紅色文化資源融入初中道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑

在初中道德與法治課堂中，將紅色文化資源與議題式教學(xué)相結(jié)合，既要開發(fā)和利用紅色文化資源，又要熟練運(yùn)用議題式教學(xué)，這需要教師精準(zhǔn)定位紅色議題、創(chuàng)設(shè)紅色議題情境、巧設(shè)紅色教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

一、結(jié)合新課標(biāo)和教材，精準(zhǔn)定位紅色議題

圍繞“紅色課堂”精準(zhǔn)定位議題，不僅要求傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神，還要確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。因此，教師要遵循“鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉議題線索”“細(xì)研教材，確定核心議題”的要求。

例如，在九年級“追求民主價(jià)值”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址紀(jì)念館，通過實(shí)地考察、搜集資料等方式深入了解農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的歷史背景和意義，在主課堂中圍繞“農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所在中國革命中的重要地位”這一核心議題，創(chuàng)設(shè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有深度的子議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，在教學(xué)的不斷深入和思維的持續(xù)進(jìn)階中，感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行民主探索的歷程，理解我國民主發(fā)展的特殊性。

二、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)紅色議題情境

首先，從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用紅色文化資源創(chuàng)設(shè)情境。其次，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)結(jié)合紅色情境精心創(chuàng)設(shè)議題，促進(jìn)知識自然生成。紅色文化資源融入初中道德與法治議題式教學(xué)可創(chuàng)設(shè)三種情境。

1.問題情境

有效的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能幫助他們建立知識之間的聯(lián)系，形成更加全面和深入的理解。首先，結(jié)合紅色文化資源，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的總議題；然后，提出與總議題有清晰邏輯聯(lián)系的遞進(jìn)性問題，促進(jìn)學(xué)生思維的層次性發(fā)展。總議題在教學(xué)過程中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，子議題確保學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握知識。

例如，在八年級“堅(jiān)持國家利益至上”教學(xué)中，設(shè)置總議題“從中華人民共和國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》的產(chǎn)生和內(nèi)涵看國家利益”，再設(shè)置遞進(jìn)性子議題“從《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景思考其為什么能吹響中國人民抵抗日本侵略者的戰(zhàn)斗號角”“‘中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候’這句歌詞為什么在新中國成立后還被保留”等，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭論和思維碰撞中深刻理解“安不忘危、盛必慮衰”和“居安思?！钡牡览恚糜眯袆?dòng)去捍衛(wèi)國家利益。

2.媒體情境

借助信息技術(shù)手段設(shè)置情境，不僅能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能使教學(xué)情境更加直觀、形象，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，通過多媒體技術(shù)在課堂上模擬或再現(xiàn)紅色歷史場景，使紅色故事更加生動(dòng)鮮活；其次，通過在線問答、小組討論、角色扮演等形式，為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。

例如，在八年級“國家好 大家才會好”教學(xué)中，可以利用多媒體播放《長津湖》電影片段，創(chuàng)設(shè)議題情境，并設(shè)置總議題“國家利益與人民利益的關(guān)系”，及子議題“如此艱苦卓絕的戰(zhàn)爭，為何中國非打不可”等，幫助學(xué)生在電影情節(jié)回顧中梳理歷史脈絡(luò)，充分認(rèn)識國家利益和人民利益的關(guān)系。

3.角色情境

角色情境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生換位思考，加深他們對事件、問題的理解和感受，進(jìn)而引發(fā)主動(dòng)共情和深度的思辨。首先，選取與議題緊密相關(guān)的紅色文化資源作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)角色情境；其次，根據(jù)議題思辨要求設(shè)計(jì)具有代表性和啟發(fā)性的角色；然后，將學(xué)生分組或個(gè)別分配角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演后，引導(dǎo)學(xué)生在客觀分析與主觀體驗(yàn)之間理解書本知識。

例如，在七年級“感受生命的意義”教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典紅色文學(xué)作品《閃閃的紅星》來編排話劇表演。然后，圍繞總議題“感受生命的意義”和子議題“生活在新時(shí)代的中國，我們又該如何活出有意義的人生”等，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷經(jīng)典回顧后進(jìn)行生命意義的深入探索。

三、支撐延伸議題，巧設(shè)紅色教學(xué)活動(dòng)

“生活即教育，社會即學(xué)?！笔侵袊F(xiàn)代教育家陶行知先生教育思想的核心之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體構(gòu)建相統(tǒng)一，建立校內(nèi)教育與校外相結(jié)合的育人機(jī)制。因此，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)紅色文化基地開展社會實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)情境教學(xué)，用活動(dòng)來支撐和延伸議題。

例如，在八年級“維護(hù)國家安全”教學(xué)之前，可以帶學(xué)生參觀軍事博覽中心，通過實(shí)地參觀、聽取講解、搜索資料來了解和感受軍事科技的魅力?；氐街髡n堂圍繞“維護(hù)國家安全”這一總議題，設(shè)置鏈?zhǔn)阶幼h題“軍事裝備的發(fā)展對我們國家有什么意義和影響”“維護(hù)國家安全是個(gè)人的事還是國家的事”等，引導(dǎo)學(xué)生感受中國堅(jiān)定維護(hù)國家安全的決心，明白維護(hù)國家安全需要全社會的共同努力。

責(zé)任編輯 黃博彥