《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí),科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具,妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此,教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),根據(jù)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)和行為變化,及時(shí)找出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要基于教學(xué)評(píng)一體化的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn),記錄、比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng),真正提升學(xué)生的閱讀水平。
一、設(shè)計(jì)隨堂小測(cè),辨識(shí)造字規(guī)律
在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生提升自主閱讀的能力。掌握字詞的音形義,明確造字規(guī)律,有助于學(xué)生消除閱讀障礙,是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的課堂中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),借助隨堂小測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握程度不足的詞匯,指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究,掌握造字規(guī)律,消除閱讀障礙。
在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一課時(shí),教師可以設(shè)置隨堂小測(cè),了解學(xué)生是否掌握生字生詞。測(cè)試一為“生字生詞認(rèn)讀”,要求學(xué)生讀出“毛氈”“哞哞聲”“極目遠(yuǎn)眺”“膘肥體壯”等字詞。通過(guò)小測(cè),發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為形聲字的讀音和其聲旁讀音完全一致,例如將“眺”讀成“zhào”,將“膘”讀成“piáo”。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后,組織學(xué)生進(jìn)行歸納整理,看看哪些形聲字的讀音和形旁完全一致,哪些不一致,并嘗試找出規(guī)律。測(cè)試二為“學(xué)寫生字”,要求學(xué)生寫出“駿”“馳”等漢字。如果學(xué)生無(wú)法正確完成,則要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形旁和聲旁,從中找出規(guī)律。例如,可以將“駿、馳”組合在一起,造句“駿馬奔馳”,并歸納規(guī)律:“駿”“馳”都與“馬”有關(guān),所以均為馬字旁。
在教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的課堂上,教師要了解學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù),并通過(guò)隨堂小測(cè)的方式,了解學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)要求,最后要在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
二、組織多元互動(dòng),理解動(dòng)靜描寫
在教學(xué)評(píng)一體化的課堂中,并非只有教師承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)教學(xué)效果。在閱讀課堂中,教師可以先讓學(xué)生討論動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法,并布置自主創(chuàng)作任務(wù);然后就創(chuàng)作成果開展自評(píng)、互評(píng),讓學(xué)生了解自己對(duì)寫作技巧的掌握程度。
教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),教師安排學(xué)生自主閱讀課文,并組織互動(dòng)討論,借此機(jī)會(huì)考查學(xué)生是否掌握“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法。在討論中,學(xué)生嘗試說(shuō)出課文中描寫了哪些經(jīng)典畫面,畫名是什么,畫中的內(nèi)容是什么。通過(guò)分析學(xué)生的話語(yǔ),可以發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生只注意到靜態(tài)畫面,卻忽略了動(dòng)態(tài)畫面。針對(duì)此問(wèn)題,教師可以設(shè)置話題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流。例如,用課本中的詞句作為例子:“遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲,接著又是一片寂靜”,這里既寫了“汽笛聲”,又寫了“一片寂靜”,兩者是否矛盾?為何會(huì)出現(xiàn)既安靜又喧鬧的場(chǎng)景?在該問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己忽略了“動(dòng)靜結(jié)合”的問(wèn)題。他們后續(xù)討論了此段的其他文字,發(fā)現(xiàn)作者將運(yùn)輸?shù)膱?chǎng)景和牧場(chǎng)的寧?kù)o結(jié)合在一起,用“動(dòng)”襯托出“靜”。在學(xué)生有所感悟后,教師可以安排他們用動(dòng)靜結(jié)合的方法創(chuàng)作一段文字,然后開展教學(xué)評(píng)價(jià)。
在交流討論中,學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要觀察學(xué)生的自評(píng)互評(píng)情況,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的問(wèn)題。這樣教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方式,能讓學(xué)生在反思的過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。
三、借助數(shù)字資源,習(xí)得修辭手法
在閱讀教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行自評(píng)。然而,由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)不足,往往不知道從何入手。教師可以利用數(shù)字資源,指導(dǎo)學(xué)生一步步掌握自主學(xué)習(xí)和自我反思的方法。這樣,學(xué)生能逐步掌握修辭手法等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要領(lǐng),提升自主學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)生閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),教師可以利用多媒體課件,設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)。在多媒體課件中,教師用圖文并茂的方式展示課文中的句子,并引導(dǎo)學(xué)生思考句子中運(yùn)用的修辭手法。然后,要求學(xué)生自主上網(wǎng)搜索,了解該修辭手法的特點(diǎn)。例如,展示“牛群吃草時(shí)非常專注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著什么”“牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊,老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)”這兩個(gè)句子,讓學(xué)生思考它們的修辭手法是比喻還是擬人,并總結(jié)歸納這兩種修辭手法的異同點(diǎn)。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)后,依然無(wú)法正確判斷這兩種修辭手法的異同之處,那么,他們便意識(shí)到自己遇到了學(xué)習(xí)上的瓶頸,在上課的時(shí)候,會(huì)重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送題目,讓學(xué)生辨析句子使用的修辭手法,并自主創(chuàng)作修辭句。同時(shí),教師借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況,在課堂教學(xué)中,重點(diǎn)解析學(xué)生理解不到位的問(wèn)題。
利用數(shù)字資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和方法,有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),得到更好的學(xué)習(xí)效果。
四、加強(qiáng)學(xué)科融合,滲透審美意識(shí)
閱讀教學(xué)要緊密圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開,結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容,緊扣教學(xué)要點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的具體要求。審美創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。圍繞該素養(yǎng),教師可以采用學(xué)科融合的方式,有效構(gòu)筑情境,將美術(shù)、音樂(lè)等其他學(xué)科的知識(shí)融入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí),提升學(xué)生的審美水平。
在教授《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí),為了檢驗(yàn)學(xué)生是否體會(huì)到了作品之美,教師提出一些問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,如“聯(lián)系生活實(shí)際,哪些事物的生長(zhǎng)令你產(chǎn)生了共鳴?”然而,在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí),可以發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生只是列出了苞蕾、鮮花、果實(shí)等名詞,并沒(méi)有表達(dá)自己的審美感悟,這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入作品的審美情境中。為了解決此問(wèn)題,教師可以采用學(xué)科融合的方法,展現(xiàn)各種描繪自然景物的畫面。有的畫作給人生機(jī)勃勃的感覺(jué),有的畫作則出現(xiàn)了頹敗的感覺(jué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些作品符合文章中描寫的場(chǎng)景。在畫面的刺激下,學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不僅僅細(xì)致地描寫了景物,而且更主要的是精彩地展現(xiàn)了植物飛快生長(zhǎng)、跳躍生長(zhǎng)的狀態(tài)。這樣,他們便明白了課文如何展現(xiàn)夏日的生命力之“美”。
在教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課堂中,教師要觀察學(xué)生對(duì)美的感悟和理解情況,并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果引入其他學(xué)科的知識(shí),構(gòu)筑學(xué)科融合的課堂,進(jìn)一步提升學(xué)生的審美賞析素養(yǎng)。
五、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí),賦能文化創(chuàng)新
開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,將項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng),根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行檢查、診斷、反饋,提升教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),教師圍繞文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。
在教學(xué)《跳水》時(shí),教師圍繞“中華美德”設(shè)置探索項(xiàng)目。
項(xiàng)目一:展示多媒體課件,讓學(xué)生總結(jié)我國(guó)跳水健兒在巴黎奧運(yùn)會(huì)上獲得的成績(jī);提出問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)跳水健兒的身上具有的美德;對(duì)照課文,說(shuō)說(shuō)文中的主人公是否也有這樣的品德。
項(xiàng)目二:讓學(xué)生拓展思維,閱讀《司馬光砸缸救人》的故事,了解主人公如何急中生智救了孩子;引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光身上的美德;互動(dòng)討論,說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些古代故事,介紹主人公身上的品德。
教師要分析學(xué)生講述的故事,看看他們是否了解什么是“美德”,能否模仿課文的表述方法,完整清晰地講述主人公的特點(diǎn)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法做到這兩點(diǎn),則要重點(diǎn)引導(dǎo)。如有的學(xué)生不知道該如何講述故事,教師可以先讓他們閱讀《跳水》,說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“趣”,哪些體現(xiàn)了“險(xiǎn)”,作者如何將“趣”“險(xiǎn)”融合起來(lái),再讓學(xué)生對(duì)照自己的作品,找出學(xué)習(xí)的不足之處。
通過(guò)上述的項(xiàng)目探究,學(xué)生對(duì)中華美德有了較深入了解。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳承與發(fā)展中華美德的重要性。
在教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課堂中,教師要認(rèn)真分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式,合理改進(jìn)。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)加以解決。這樣的閱讀課堂才能更好地體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”理念,才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
責(zé)任編輯 羅 峰