“品質(zhì)學(xué)研”：東莞市莞城中心小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎

“課比天大，贏在教研?！痹跂|莞市莞城中心小學(xué)，這句話已成為教師們不言而喻的共識(shí)。近年來(lái)，這所莞邑百年老校以“品質(zhì)學(xué)研”為抓手，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題解決、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展以及集團(tuán)化辦學(xué)。

緣起：百年老校厚積薄發(fā)的深思考

建校于1906年的莞城中心小學(xué)，至今已有118年的辦學(xué)歷程，是東莞歷史悠久、知名度高的一所百年老校。其前身是具有千年歷史的資福寺，校園里有金剛經(jīng)云石塔、青石大天井、500多年的大榕樹(shù)，還有元朝所鑄的大銅鐘、以宋朝大文豪蘇東坡命名的書院、清朝東莞解元祖屋。學(xué)校十四次易名，七遷校址，五改學(xué)制，六擴(kuò)分校，百年來(lái)以其深厚的文化底蘊(yùn)，浸潤(rùn)著一代又一代學(xué)子卓越成長(zhǎng)。

2008年，學(xué)校提出了“悅納教育”的辦學(xué)理念，推行“和而不同”的管理思想，堅(jiān)持一條底線，立足兒童立場(chǎng)，聚焦“正德、納智、康體、藝美、悅勞”五大素養(yǎng)目標(biāo)，打造了榕樹(shù)課程、六節(jié)文化、教師品牌、悅納德育、至正評(píng)價(jià)等特色品牌項(xiàng)目，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，繪就了“悅納教育”的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，在全市、全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

而學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的辦學(xué)理念，也成就了一位又一位教育精英。近10年，學(xué)校有國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的名校長(zhǎng)3人，正高級(jí)教師5人，特級(jí)教師6人，東莞市基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對(duì)象1人，東莞市教育家培養(yǎng)對(duì)象5人，省、市名師（名班主任）工作室主持人16人，市級(jí)學(xué)科帶頭人24人、市級(jí)教學(xué)能手49人。目前，有全國(guó)優(yōu)秀教師、省勞動(dòng)模范、市最美教師等榮譽(yù)稱號(hào)獲得者共24人。

教師是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，教育價(jià)值觀的踐行者，教育本質(zhì)的追求者。校長(zhǎng)尹鳳葵說(shuō)：“從歷史文化的角度看，我們的學(xué)校文化具有得天獨(dú)厚的條件。這樣的環(huán)境，給每個(gè)教師以向上生長(zhǎng)的能量和滿滿的自信，用獨(dú)有的文化魅力把教師不斷帶入新的精神高地，使之成為支撐學(xué)校發(fā)展、成就學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)師和人師?！?/p>

站在歷史新起點(diǎn)上，莞城中心小學(xué)認(rèn)準(zhǔn)了以教研作為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的最有力引擎。

傳承：校本教研守正創(chuàng)新的來(lái)時(shí)路

怎樣打造這樣一支精英團(tuán)隊(duì)，保障高質(zhì)量教育？這所百年老校有著怎樣的沃土，不斷孕育人才，賢人輩出？

30多年前，在莞城中心小學(xué)開(kāi)啟教師職業(yè)生涯，后來(lái)調(diào)任其他學(xué)校，兩年前又重新回來(lái)?yè)?dān)任校長(zhǎng)的尹鳳葵深知，強(qiáng)師的“秘訣”是校本教研的迭代創(chuàng)新。

莞城中心小學(xué)以“扎實(shí)教研”聞名，早在二十世紀(jì)80年代，已經(jīng)推行教師“三個(gè)一”教研模式，即一個(gè)主題、一個(gè)課例、一篇論文。樸實(shí)而扎實(shí)的常態(tài)教研，在教師身上烙下了深深的成長(zhǎng)印記。

10年前，一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新的學(xué)研思路誕生，學(xué)校提出“制度化”學(xué)研模式，從“三個(gè)一”轉(zhuǎn)到“五個(gè)模塊”的進(jìn)階，即讀書分享、學(xué)進(jìn)交流、名師引領(lǐng)、新秀競(jìng)技、專題研修。教研方式不斷創(chuàng)新，教研結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，催生大批教師拔節(jié)成長(zhǎng)。

教研文化根植于學(xué)校文化，是學(xué)校文化重心下移的具體表現(xiàn)。從“三個(gè)一”教研，到“制度化”學(xué)研，再到近年來(lái)探索的“品質(zhì)學(xué)研”以及專家領(lǐng)航、“三名”工程、品牌教師，打造了嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的教研之風(fēng)，營(yíng)造了充滿活力的教研氛圍。教師在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出敏銳的文化意識(shí)，從十幾年前的“簡(jiǎn)約課堂”“三安課堂”文化，到現(xiàn)在的“傾聽(tīng)課堂”文化研究，體現(xiàn)了莞城中心小學(xué)的改革魄力和鉆研精神，而貫穿始終的文化視角和文化眼光，已成為學(xué)校治理和發(fā)展的根基。

在“教學(xué)為先、教師為重、教研引領(lǐng)、成果為榮”的文化氛圍長(zhǎng)期浸潤(rùn)下，教師生長(zhǎng)出一種與眾不同的精神特質(zhì)，他們積極主動(dòng)參與、自覺(jué)合作研討、敢于實(shí)踐創(chuàng)新、樂(lè)于成果分享。“這種特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的就是一種高品質(zhì)的習(xí)慣，它以潛移默化的形式把管理者建設(shè)的教研場(chǎng)域變成一個(gè)有意義的世界，一個(gè)賦予感覺(jué)和價(jià)值，值得教師投入和盡力的世界?！币P葵說(shuō)。

2019年，經(jīng)東莞市教育局批準(zhǔn)，莞城中心小學(xué)成功組建教育集團(tuán)，成為市首批教育集團(tuán)之一，先后與莞城運(yùn)河小學(xué)、莞城和陽(yáng)小學(xué)、揭陽(yáng)市揭東區(qū)新亨鎮(zhèn)碩聯(lián)小學(xué)探索復(fù)合型集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)背景之下，教師又如何通過(guò)高品質(zhì)的教研，實(shí)現(xiàn)融合共生？

這一次，他們把目光轉(zhuǎn)向了法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的場(chǎng)域理論，通過(guò)觀察、分析、改進(jìn)教研的策劃與組織，營(yíng)造“場(chǎng)”的效果，將集團(tuán)校遇到的教研問(wèn)題整合起來(lái)，尋求整體性和系統(tǒng)性的解決方案，形成以“教研”為研究對(duì)象的更為有效的集團(tuán)教師成長(zhǎng)策略，為解決集團(tuán)化辦學(xué)強(qiáng)師問(wèn)題，探索高品質(zhì)教研路徑提供更有深層價(jià)值的參考。

尹鳳葵表示，集團(tuán)目前正在努力打造教師“至正”成長(zhǎng)文化，始終堅(jiān)持形成集團(tuán)場(chǎng)域價(jià)值理念的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“我”到“我們”、從“和而不同”到“融合創(chuàng)新”的集團(tuán)文化環(huán)境。

開(kāi)拓：品質(zhì)學(xué)研思行合一的新路徑

教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，校本教研如何才能更好地支撐學(xué)校乃至集團(tuán)的高質(zhì)量發(fā)展？

2021年，莞城中心小學(xué)被評(píng)為廣東省第一批基礎(chǔ)教育校本教研基地、廣東省校本研修示范校?；诟哔|(zhì)量發(fā)展的背景，學(xué)校提出高質(zhì)量教研，從制度化走向品質(zhì)的提升，形成“品質(zhì)學(xué)研”的基本路徑和行動(dòng)指南。

在具體實(shí)踐中，“品質(zhì)學(xué)研”呈現(xiàn)怎樣的新樣態(tài)？不妨一起走進(jìn)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。

9月19日，新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)兩周，60多名一至三年級(jí)語(yǔ)文教師齊聚一堂，參加學(xué)校2024—2025學(xué)年第一學(xué)期語(yǔ)文“六有教研”展示活動(dòng)。

展示活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“有理有據(jù)的說(shuō)課”。教師熊娟的說(shuō)課有別于常見(jiàn)的模式，圍繞與教學(xué)密切相關(guān)的起點(diǎn)難點(diǎn)分析、主要活動(dòng)設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)三個(gè)方面，進(jìn)行15分鐘《a o e》（第一課時(shí)）說(shuō)課?？吹贸鰜?lái)，熊老師在前置的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)情了解與分析方面做了大量的工作，才有了說(shuō)課“不循規(guī)蹈矩，沒(méi)有套話空話”的精彩，這些都引起在場(chǎng)所有教師的深度思考，并密切關(guān)注接下來(lái)的課堂展示。

接著，是“有磨有讓的上課（觀課）”環(huán)節(jié)。教師楊雪帶領(lǐng)一年（20）班的新生暢玩“拼音王國(guó)”。其他教師一邊聽(tīng)課，一邊在學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的“觀課、議課本”上作記錄。這一環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是“磨”，磨練上課教師的課堂藝術(shù)，磨練聽(tīng)課教師的眼光、智慧；二是“讓”，強(qiáng)調(diào)“讓”學(xué)于生，真正讓學(xué)生站在課堂的正中央。

下課后，教研活動(dòng)進(jìn)入最緊張刺激的環(huán)節(jié)——“有破有立的評(píng)課”。

隨著主持人的一聲“停”，大屏幕上急速滾動(dòng)的名字一下子“靜止”了，被隨機(jī)選中的教師就要起身進(jìn)行評(píng)課?！傲薪萄小睓C(jī)制下，莞城中心小學(xué)的校本研修沒(méi)有旁觀者，人人都要作準(zhǔn)備，人人都是表達(dá)者。先后有4名年輕的教師被選中，但他們基本上只談及這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。

然而，這并沒(méi)有達(dá)到評(píng)課的要求。負(fù)責(zé)活動(dòng)總結(jié)的副校長(zhǎng)彭才華現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)：“還有哪位老師有補(bǔ)充？”

教師賴玉娜的三頁(yè)記錄本寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，她主動(dòng)起身評(píng)課，不僅總結(jié)了展示課的閃光點(diǎn)，還指出“韻母發(fā)音是否要遵循響而長(zhǎng)的原則”“在認(rèn)讀四聲調(diào)時(shí)，是否需要增設(shè)自由練習(xí)環(huán)節(jié)”“本課時(shí)與下一節(jié)課缺少銜接性”等批評(píng)商榷點(diǎn)，并提出了有針對(duì)性的建議。

“我們都不是看客，要深度參與?！迸聿湃A說(shuō)，“評(píng)課要拒絕大而化之、放之四海皆準(zhǔn)的套話，要聽(tīng)出門道，不僅要指出問(wèn)題，還要提得出建議、說(shuō)得出思路，這樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓成長(zhǎng)真正發(fā)生?！?/p>

近年來(lái)，學(xué)校努力通過(guò)教研模式創(chuàng)新、教研場(chǎng)域優(yōu)化，打造一種有力量、有活力的教研文化，在各學(xué)科大教研推進(jìn)“六有教研”模式。

“‘六有教研’讓人人都成為教研的主體，無(wú)論是說(shuō)課、上課者，還是觀課、議課者，每一次都能獲得對(duì)課堂主動(dòng)的思考和積極的對(duì)話，極大地提升了教研效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也讓課堂發(fā)生了深度變革。”彭才華說(shuō)。

“六有教研”并非莞城中心小學(xué)探索校本研修新機(jī)制的全部。邁進(jìn)新一輪課程改革，更注重問(wèn)題導(dǎo)向、系統(tǒng)思維，倡導(dǎo)用課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施教研。比如，學(xué)校提出了“大小學(xué)研”：即以大科組為教研單位，以課題目標(biāo)定義教研時(shí)長(zhǎng)，開(kāi)展主題引導(dǎo)的、系列化的、深層次的、進(jìn)階性的、持續(xù)研討的、解決教育教學(xué)問(wèn)題的大教研；由各年級(jí)備課組長(zhǎng)牽頭，圍繞學(xué)科相關(guān)問(wèn)題，聚焦教學(xué)常規(guī)需要，開(kāi)展更靈活的小分隊(duì)常態(tài)小教研。

教育集團(tuán)也呈現(xiàn)出教研新樣態(tài)，如體育“四段式”雙師教研模式：把“新課標(biāo)下的課堂實(shí)踐”作為教研載體，精心打造“雙師協(xié)同下的課例深度剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念的激情路演、微縮課堂精彩紛呈的技藝展示、專題微講座智慧火花的激烈碰撞”四大教研場(chǎng)域，相互滲透、逐層深化，圍繞教師成長(zhǎng)的核心痛點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)形式上的創(chuàng)新與內(nèi)容上的貼近，為集團(tuán)教師提供了一個(gè)全方位、多層次的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，有效促進(jìn)了集團(tuán)教師向陽(yáng)至正走向卓越的生命成長(zhǎng)。

輻射：莞邑名校高位引領(lǐng)的大格局

在“既成人，也成事”品質(zhì)學(xué)研理念的引領(lǐng)下，這所莞邑名校煥發(fā)新活力。

近三年，學(xué)校獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)31項(xiàng)、省級(jí)122項(xiàng)、市級(jí)674項(xiàng)，尹鳳葵被評(píng)為東莞市首批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，周奇、彭才華、鄒官民、黃艷芬成為省名師（名班主任）工作室主持人。彭才華主持研究的課題“小學(xué)古詩(shī)文‘優(yōu)效’教學(xué)”獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)第一名。學(xué)校教師參加?xùn)|莞市“品質(zhì)課堂”比賽獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近200項(xiàng)，劉艷、張瑋、陳晉寧、李慶、范佳等多名教師獲得全國(guó)、省級(jí)以上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

校本教研的改革與創(chuàng)新直接帶動(dòng)了學(xué)校工作的全面優(yōu)化與提升。2021年12月，學(xué)校獲評(píng)廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目《激發(fā)內(nèi)驅(qū)，自主成長(zhǎng)——教師品牌建設(shè)策略的研究與實(shí)踐》，再次獲評(píng)“廣東省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目”；2024年6月，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格答辯和考核，獲得首批省級(jí)校本教研基地考核“優(yōu)秀”等級(jí)（全省共4個(gè)）；10月，獲評(píng)“廣東省第一批優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)”“首批廣東省中小學(xué)科學(xué)教育示范區(qū)示范?！薄皬V東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校”。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。作為省級(jí)基礎(chǔ)教育校本教研基地、省級(jí)中小學(xué)校本研修示范學(xué)校，莞城中心小學(xué)教師沒(méi)有滿足于自身的成長(zhǎng)，而是積極響應(yīng)廣東省教育廳、廣東省教育研究院的要求，不斷發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)輻射引領(lǐng)，輸出名師骨干資源、輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、輸出教研活動(dòng)資源，帶動(dòng)了市內(nèi)外多所集團(tuán)校、聯(lián)盟校迅速提升教育質(zhì)量。近兩年，為廣東、云南、貴州等省內(nèi)外校長(zhǎng)、教研主管、骨干教師等2000多人次，舉辦了40多場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，教師們?cè)诜窒沓晒耐瑫r(shí)也獲得了“專家式”的成長(zhǎng)。

莞城中心小學(xué)通過(guò)探索創(chuàng)新學(xué)校教研組織形式和制度建設(shè)，提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，深化課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，努力探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，呈現(xiàn)了高位引領(lǐng)的大格局。

即將迎來(lái)120周年校慶的莞城中心小學(xué)，會(huì)持續(xù)發(fā)動(dòng)“品質(zhì)學(xué)研”這個(gè)引擎，朝著“辦一所理念先進(jìn)、特色鮮明、成果顯著的現(xiàn)代品牌標(biāo)桿式學(xué)校”的辦學(xué)愿景而全力前進(jìn)。