幼小銜接視域下“繪本+”閱讀的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的過渡期，是兒童從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活轉(zhuǎn)向系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的小學(xué)生活的關(guān)鍵階段。在此階段，教師可以利用繪本這種圖文并茂、內(nèi)容豐富、寓教于樂的教育資源，設(shè)計(jì)“繪本+”閱讀活動，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

一、觀察細(xì)節(jié)，拓展想象空間

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生觀察并且描述繪本的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的觀察力、想象力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察兩個方面的細(xì)節(jié)：一是場景的變化，看它們分別種植了什么植物；二是猴子的動作和表情，看它在特定的場景中做了什么動作，流露出怎樣的神情。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)充一些繪本中沒有的內(nèi)容，例如“小猴子下山的原因是什么呢”“小猴子的性格是怎樣的呢”，鼓勵學(xué)生將觀察和想象結(jié)合在一起進(jìn)行思考，自主表達(dá)。有學(xué)生猜測了小猴子下山的原因，認(rèn)為是“小猴子下山尋找食物”，并講述了自己觀察到的幾個細(xì)節(jié)：“小猴子看到了一片玉米地，興高采烈、手舞足蹈。它收獲了很多玉米，所以很開心?！?/p>

二、分析寓意，啟發(fā)批判思維

批判性思維指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。小學(xué)生的批判性思維能力較弱，教師可以讓他們結(jié)合具體的繪本畫面，分析某個意象的寓意，對比交流各自的想法，然后自我反思，進(jìn)而提升批判思維。

為了讓學(xué)生理解《靜夜思》中的“明月”象征對家鄉(xiāng)的思念之情，教師可以引入繪本《中秋節(jié)的故事》。通過繪本，學(xué)生看到古人在中秋節(jié)仰望天上的明月、思念家中的親人的畫面。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生講述《靜夜思》里的“明月”的寓意。有學(xué)生認(rèn)為：“作者也和其他的古人一樣，在節(jié)日思念著親人?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生反思：“當(dāng)你一開始讀到《靜夜思》的時(shí)候，腦海中出現(xiàn)的畫面是什么呢？和《中秋節(jié)的故事》中的畫面有什么不同呢？現(xiàn)在再讀這首詩歌，有哪些詞句能讓你立刻想到‘思鄉(xiāng)’的主題呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回憶分析過程，評價(jià)自己的解讀過程，有利于啟發(fā)思維。

三、角色扮演，厚植美善觀念

在幼兒園中，幼兒會參與角色扮演等有趣的游戲。在幼小銜接的課堂中，教師也可以讓學(xué)生參加角色扮演活動，在實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，理解繪本中角色的言行，體會人性善惡，從而讓學(xué)生端正言行，增強(qiáng)善惡觀念。

在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師可以先提出問題：“小公雞和小鴨子分別為對方做了什么呢？你能感受到它們對彼此的關(guān)愛嗎？”然后組織學(xué)生閱讀繪本《我的十個好朋友》并進(jìn)行角色扮演，表演故事中的內(nèi)容。通過演繹，學(xué)生還原了蓋朵和好朋友一起過生日的場景，體會到蓋朵助人為樂的美好品德。接著讓學(xué)生回憶自己的日常生活，想想自己是否也是一個樂于助人的人。例如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓋朵想到用雨傘幫助雞媽媽，送它的寶寶回家，你是否也做過類似的事情呢？”這一活動將角色扮演、生活體驗(yàn)和反思踐行有機(jī)結(jié)合，符合幼小銜接階段學(xué)情，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)善惡美丑。

四、家校聯(lián)動，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生成長的過程需要一個開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以采用家校聯(lián)動的方法，和家長密切合作，開展互動式閱讀教學(xué)。學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)的課文，在家中閱讀同主題的繪本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《端午粽》后，可組織開展家校聯(lián)動的“傳統(tǒng)節(jié)日繪本品鑒大會” 閱讀活動。教師聯(lián)系家長，推薦傳統(tǒng)節(jié)日主題的繪本，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事系列》，讓學(xué)生閱讀《七夕節(jié)》《元宵節(jié)》《清明節(jié)》等篇章，然后指導(dǎo)家長正確培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣主要包括三個方面。一是要“有計(jì)劃地閱讀”，家長陪伴孩子制定閱讀計(jì)劃，包括每天閱讀多長時(shí)間，閱讀多少內(nèi)容等。二是要“有條理地閱讀”，家長進(jìn)行示范，讓孩子養(yǎng)成先看封面、封底、目錄，再閱讀圖文內(nèi)容的好習(xí)慣。三是要“有收獲地閱讀”，家長和孩子互動討論，分享繪本講述了什么內(nèi)容，介紹了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗或生活知識，給了自己怎樣的啟迪。

綜上所述，“繪本+”閱讀可以將繪本閱讀與多種活動結(jié)合起來，增加閱讀的趣味性與實(shí)踐性，讓學(xué)生更積極地進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此，教師要善于利用繪本，切實(shí)提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

注：本文系中山市教育科研課題“基于幼小銜接的‘繪本+’閱讀實(shí)踐研究”（課題編號：B2023083）的研究成果。

責(zé)任編輯 羅 峰