小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進階設(shè)計

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各門課程原則上要用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化課程協(xié)同育人功能。為避免小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)陷入“碎片學(xué)習(xí)”“整合生硬”“資源堆砌”的困境，教師需要加強對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進階設(shè)計，拓寬同一主題學(xué)習(xí)的迭代序列，精心規(guī)劃系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)路徑，將不同學(xué)科的知識點相互聯(lián)系并有機地整合在一起，以促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。

一、進階設(shè)計的主要方式

在小學(xué)語文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，進階設(shè)計的主要方式有主題之間的遞進、主題內(nèi)部任務(wù)和活動的逐步深化。

1.主題之間的遞進

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，以語文為基石，圍繞核心主題展開學(xué)習(xí)活動，并通過分級主題整合課程內(nèi)容，確保了知識點的緊密聯(lián)系和遞進性。每個主題都是根據(jù)各學(xué)科的特點精心提煉的核心知識點，它們既保持獨立性，又在邏輯上相互關(guān)聯(lián)，形成了一個層層遞進的體系。整體上，主題的難度隨著層次的提高而逐步增加，鍛煉學(xué)生不斷挑戰(zhàn)的能力。頂層主題具有高度的概括性、整合性和包容性，旨在加深學(xué)生對語文知識全面的理解；下一層次的主題則是對上一層次主題的具體展開，通過實例、活動建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指明方向。如以“傳統(tǒng)文化”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題進階設(shè)計中，“傳統(tǒng)文化”為最高層次的主題，各年級分設(shè)次一級主題，各個主題前后銜接、層層遞進，讓學(xué)生不僅能夠逐步深入理解與傳承傳統(tǒng)文化，還能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提高綜合素養(yǎng)和實踐能力。

2.主題內(nèi)部任務(wù)和活動的深化

在主題學(xué)習(xí)中，任務(wù)和活動的深化設(shè)計，將復(fù)雜和探索性強的主題細(xì)化為一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的活動鏈，旨在鼓勵學(xué)生在每個任務(wù)的完成過程中，采用循環(huán)式上升的方法來探索問題的解決策略，從而推動他們思維的持續(xù)深化。以小學(xué)語文四年級上冊第七單元為例，根據(jù)“致敬革命英雄”這個單元主題，教師設(shè)計了“祖國，我想對你說”核心任務(wù)，設(shè)計了“讀愛國故事、悟家國情懷、訴心中志向”三個進階的任務(wù)。為完成三個任務(wù)目標(biāo)，教師設(shè)計了搜集愛國故事、練習(xí)講愛國故事、開展講愛國故事比賽等學(xué)習(xí)活動。每個子任務(wù)的完成不僅為后續(xù)任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)，而且每個任務(wù)都配備了精心設(shè)計的學(xué)習(xí)和實施策略，這些策略和活動按照學(xué)習(xí)任務(wù)的順序逐步展開，為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生掌握了如何“講述愛國故事”“感悟家國情懷”“表達對祖國的志向”，從而使“家國情懷”這一抽象概念變得形象具體、生動有趣。

二、進階設(shè)計的實踐路徑

如何設(shè)計一個清晰的進階路徑，以主題為核心，有效地整合相關(guān)的內(nèi)容和活動，創(chuàng)建層次分明的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案？筆者從“學(xué)習(xí)支架設(shè)計”的角度提出具體的實踐路徑。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進階設(shè)計過程中，教師需要開發(fā)一系列支持工具，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)、做出決策、面對挑戰(zhàn)，并取得學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)提供連貫且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)支架，這些支架在跨學(xué)科主題活動的遞進中起引導(dǎo)、激勵和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.問題解決支架，驅(qū)動學(xué)生深度參與

師生共同設(shè)計系列學(xué)習(xí)問題，學(xué)生逐步深入地探究主題，在問題解決過程中形成系統(tǒng)的思維路徑和邏輯結(jié)構(gòu)。問題支架通常由一個主問題和若干子問題組成。它們圍繞解決現(xiàn)實問題展開，通過設(shè)計一系列逐步深入的問題和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供連貫性和支持。這種支架的核心作用在于有效激發(fā)學(xué)生在貼近生活實際的情境中，分步驟地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動探索并全身心投入，以此促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

2.提供資源支架，滿足學(xué)習(xí)多元需求

小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐活動設(shè)計，必須聚焦于提高學(xué)生的語言文字運用能力，且其具有很強的綜合性和開放性，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，通過整合多學(xué)科資源，為學(xué)生提供豐富且個性化的必要的學(xué)習(xí)資源支架，幫助學(xué)生利用各種資源促進學(xué)習(xí)。資源的范疇廣泛，既包括問題鏈、知識圖譜、資源清單等輔助學(xué)習(xí)的工具，也涵蓋支持學(xué)生進行校外調(diào)研和校內(nèi)實驗所需的工具、材料、設(shè)備及場所等實體資源。同時，通過運用媒介技術(shù)、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等多樣化的媒介，為學(xué)生提供廣泛且易于訪問的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些豐富的學(xué)習(xí)資源不僅有助于學(xué)生高效地解決問題，還能促進他們優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，多角度思考，有效完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.思維外顯化支架，促進學(xué)生思維進階

學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，學(xué)生往往難以獨立完成，需要教師適時地提供學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生思維可視化，促進學(xué)生與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組之間進行深度互動。借助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能有效促進認(rèn)知的發(fā)展，反思并查看自己的學(xué)習(xí)過程，協(xié)同他人共同攻克難題。搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等信息工具可以查找、獲取信息；線上交流工具可以支持學(xué)習(xí)共同體交流；作圖工具、思維工具可以提高學(xué)習(xí)效率；評價量規(guī)、檔案袋可以記錄、評價、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。例如對于統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的“輕叩詩歌的大門”主題活動，可依據(jù)“任務(wù)問題”“資源路徑”“思維優(yōu)化”等學(xué)習(xí)支架搭建的具體要求，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)支架，以滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求。

總之，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)深入地融入學(xué)校的日常教學(xué)，與常規(guī)課程緊密結(jié)合，確保在不同年級、學(xué)科和教學(xué)單元之間建立緊密的聯(lián)系。

責(zé)任編輯 羅 峰