以問題化學(xué)習(xí)推進語篇整體教學(xué)

【摘" "要】語篇整體教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和學(xué)習(xí)框架。運用問題化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語篇整體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，發(fā)展高階思維，使知識真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。以PEP《英語》五年級上冊Unit 2 My week Part C Story time的教學(xué)為例，教師運用問題化學(xué)習(xí)理論，通過“引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題”“建構(gòu)問題系統(tǒng)整體推進教學(xué)”“以思維發(fā)展為核心設(shè)置具體問題”“引導(dǎo)學(xué)生相互合作解決問題”，對教學(xué)過程進行了優(yōu)化，從而提升語篇整體教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題化學(xué)習(xí)；語篇整體教學(xué)；磨課

語篇整體教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地理解知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》建議教師提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，通過整體性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化知識。在語篇整體教學(xué)中，以問題為核心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展已成為一種趨勢。但當(dāng)前的教學(xué)在這方面還存在不足，包括問題提出缺失主體性、問題推進缺乏整體性、學(xué)生思維發(fā)展不足、問題探究與解決受阻等。為解決這些問題，筆者在教學(xué)中引入了問題化學(xué)習(xí)理論，借此對教學(xué)過程進行優(yōu)化。下面，結(jié)合PEP《英語》五年級上冊Unit 2 My week Part C Story time的教學(xué)，通過使用該理論磨課前后兩次教學(xué)過程的對比與分析，探討優(yōu)化語篇教學(xué)的過程與方法，為教師有效開展語篇整體教學(xué)提供參考。

一、第一次執(zhí)教

（一）Pre-story環(huán)節(jié)

1. Look and say.學(xué)生欣賞與日常課程相關(guān)的圖片，感受新學(xué)期的校園生活。

2. Think and ask.引出故事主人翁Zoom和Zip以及它們的課程表，學(xué)生圍繞課程表說一說。如：They have English on Mondays.

3. Listen， look and say.學(xué)生聽第一幅圖中的對話，回答教師的提問，了解故事背景。

T： When is it？

Ss： It’s a new school year.

T： What do they need to do？

Ss： They need to do some shopping.

T： （出示Zoom的課程表，引導(dǎo)學(xué)生猜測）What does Zoom need？

Ss： Maybe he needs ...

（二）While-story環(huán)節(jié)

1. Watch and tick.學(xué)生觀看故事視頻，回答教師提出的問題“What does Zoom need？”，完成任務(wù)單（如圖1）。通過觀看視頻，學(xué)生了解了Zoom所需的物品，并用“Zoom needs some notebooks/...”這一核心句型進行回答。

2. Read and match.學(xué)生精讀故事文本，將學(xué)科與上課時間進行匹配，解決教師提出的問題“What classes do they have？”，梳理出Zoom周一到周五每天對應(yīng)要學(xué)習(xí)的課程（如圖2）。

3. Read and answer.學(xué)生再讀故事文本，回答教師提出的問題“Do they buy all the things？”，從而聚焦故事高潮，也就是本故事的結(jié)尾。

4. Think and say.學(xué)生討論并回答教師提出的問題“What do you think of Zoom and Zip？”，通過對人物的評價，感知應(yīng)合理規(guī)劃新學(xué)期購物。

（三）Post-story環(huán)節(jié)

Think and act.“新學(xué)期購物”活動：學(xué)生思考自己需要的新學(xué)期物品以及周末活動安排，并表演出來。

二、第一次執(zhí)教存在的問題

（一）問題提出缺失主體性

第一次執(zhí)教時，教師首先通過“When is it？”“What do they need to do？”這兩個問題，幫助學(xué)生了解故事背景。隨后，教師進一步提問“What does Zoom need？”“What classes do they have？”以及“Do they buy all the things？”，讓學(xué)生看故事、讀故事，并基于此回答教師提出的問題，逐步了解Zoom的需求、日常課程安排以及最終購買的物品。從這一教學(xué)過程可以看出，教師已經(jīng)展現(xiàn)出整體化、結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計思路。但不容忽視的是，整堂課的問題幾乎全由教師單方面提出，學(xué)生多處于被動回答的狀態(tài)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會。

（二）問題推進缺乏整體性

在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇時，教師采取逐個提問、逐個解答的方式進行教學(xué)。首先聚焦問題“What does Zoom need？”，讓學(xué)生通過觀看故事視頻勾出需要的文具。然后追問：“What classes do they have？”讓學(xué)生讀故事并連線，將科目與星期配對。這一問題序列看似有邏輯聯(lián)系，實際上在學(xué)生腦海中，星期、科目和文具這三個關(guān)鍵元素表現(xiàn)為離散的知識點，而非一個相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的知識體系。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)更多地反映教師的個人理解，而未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)生思維發(fā)展不足

在故事的高潮部分，教師提出了“Do they buy all the things？”和“What do you think of Zoom and Zip？”兩個問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，挖掘故事背后蘊含的育人價值，從而促進學(xué)生從知識積累向思維能力的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。然而，課堂教學(xué)止于對人物的評價，沒有梳理如何合理購物的思考路徑，使得合理購物這一理念仍停留在理論層面，未能與學(xué)生的日常生活實踐緊密結(jié)合。因此，在后續(xù)的“新學(xué)期購物”活動中，學(xué)生難以將所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識和主題意義有效地應(yīng)用于解決生活中的實際問題。

（四）問題探究與解決受阻

課堂中，對于所提出的問題，教師都試圖讓學(xué)生回答或利用任務(wù)單來展示答案。反饋時主要采用教師提問、學(xué)生回答的模式。例如，While-story環(huán)節(jié)是整堂課的核心，它不僅要求學(xué)生深入理解“What does Zoom need？”和“What classes do they have？”兩個問題，還要求他們對相關(guān)知識進行結(jié)構(gòu)化表述。這涉及較多信息的整理，難度相對較高。部分學(xué)生在獨立完成任務(wù)時遇到了困難，無法自主解決問題的學(xué)生只能等教師核對答案后再填寫。然而，在核對這兩個問題的答案時，教師采取的是一名學(xué)生先反饋答案，隨后全班進行核對的方法。這種方式導(dǎo)致個別學(xué)生的回答替代了其他學(xué)生的思考。

三、第二次執(zhí)教

基于上述問題，筆者在教學(xué)中引入問題化學(xué)習(xí)理論，對該課的教學(xué)過程進行了優(yōu)化。優(yōu)化后的教學(xué)過程如下。

（一）Pre-story環(huán)節(jié)

1. Look and say.學(xué)生欣賞與日常校園生活相關(guān)的圖片，感受新學(xué)期校園生活的美好。聚焦新學(xué)期的課表，說說課程安排和每門課所需的學(xué)習(xí)用品。

2. Think and ask.出示故事的第一幅圖，引出故事主人翁Zoom和Zip。學(xué)生針對故事提問，預(yù)測故事內(nèi)容。

T： What do you want to know about the story？

Ss： When is it？ Where are Zoom and Zip？ What do they need to do？ ...

（二）While-story環(huán)節(jié)

1.Listen and tick.學(xué)生聽第一幅圖中的對話，嘗試回答自己所提出的問題（如圖3），了解故事背景：新學(xué)期Zoom和Zip要去商店購物。

2. Think and ask.學(xué)生根據(jù)故事背景，聚焦情境“新學(xué)期購物”，進一步預(yù)測故事內(nèi)容，并提問。

T： （教師引導(dǎo)學(xué)生思考）What do you want to know about their shopping？

Ss： What do they need？ What do they buy？ How much do they pay？ Why do they need these things？ ...

3. Read and complete.學(xué)生精讀故事，解決所提出的問題，并重點解決Zoom需要什么學(xué)習(xí)用品，以及為什么需要這些學(xué)習(xí)用品。

（1）學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、表格等工具，對相關(guān)信息進行結(jié)構(gòu)化梳理，并選擇一個自己喜歡的工具來閱讀故事，填寫相應(yīng)的任務(wù)單（如圖4）。

（2）學(xué)生填寫完成后，同桌校對答案。

（3）班級統(tǒng)一核對答案。反饋過程中，學(xué)生借助所選工具進行結(jié)構(gòu)化表達：We have ... on ... I need ...

4. Read and think.學(xué)生深度思考Zoom和Zip最終買了什么，是否會買足球，從而引發(fā)學(xué)生思考：“How to make a right shopping choice？”

T： What do they buy？ Do they buy all these things？ Why？

Ss： No. They don’t buy the football because they don’t have enough money.

T： Why do they put away the football？ Why not the other things？

Ss： Because Zoom has a football.

T： How do you know？

Ss： He says， “I need a new football.”

教師基于對學(xué)生一系列回答的追問，幫助學(xué)生梳理出踐行合理購物這一主題意義的路徑：我需要什么—我已經(jīng)有什么—我最終應(yīng)該買什么。

（三）Post-story環(huán)節(jié)

1. Name the story.學(xué)生觀看故事視頻，并為故事命名。

2. Retell the story.學(xué)生以Zoom和Zip的身份向各自的父母復(fù)述購物經(jīng)歷。

3. Think and act.“新學(xué)期購物”活動：學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識與主題意義結(jié)合起來，深入思考自己新學(xué)期所需的學(xué)習(xí)用品，并將這一購物過程通過表演的形式呈現(xiàn)出來。

四、對改進后教學(xué)的思考

對比前后兩次教學(xué)過程，運用問題化學(xué)習(xí)理論磨課后的教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，自主建構(gòu)知識體系，并通過互相合作解決問題，從知識的積累走向思維的發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題

問題化學(xué)習(xí)理論強調(diào)，在學(xué)習(xí)活動中，問題的提出應(yīng)以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)為主。因此，教學(xué)中的問題提出應(yīng)從教師提問、學(xué)生思考，轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地提出自己的疑問。第二次執(zhí)教時，教師鼓勵學(xué)生從故事的角度出發(fā)，依據(jù)時間、地點、事件等故事的基本元素，進行綜合性的思考和提問。隨后，讓學(xué)生通過對故事第一幅圖的學(xué)習(xí)，回答所提出的問題，了解故事背景，聚焦學(xué)習(xí)語境——新學(xué)期的購物準備。在這一語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步提出問題，如“What do they need？”“What do they buy？”等，整體預(yù)測故事內(nèi)容。改進后的教學(xué)借助故事元素和故事情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，解決了第一次執(zhí)教時問題提出缺失主體性的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，還能增強他們對故事篇章的整體理解和感知，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建問題系統(tǒng)整體推進教學(xué)

問題化學(xué)習(xí)理論指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托問題系統(tǒng)，在持續(xù)解決問題的過程中建構(gòu)學(xué)科知識體系。對學(xué)生而言，問題系統(tǒng)的構(gòu)建不僅是知識的整合過程，還是問題解決與知識構(gòu)建同步的過程，應(yīng)做到有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)。教師教學(xué)時不應(yīng)零散地呈現(xiàn)問題，而應(yīng)整體推進問題的解決，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和思維的結(jié)構(gòu)化。在理解故事的過程中，教師圍繞“What do they need？”和“Why do they need these things？”兩個問題，將星期、科目和文具這三個關(guān)鍵概念融入一個整體性的學(xué)習(xí)框架。同時借助思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行系統(tǒng)化的梳理和關(guān)聯(lián)，幫助他們構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的知識體系，進而培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)化思維。這種先依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建問題系統(tǒng)，再整體推進教學(xué)，借助工具幫助學(xué)生將知識形成結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，關(guān)注了問題解決和知識建構(gòu)的統(tǒng)一，有效解決了第一次執(zhí)教時學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化及缺乏有效建構(gòu)過程的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。

（三）以思維發(fā)展為核心設(shè)置具體問題

問題化學(xué)習(xí)理論強調(diào)，具體問題的設(shè)置應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)走向關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點和結(jié)論提出疑問、批判，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)，發(fā)展其思維能力。在深化主題意義的過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考最終買了什么，還通過一連串的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生深入交流。例如，教師先提問：“Do they buy all these things？ Why？”當(dāng)學(xué)生指出Zoom沒有購買足球時，再進一步追問：“Why do they put away the football？ Why not the other things？”旨在激發(fā)學(xué)生深度思考合理購物的意義。基于學(xué)生回答，師生共同梳理出合理購物的實踐路徑。之后，教師讓學(xué)生以Zoom和Zip的視角，向各自的父母復(fù)述購物經(jīng)歷。在復(fù)述過程中，學(xué)生需要借助故事情境，表達對合理購物的理解和感悟。與第一次執(zhí)教時單純對人物進行評價相比，這種方式能更有效地幫助學(xué)生理解并內(nèi)化故事的主題意義。這樣，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中面臨新學(xué)期購物等實際問題時，便能自覺回憶起合理購物這一主題意義，繼而解決問題。改進后的教學(xué)以問題化學(xué)習(xí)理論強調(diào)的“問題最終指向?qū)W生的思維發(fā)展”為核心，利用追問和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事等方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，探究主題意義。這不僅解決了知識應(yīng)用的問題，還推動學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的知識積累向深層次的思維發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（四）引導(dǎo)學(xué)生相互合作解決問題

問題化學(xué)習(xí)理論強調(diào)，解決問題的過程應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主，助力學(xué)生能力素養(yǎng)的逐步形成。合作學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生共同探索答案，突破關(guān)鍵問題。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生更安全地表達自己的思想，學(xué)習(xí)他人解決問題的不同方法，從而積累解決問題的經(jīng)驗。在整體推進教學(xué)的過程中，教師采納了問題化學(xué)習(xí)理論中強調(diào)的合作式學(xué)習(xí)策略，對特定環(huán)節(jié)的問題探究與反饋機制進行了調(diào)整。以故事精讀環(huán)節(jié)為例，學(xué)生需要理解周幾有什么課以及需要什么學(xué)習(xí)用品，這是教學(xué)的重點也是難點。當(dāng)問題被拋出后，教師沒有立即尋求個別學(xué)生的即時反饋，而是鼓勵學(xué)生與同桌進行交流。學(xué)生通過與同桌互相校對任務(wù)單，不僅有效解決了問題，還從多樣化的表單中學(xué)到了不同的知識梳理方法，并嘗試通過結(jié)構(gòu)化的表達方式闡述自己的觀點，提升了核心語言能力。改進后的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師問生答模式，為學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，確保每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

當(dāng)下，以問題為引領(lǐng)，整體推進語篇教學(xué)已成為廣大一線教師的共識。問題化學(xué)習(xí)理論恰好能為教師的教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，有效解決日常教學(xué)中知識傳遞以教師講授為主、知識呈現(xiàn)碎片化等問題，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助其實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)，進而獲得可遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升能力素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］黃戀霜.英語學(xué)習(xí)活動觀下小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題設(shè)計［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（5）：13-19.