)的思想內(nèi)涵，在互動(dòng)與思辨中獲得價(jià)值的引領(lǐng)，提升法治觀念素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；法治觀念；法治專冊(cè)；小學(xué)道德與法治

議題式教學(xué)是指圍繞議題，借助情境開(kāi)展有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動(dòng)探究的教學(xué)過(guò)程，是以“議”為解決問(wèn)題主要方式的意義建構(gòu)過(guò)程。它能夠反映現(xiàn)實(shí)訴求，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理論證能力，具有追求素養(yǎng)本位、涵養(yǎng)學(xué)科價(jià)值的價(jià)值旨趣?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）建議教師積極探索議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟和建構(gòu)。教師應(yīng)以議題為貫穿教學(xué)始終的主線，以生活化的情境為知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，以探究性活動(dòng)為議題實(shí)施的路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固、思想道德素質(zhì)的引領(lǐng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

法治觀念是道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，指樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的理念，使尊法學(xué)法守法用法成為人們的共同追求和自覺(jué)行為，對(duì)學(xué)生的行為具有指引作用。下面試從議題式教學(xué)的要素出發(fā)，以《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)為例，探索指向法治觀念培育的議題式教學(xué)策略。

一、以“議”題為軸，構(gòu)建單元議題脈絡(luò)

議題是實(shí)施議題式教學(xué)的關(guān)鍵引領(lǐng)，它能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破知識(shí)零散、孤立的狀態(tài)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)施議題式教學(xué)前，教師須先對(duì)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可分為議題確定和議題分解兩步。

（一）挖掘多樣議題，提升議題價(jià)值

1.緊扣教材重難點(diǎn)，體現(xiàn)議題的可議性

教材是議題的來(lái)源和確定議題的依據(jù)，是小學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。教師只有緊扣教材的重難點(diǎn)篩選議題，才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生法治觀念的培育。法治專冊(cè)編排了豐富的法治教育素材，其中蘊(yùn)含著豐富的議題點(diǎn)。有些可以直接拿來(lái)作為議題，如“活動(dòng)園”中的很多案例選材豐富，跨越了多個(gè)學(xué)科，可以在辯論賽環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。但大部分都需要教師進(jìn)行提煉，教師可以和學(xué)生一起討論，設(shè)計(jì)出更加具有可議性、教育性的子議題。

2.聯(lián)動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)，注重議題的思辨性

教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的年齡特征、思維方式和認(rèn)知水平，在了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將議題式教學(xué)的要求與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行融合，并選擇重點(diǎn)問(wèn)題，與課本知識(shí)聯(lián)動(dòng)，形成典型的法治教學(xué)案例?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)生活中的故事探究其背后蘊(yùn)含的價(jià)值，從而明辨是非，做出正確的價(jià)值判斷。

（二）分解教材內(nèi)容，構(gòu)建議題脈絡(luò)

一堂課的議題不只是一個(gè)題目，而是一個(gè)由議題引領(lǐng)的問(wèn)題串或任務(wù)群。教學(xué)中，脈絡(luò)清晰、線索分明的議題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維方法，從碎片化知識(shí)的習(xí)得走向?qū)W科基本思想、觀點(diǎn)和方法的掌握。為此，教師應(yīng)圍繞法治觀念的培育，對(duì)法治專冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成以主議題為中心、下轄若干子議題的科學(xué)的教學(xué)脈絡(luò)。

法治專冊(cè)包括“我們的守護(hù)者”“我們是公民”“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”四個(gè)單元。每個(gè)單元由兩到三課組成，分別回答“是什么”“為什么”“怎么做”的問(wèn)題?；谶@一邏輯，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理后，以“法治觀念”為核心，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)情分析等，從“法律”“公民”“國(guó)家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)”四個(gè)維度出發(fā)，提煉并實(shí)施了“法治如何讓生活更美好”“公民意味著什么”“人大代表為人民”“向校園欺凌說(shuō)不”四個(gè)主議題，并圍繞各個(gè)主議題分設(shè)若干子議題，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的議題脈絡(luò)（如圖1）。這些議題由淺入深，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。

二、以“議”境為驅(qū)，熏陶生活化法治情感

情境是議題式教學(xué)的載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維情境，建構(gòu)情境化的議題驅(qū)動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生的法治情感，致力于營(yíng)造知法、學(xué)法、守法的生活化法治學(xué)習(xí)氛圍。

（一）任務(wù)型導(dǎo)入，浸入法治創(chuàng)設(shè)氛圍

法治教育要注意準(zhǔn)確性和適切性的統(tǒng)一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí)，應(yīng)平衡好“法理”（法律精神）和“教理”（教育規(guī)律）的關(guān)系，既要體現(xiàn)法治的精神、理念和原則，力求法律知識(shí)的準(zhǔn)確性，又要充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生可以理解的兒童化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，避免法治教育的生硬和枯燥。

1.媒介引入，理解法律知識(shí)

在法治教育中引入繪本、漫畫、影像等多媒體資源，能夠以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)法律知識(shí)，使其更加通俗易懂，便于學(xué)生理解。在議題“法律是什么”的教學(xué)中，教師借助法院法官創(chuàng)作的普法繪本《探灋奇遇之上法游園》，幫助學(xué)生理解“灋”的含義。在繪本中，胖噠、丫丫、壯壯三人為探究“灋”的含義，搭乘古代傳說(shuō)中的神獸“獬豸”投下的時(shí)光彩虹滑道穿越到宋代，通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)比古今司法的審判差異，感受現(xiàn)代司法的文明。通過(guò)閱讀普法繪本，學(xué)生對(duì)繁體的“灋”字產(chǎn)生了深刻印象，并在生動(dòng)形象的拆字解意活動(dòng)中，了解了“灋”字的內(nèi)涵：“灋”是“法”的古字。其中，“氵”的意思是執(zhí)法要平之如水。“廌”是指中國(guó)古代傳說(shuō)中的神獸“獬豸”，據(jù)說(shuō)它能辨別曲直。在審理案件時(shí)，它會(huì)用角去觸碰理屈的人。

2.情景演繹，體會(huì)法律精神

教師還可借助法治主題的晨會(huì)、漫畫比賽、演講比賽等活動(dòng)，給予學(xué)生情景演繹的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)法治教學(xué)的感染力、吸引力和趣味性。比如，圍繞“校園欺凌”話題，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩辨別校園欺凌行為，踐行維權(quán)方式，預(yù)防并遠(yuǎn)離傷害。在教師的指引和追問(wèn)下，學(xué)生在輕松民主的教學(xué)氛圍中調(diào)動(dòng)思維、大膽表達(dá)、主動(dòng)反思，充分體會(huì)了法律對(duì)他們的保護(hù)作用。

（二）協(xié)同式共育，家社資源生發(fā)情境

在議題式教學(xué)中，真實(shí)、典型的案例能夠激起學(xué)生的討論意愿和興致，使學(xué)生在鮮活生動(dòng)的生活場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。一方面，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)以及律師、法官等法律從業(yè)者參與到法治教學(xué)的情境建設(shè)中，使得教學(xué)情境更具延展性和現(xiàn)實(shí)感；另一方面，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人民法院、街道、社區(qū)等場(chǎng)所，以增加學(xué)生的體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使教學(xué)情境更貼近生活。

法治專冊(cè)《知法守法 依法維權(quán)》一課提及了性侵害未成年人的問(wèn)題。對(duì)此，教師須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)能力，預(yù)防性侵害。教學(xué)時(shí)，教師邀請(qǐng)法官進(jìn)課堂為學(xué)生普法。法官?gòu)妮爡^(qū)案例入手，深入淺出地向?qū)W生介紹了生活中需要注意的問(wèn)題，并教學(xué)生如何自保和預(yù)防性侵，對(duì)學(xué)生起到了重要的警示作用。通過(guò)這樣的法治教育活動(dòng)，學(xué)生能夠辨是非、明事理，增強(qiáng)知法、守法、用法的意識(shí)。

三、以“議”程為架，涵養(yǎng)思辨性法治觀念

（一）搭建階梯架構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

議題式教學(xué)采取階梯式的教學(xué)方法，按照“是什么”之議、“為什么”之議、“怎么樣”之議的順序逐層推進(jìn)。以“法治如何讓生活更美好”的主議題為例，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，學(xué)生需要通過(guò)該議題的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)法律的概念及特征，感受法律對(duì)個(gè)人生活和公共生活的重要性，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法的思維習(xí)慣和行為方式。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程（如圖2）。

1.“是什么”之議

“是什么”之議環(huán)節(jié)主要用于引入議題、介紹議題，按照某個(gè)維度，對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物、現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行分類和描述。在本議題中，主要表現(xiàn)為辨析法律是什么，從而與紀(jì)律和道德相區(qū)別。教師需要引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法明晰法律的基礎(chǔ)概念和基本特征，厘清常見(jiàn)的法治觀念誤區(qū)。

2.“為什么”之議

“為什么”之議環(huán)節(jié)主要用于解釋議題、辨析議題，運(yùn)用學(xué)科方法、理論邏輯和生活案例，對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物、現(xiàn)象與問(wèn)題展開(kāi)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生在具體的法治生活情境中經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，論證法律對(duì)個(gè)人生活和公共生活的重要性。

3.“怎么樣”之議

“怎么樣”之議環(huán)節(jié)主要用于議題的辯證思考與理性決策，結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理分析行為、事物、現(xiàn)象、問(wèn)題的結(jié)果或影響，基于此設(shè)計(jì)合理可行的方案，并比較不同方案的優(yōu)劣，從而做出理性的選擇。在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待道德與法治之間相輔相成的關(guān)系，在理性的思辨中明白美好生活不僅需要法律，也需要道德，從而提升其道德修養(yǎng)與法治觀念。

值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，并不是每節(jié)課都需要遵循完整的結(jié)構(gòu)化流程，也可選擇其中的部分流程進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，流程中的每一層級(jí)也都可以向課外延伸。

（二）活用議論方式，遵循認(rèn)知進(jìn)路

議題式教學(xué)以議題的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，以議學(xué)的方式解決問(wèn)題，以活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)任務(wù)的不同類型，議學(xué)問(wèn)題常常采取議中研、議中論、議中做三種形式來(lái)解決。

1.議中研

議中研，即小組合作式的調(diào)查研究，主要包括網(wǎng)絡(luò)搜索、問(wèn)卷調(diào)查、專題訪談、研學(xué)旅行等。針對(duì)“人大代表是如何選出來(lái)的”這一子議題，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式展開(kāi)調(diào)查。比如，在選舉基層人大代表或召開(kāi)人民代表大會(huì)期間，社區(qū)宣傳欄、報(bào)紙、電視中都會(huì)進(jìn)行相關(guān)的宣傳，學(xué)生可以據(jù)此了解相關(guān)信息。此外，也可以充分調(diào)動(dòng)教師資源、家長(zhǎng)資源，對(duì)身邊的人大代表進(jìn)行采訪。具體教學(xué)片段如下。

議題：人大代表是如何選出來(lái)的

［議題情境］學(xué)校里的某校長(zhǎng)當(dāng)選區(qū)人大代表。

［議學(xué)活動(dòng)］采訪身邊的人大代表。

師：剛剛同學(xué)們介紹了各級(jí)人大代表的選舉。下面，讓我們一起采訪一下區(qū)人大代表某校長(zhǎng)，了解一下他是怎么當(dāng)選的。（課件播放采訪視頻）

小記者：某校長(zhǎng)，您好！同學(xué)們都知道您是區(qū)人大代表，我們很想知道，您當(dāng)年是怎樣當(dāng)選的呢？

某校長(zhǎng)：我當(dāng)時(shí)是教育系統(tǒng)的候選人，是先被所在社區(qū)的選民投票選為社區(qū)的人大代表，進(jìn)而當(dāng)選區(qū)人大代表的。

師：各級(jí)人大代表都是由選民投票選舉出來(lái)的。我們來(lái)看一下直接選舉的流程。（課件播放關(guān)于直接選舉流程的視頻）

師：一名同學(xué)用相片記錄了他爺爺奶奶參加人大代表選舉的過(guò)程，請(qǐng)你根據(jù)相片內(nèi)容，幫他給這些選舉活動(dòng)排序。（學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的排序題）

師：思考一下，這樣排序的依據(jù)是什么？我們一起來(lái)交流下。（學(xué)生討論交流，了解直接選舉流程：選民登記—人大代表候選人名單公布—人大代表候選人和選民見(jiàn)面—參與投票）

2.議中論

議中論，即商討、辯論和評(píng)析。商討指為了在某些問(wèn)題上取得一致意見(jiàn)而進(jìn)行的討論，主要用于描述或?qū)嵶C具有明確結(jié)論的議題。比如，“我有慧眼，識(shí)別校園欺凌”這一子議題的議學(xué)活動(dòng)主要為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)商討論生活案例中的現(xiàn)象，識(shí)別并描述校園欺凌的特征，建構(gòu)意義。辯論也稱爭(zhēng)辯、爭(zhēng)論，主要用于辨析具有不確定性結(jié)論的議題。比如，針對(duì)“美好生活是否只靠法律”這一子議題，學(xué)生可以通過(guò)辯論開(kāi)闊視野、深化思維，體會(huì)道德與法治的關(guān)系，提升法治觀念。評(píng)析即評(píng)論分析，主要用于評(píng)述、評(píng)論現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些觀點(diǎn)，回應(yīng)社會(huì)的呼聲，如評(píng)析政府行為、公共爭(zhēng)議、文化差異等。

3.議中做

議中做，即小組合作式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要包括制作、撰寫、參與、模擬、對(duì)話、演講、聽(tīng)證、建議、志愿等活動(dòng)。比如，在教學(xué)“我有良策，保護(hù)自己，善待他人”這一子議題時(shí)，可以組織開(kāi)展“我是守法小公民”小組頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫預(yù)防未成年人違法犯罪建議書，并擇優(yōu)在校園宣傳欄進(jìn)行展評(píng)。具體教學(xué)片段如下。

（1）大數(shù)據(jù)有話說(shuō)

結(jié)合展現(xiàn)未成年人犯罪數(shù)據(jù)的餅狀圖，交流從中獲取的信息（青少年犯罪已呈現(xiàn)出低齡化、手段智能化、團(tuán)伙性和暴力性犯罪增多的特點(diǎn)）。

（2）探討背后原因

思考這些犯罪行為出現(xiàn)的原因。

（3）我是守法小公民

①結(jié)合餅狀圖及生活實(shí)際，談?wù)劄槭裁粗贫ā吨腥A人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》也是對(duì)未成年人的保護(hù)。

②分析餅狀圖，結(jié)合《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，嘗試從未成年人的角度，對(duì)預(yù)防未成年人違法犯罪提出幾點(diǎn)建議。

③在卡紙上書寫預(yù)防未成年人違法犯罪的建議（小標(biāo)語(yǔ)），貼在海報(bào)上。讀一讀最觸動(dòng)你的一條建議。

四、以“議”行為向，建構(gòu)實(shí)踐性學(xué)科評(píng)價(jià)

（一）重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，教師應(yīng)圍繞道德與法治課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，通過(guò)觀察、記錄學(xué)生在議學(xué)活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用議題式實(shí)踐活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧其他評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。

在議題式教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生在議中研、議中論、議中做過(guò)程中的行為表現(xiàn)（主要體現(xiàn)在搜集整理、討論合作和表達(dá)展示等方面），可以推測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。基于此，教師從議題資料搜集整理能力、議題互動(dòng)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、議學(xué)活動(dòng)表達(dá)展示水平三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合法治教育第三學(xué)段的教學(xué)要求，以及語(yǔ)文學(xué)科對(duì)第三學(xué)段學(xué)生“表達(dá)與交流”“梳理與探究”能力的要求，制訂了學(xué)生議學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（如表1）。

（二）堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)

議題式教學(xué)的學(xué)生活動(dòng)既包括主題演講、普法宣講等個(gè)體性建構(gòu)活動(dòng)，也包含小組商討、自由辯論等社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)還需要家校社多方育人合力。為此，議學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制。以學(xué)生的組內(nèi)互評(píng)為例，教師可通過(guò)集章游戲、闖關(guān)游戲、團(tuán)隊(duì)比拼等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)法興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。

在議學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，小組合作互評(píng)更加關(guān)注學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與性、有序性、規(guī)則性、平等性、民主性，旨在創(chuàng)設(shè)認(rèn)真傾聽(tīng)、理性思辨、民主討論的小組合作氛圍?；诖?，教師設(shè)計(jì)了議學(xué)活動(dòng)小組互評(píng)表（如表2），引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)彼此在議學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。其中，認(rèn)真達(dá)成為☆，基本達(dá)成為√。此外，教師還特別設(shè)置了待評(píng)機(jī)制，待學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步后再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。由此，鼓勵(lì)學(xué)生肯定優(yōu)點(diǎn)，反思有待改進(jìn)之處，進(jìn)而突破合作瓶頸。

明確“為什么議”是議題式教學(xué)的前提。教師不能讓學(xué)生為了議而議，而要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。清楚“議什么”是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于議題的選擇和設(shè)置，教師要有清晰的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知等因素。明白“怎么議”是議題式教學(xué)的關(guān)鍵。為此要明確學(xué)生和教師的任務(wù)。關(guān)注“議得怎樣”指向?qū)ψh題式教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)要回歸教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從而培育學(xué)生的法治觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈雪春.議題式教學(xué)簡(jiǎn)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2018.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］常澤楠.運(yùn)用議題式教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生法治意識(shí)的行動(dòng)研究：以小學(xué)六年級(jí)道德與法治課教學(xué)為例［D］.太原：山西師范大學(xué)，2022.

［4］陳桂萍.小學(xué)高年級(jí)道德與法治課中的議題式教學(xué)［J］.教學(xué)與管理，2023（20）：60-63.

［5］沈雪春.思政課議題式教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2023.