基于整合論的BLIL雙語(yǔ)語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)模式探究

英語(yǔ)具有工具性和人文性兩大特征，作為中國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生英語(yǔ)單詞量普遍不足，很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，所學(xué)習(xí)的課文也是工具性有余，人文性不足，知識(shí)性有余，趣味性不高，課堂教學(xué)較枯燥，限制了學(xué)生的視野。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科同屬語(yǔ)言學(xué)科，同一年齡段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題也有相似之處，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，人文性和知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科可互為參考，互為補(bǔ)充，在同主題的不同情境中實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)和遷移運(yùn)用的目的。

由此，BLIL雙語(yǔ)語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)模式（Bilingual Language Integrated Learning）應(yīng)運(yùn)而生，致力于整合同主題的中英文教學(xué)內(nèi)容，互相補(bǔ)充，互相支撐，在中西文化的交融中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的共通。在此模式下，可以共同整合單元主題，使學(xué)習(xí)有體系、有邏輯；整合中西方知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)有廣度、有內(nèi)涵；整合知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值育人，使學(xué)習(xí)有溫度、有價(jià)值；整合多元教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)有激情、有效能；整合多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)習(xí)有反饋、有改進(jìn)。

本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In a nature park”為例，從四個(gè)方面探究BLIL雙語(yǔ)語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。

一、教學(xué)主題整合：?jiǎn)卧?，以大為?/p>

本單元屬于“人與自然”范疇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，用There be等相關(guān)句型描述自然之美，是滲透美育的好機(jī)會(huì)。依據(jù)學(xué)科融合思想和多元智能理論，我們確定了“一課一畫一（幾）文”的模式，在每節(jié)課的遷移創(chuàng)新部分增加與課文主情境緊密相連的中國(guó)詩(shī)畫。一方面融合詩(shī)畫，擴(kuò)大課時(shí)容量，在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面形成中西文化的碰撞和交流，欣賞自然之美、畫作之美和語(yǔ)言之美。自然美景千萬(wàn)，人文美景萬(wàn)千，學(xué)生們可否欣賞之、描繪之、講述之？這就是本單元“美”的內(nèi)涵。故本單元以話題“Find and share the beauty in nature”為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”“欣賞美”和“分享美”。

二、教學(xué)內(nèi)容整合：中西合璧，意義建構(gòu)

在大任務(wù)的引領(lǐng)下，將單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)子話題、五個(gè)新語(yǔ)篇，其中包括兩節(jié)對(duì)話單詞融合課、一節(jié)閱讀課和兩節(jié)故事課。

第1課時(shí)：山川湖泊，輝映林中

語(yǔ)篇一是對(duì)單元A部分的對(duì)話和詞匯的整合，欣賞自然公園的“和諧之美”。教材通過Miss White帶領(lǐng)學(xué)生去自然公園游玩的情景展開，他們來(lái)到自然公園，感受美好風(fēng)景，了解自然公園中有森林、高山、小山丘、河流和湖泊，還有人在湖里劃船，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的畫面，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，熱愛大自然。所拓展詩(shī)詞為體現(xiàn)“和諧之美”的清代高鼎《村居》，并配英語(yǔ)譯文。

第2課時(shí)：鳥獸適意，恬靜自得

語(yǔ)篇二是對(duì)單元B部分的對(duì)話和詞匯的整合，欣賞自然公園的“靜謐之美”。Miss White和學(xué)生來(lái)到了自然公園的一個(gè)村落，感受人文景觀，了解村落里有房子、小橋、餐館、樹木以及小動(dòng)物，感受村落的寧?kù)o和美好，體會(huì)人與大自然和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們美好的家園。所拓展詩(shī)詞為體現(xiàn)“靜謐之美”的唐代杜甫《江畔獨(dú)步尋花》，并配英語(yǔ)譯文。

第3課時(shí)：詩(shī)畫入情，寫繪我見

語(yǔ)篇三為讀寫整合，引導(dǎo)學(xué)生描繪自然公園之美。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，完成Robin的畫，用所學(xué)的語(yǔ)言描述這美麗的畫面。走出教材，走近文化，與古詩(shī)詞和古畫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞大自然之美、語(yǔ)言之美和繪畫之美，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。所拓展詩(shī)詞為唐代柳宗元《江雪》、唐代杜甫《絕句》、元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，并配英語(yǔ)譯文。

第4課時(shí)：林中有趣味，游玩莫肆意

語(yǔ)篇四是故事閱讀與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然公園之美。Zoom和Zip來(lái)到自然公園游玩拍照，學(xué)生通過閱讀趣味故事，再次感受大自然美好的風(fēng)光，學(xué)會(huì)欣賞和愛護(hù)大自然。同時(shí)通過語(yǔ)篇閱讀感知字母組合ou在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并通過一系列的聽力訓(xùn)練活動(dòng)、讀拼寫活動(dòng)，強(qiáng)化這一發(fā)音規(guī)則。最后看圖說話，生成關(guān)于ou的小詩(shī)。所拓展文章為體現(xiàn)宴游之樂的東晉王羲之《蘭亭集序》的第一段，并配英語(yǔ)譯文，感受古人在自然游玩時(shí)的樂趣。

第5課時(shí)：密林存摯友，歡樂勇向前

語(yǔ)篇五是一篇故事，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然中友誼溫暖之美。內(nèi)容選自《翼渡英語(yǔ)分級(jí)閱讀》的“Little Schoolbag”，講述了小猴子Tommy結(jié)識(shí)朋友的故事，體現(xiàn)人與人之間的互相關(guān)愛。繪本包含與自然環(huán)境有關(guān)的重點(diǎn)詞匯，如forest， mountain， tree， lake， river， hill等，There be等重點(diǎn)句型突出，是教材內(nèi)容的延伸與復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所拓展文章為清朝作家沈復(fù)的《童趣》（節(jié)選），并配英語(yǔ)譯文，感受古人在自然游玩時(shí)和動(dòng)物們的有趣互動(dòng)。

三、教學(xué)方式整合：知情共融，多元教學(xué)

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們?cè)诮虒W(xué)過程中設(shè)計(jì)了多元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如第4課時(shí)的Read and write部分，教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生借助圖片閱讀短文，獨(dú)立完成補(bǔ)畫公園景物的任務(wù)，運(yùn)用There be結(jié)構(gòu)的陳述句或疑問句介紹描述身邊公園的景物。教學(xué)導(dǎo)入通過“一唱”和“一玩”的有趣活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。Robin chants，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。Robin plays： Is there a house in front of the mountain？ Yes， there is a house in front of the mountain.

在學(xué)習(xí)理解階段，開展“一猜”“一聽”“二聽”和“一讀”的活動(dòng)，學(xué)生從中掌握核心語(yǔ)言，從大意到細(xì)節(jié)逐步理解文章內(nèi)容，通過跟讀和口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。Robin guess： Is/ Are" there... in the nature park？ Robin listens and draws， 畫一畫里面有什么。Robin listens and writes， 補(bǔ)充完整語(yǔ)篇。Listen and follow， 聽一聽，模仿讀。

在應(yīng)用實(shí)踐階段，首先歸納和整理核心語(yǔ)言，然后看圖說話，運(yùn)用語(yǔ)言理解意義，區(qū)別“Is there...？ ”和“Are there...？ ”的用法。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以不需要文字提示，并根據(jù)圖片內(nèi)容適當(dāng)增加輸出內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)任務(wù)做準(zhǔn)備。

在遷移創(chuàng)新階段，學(xué)生從課本單一的情境走向詩(shī)詞、畫作和英語(yǔ)融合，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，賞析古詩(shī)畫作《江雪》，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述、朗讀，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。其中，教師提供問題支架：Are there any birds in hills？ Are there any people in hills？ Are there any people in the boat？ 最后小組合作，選擇一幅畫進(jìn)行描述，并向全班匯報(bào)交流，評(píng)選描寫最貼切的文字。在賞析詩(shī)畫時(shí)，我們沒有停留在文字的表面，而是借鑒學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法，補(bǔ)充作者信息和背景知識(shí)，感受文字中蘊(yùn)含的感情，挖掘隱藏的思想，體悟詩(shī)畫的傳情達(dá)意的作用。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)整合：多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)方式多元，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師評(píng)既采用觀察、提問、追問等方式獲取信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，又通過班級(jí)優(yōu)化大師和具體的評(píng)價(jià)量表，收集具體數(shù)據(jù)，形成量性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，涵蓋了能聽畫、能聽寫、能讀、能說、能描繪五個(gè)方面?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化思想，評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，具體形象，易操作落實(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)高低分為Excellent， Good， Keep trying三個(gè)等級(jí)。同時(shí)不限于課內(nèi)的評(píng)價(jià)，對(duì)于課外作業(yè)的完成情況也設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)量表。

責(zé)任編輯 魏文琦