湛江麻章：探索立體式發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，縮小城鄉(xiāng)園際差距

麻章鎮(zhèn)中心幼兒園打造“科創(chuàng)學習中心”，湖光鎮(zhèn)中心幼兒園探索湖光巖主題下的園本課程，篤豪幼兒園推行同步課堂教學模式，太平鎮(zhèn)中心幼兒園組織蒲草編織活動，忠國紅幼兒園建設(shè)“紅色思政教育”特色空間，春苗幼兒園、陽陽幼兒園分別開設(shè)籃球、足球游戲課程……隨著一園一特色空間建設(shè)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、師資提升等方面亮點頻出，保教質(zhì)量也得到顯著提升。

這些變化的背后，得益于湛江市麻章區(qū)2022年9月正式揭牌成立的廣東省學前教育一體化管理資源中心。在資源中心的輻射帶動下，探索立體式發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，推進城、鎮(zhèn)、村幼兒園一體化管理，逐步縮小城鄉(xiāng)園際差距。

建立緊密型幼兒園共同體

《資源中心建設(shè)指南》指出，鼓勵市區(qū)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園對資源中心進行常態(tài)化幫扶指導，進一步提升資源中心資源配置能力和內(nèi)涵推動力。

麻章區(qū)在資源中心建設(shè)中，將湛江市第三幼兒園設(shè)為指導園，以科研創(chuàng)新為動力，積極發(fā)揮帶動作用，與麻章鎮(zhèn)中心幼兒園建立緊密型幼兒園共同體，研發(fā)了“1+1+N”的協(xié)同發(fā)展模式。

麻章區(qū)教育局局長戴紅娣介紹，麻章區(qū)探索建立可持續(xù)發(fā)展機制，依托城區(qū)優(yōu)質(zhì)學前教育資源優(yōu)勢，搭建“湛江市第三幼兒園+麻章鎮(zhèn)中心幼兒園+六大試點幼兒園”的立體式發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，以“優(yōu)質(zhì)、均衡、共享、發(fā)展”為導向，以創(chuàng)新管理機制和優(yōu)質(zhì)資源共享為動力，充分發(fā)揮指導園和核心園的指導帶動和示范引領(lǐng)作用，逐步形成具有推廣價值的優(yōu)質(zhì)城鄉(xiāng)學前教育一體化管理資源中心經(jīng)驗。

麻章區(qū)制定出臺資源中心幫扶辦法、管理制度、教研制度、工作制度等規(guī)范文件，明確目標、細化職責。明確“雙線”管理模式，由麻章區(qū)教育局負責行政管理，不斷改善資源中心和各試點幼兒園辦學條件、設(shè)備設(shè)施、園舍園貌，加強園所文化建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，保障資源中心建設(shè)和補充材料經(jīng)費。資源中心負責業(yè)務管理，建立線上、線下幫扶機制，幫助區(qū)鎮(zhèn)兩級幼兒園全面提升保教質(zhì)量。

湛江市第三幼兒園園長譚璐欣說：“在這一模式下，指導園不僅共享教育資源、管理經(jīng)驗，還承擔師資培訓、課程研發(fā)、教學指導等職責。核心園則發(fā)揮橋梁作用，將指導園和核心園的優(yōu)質(zhì)資源和先進理念傳遞給其他幼兒園，促進各園之間的交流與協(xié)作。”

同時，麻章區(qū)還組建資源中心指導團隊。由教育局行政領(lǐng)導和嶺南師范學院教授擔任理論導師，湛江幼兒師范?？茖W校教師擔任實踐導師，省名師工作室、學前教育教研員、湛江市第三幼兒園、麻章鎮(zhèn)中心幼兒園等骨干力量組成中心教研組，對試點幼兒園定時定期進行業(yè)務指導。

資源中心在抓好中心共同體各幼兒園保教質(zhì)量和提升教師業(yè)務素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在本區(qū)域充分發(fā)揮資源中心“橫到邊，縱到底”的示范輻射作用。同時，與嶺南師范學院和湛江市幼兒?？茖W校簽訂“教育實習計劃”等教師帶培協(xié)議，并積極參與省名師工作室“送教送培送研下鄉(xiāng)”“國培、省培課程宣講”活動。從2022年至今，資源中心教研組下潛試點園支教、送教送培送研下鄉(xiāng)18次，開設(shè)專題講座45次，大教研14次，中級教研84次，小教研336次。

讓鄉(xiāng)村幼兒園共享優(yōu)質(zhì)資源

麻章區(qū)村辦幼兒園窘境普遍為規(guī)模小，教學設(shè)備設(shè)施陳舊、殘缺，教具、玩具嚴重不足，戶外活動場地簡陋。同時，面臨生源少、收費低，教師少、結(jié)構(gòu)性匱乏等問題，導致學前教育“農(nóng)村弱”困境。

為加快補齊鄉(xiāng)村學前教育短板，資源中心成立后，多次組織幼教專家團隊到六所試點園現(xiàn)場考察調(diào)研把脈，為鄉(xiāng)村幼兒園生存發(fā)展出謀獻策。

春苗幼兒園于2023年4月創(chuàng)建籃球課程，剛開始遇到不少難題：教師不知道如何組織引導幼兒，幼兒以為老師在表演等。

后來，在資源中心的幫助下，幼兒園聘請專業(yè)教練進行師資培訓。在培訓中，教師們興致高漲，學習氛圍輕松愉快。通過培訓學習，教師提高了對幼兒籃球活動的認知，幼兒強化了籃球運動技能，并感受到籃球的無盡魅力。

在資源中心的帶動下，2023年11月，篤豪幼兒園開始推行同步課堂，讓幼兒園師生能夠共享城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教學資源。然而，剛開始同步課堂效果很不理想，比如，有的教師跟不上主講教師的教學節(jié)奏，幼兒思考問題、回答問題積極性不高等。

隨著同步課堂的延伸，現(xiàn)在主教教師和輔教教師相互配合默契，幼兒也慢慢迷上了同步課堂，興趣越來越濃。同步課堂既解決了鄉(xiāng)村幼兒園師資結(jié)構(gòu)性匱乏問題，又優(yōu)化了鄉(xiāng)村幼兒教育課堂教學效果。

篤豪幼兒園教師陳玉連說：“同步課堂借助視頻互動系統(tǒng)突破了時空限制，一名城區(qū)教師通過多媒體教學設(shè)備，引導城鄉(xiāng)兩個班或幾個班幼兒進行同堂教學，使鄉(xiāng)村幼兒同樣獲得城區(qū)優(yōu)質(zhì)課教育效果，在家門口也能上優(yōu)質(zhì)幼兒園?！?/p>

忠國紅幼兒園位于麻章中心城區(qū)，是一所民辦幼兒園，幼兒園投入的硬件設(shè)施設(shè)備比較完善，場地寬敞舒適，但是，教師教學方法單一，教學質(zhì)量不穩(wěn)定等問題，制約了幼兒園的發(fā)展。

去年，資源中心聯(lián)合廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心送課到忠國紅幼兒園，讓師生都體驗了新的教學教法。忠國紅幼兒園園長林秋瓊說：“資源中心為教師提供了豐富的教育資源和教學工具，使我們能夠更有針對性地開展教學活動，提供個性化的教育服務。教師可以通過資源中心的支持，不斷探索和創(chuàng)新符合實際的教學方法，提升自己的教學水平和專業(yè)能力。”

資源中心給6個試點園每個班級配備了“城鄉(xiāng)一體化課堂”設(shè)備端，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。資源中心擁有藏書2000多冊，有教育經(jīng)典名著、教育教學理論專著、教學參考書籍，以及哲學、心理學等學習成長叢書。除此之外，資源中心每年為教師訂閱多種學前教育期刊，為教師的課改研究和專業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和研究資料。

打造教師共同成長主陣地

為緩解鄉(xiāng)村幼兒園師資力量薄弱，教師持證率低，“一班一師”“唯教材教學”“小學化教學”等困境，麻章鎮(zhèn)中心幼兒園將資源中心的教師隊伍建設(shè)列入發(fā)展規(guī)劃總體布局中，將其作為資源中心工作的重點任務。

中心共同體以“幸福孩子，成就教師，服務社會”為宗旨，在教師專業(yè)發(fā)展方面嚴格遵循“以師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，貫徹執(zhí)行省、市、區(qū)教育局關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的文件精神，推動資源中心成為教師成長和可持續(xù)發(fā)展的主陣地。

為確保教師發(fā)展、學校建設(shè)，中心共同體實行麻章鎮(zhèn)中心幼兒園一把手負責制，書記園長是中心共同體專業(yè)發(fā)展學校的第一責任人，主管教育教學園長具體負責。麻章鎮(zhèn)中心幼兒園園長吳彩蓮說：“在三年半的試點項目研究中，我們努力造就一支師德高尚、業(yè)務精良、研究能力強的教師隊伍，讓每個教師都能過上幸福完整的教育生活?！?/p>

中心共同體建立了一整套教科研、培訓管理制度，包括“教科研、培訓評價激勵制度”“教科研、培訓成果交流匯報制度”等20多項。其中，“教師成長光芒積分制”是中心共同體教師專業(yè)發(fā)展評價制度上的一個新探索。

“過去我們的評價重結(jié)果、輕過程，以扣罰管理為主，教師工作容易陷于被動，存在成長動力不足、協(xié)作意識不強等問題?！處煶砷L光芒積分制’則以行動為導向，立足于實干，涵蓋了教師專業(yè)成長的細枝末節(jié)，將無形的教師日常行為具化為能看到、可比較、可量化、可管理的工作實績?！眳遣噬徑榻B，“比如踴躍報名參加課題申報加5分，專業(yè)才華賦能助力同伴成長加2分，專業(yè)分享展示加10分，這樣期末匯總積分不比參加專業(yè)比賽獲獎教師的積分低。這種過程性的積分引領(lǐng)，促進了教師專業(yè)成長的自覺性和實效性，培養(yǎng)了教師的團隊意識?！?/p>

在資源中心和省名師工作室的引領(lǐng)下，為進一步創(chuàng)設(shè)科學、規(guī)范、完善的園本教師專業(yè)發(fā)展體系，結(jié)合近年教研、科研、培訓等相關(guān)研修活動的實施情況和教師的實際教育困惑和需求，中心共同體研訓部帶領(lǐng)教研團隊研發(fā)了《中心共同體園本教師研修課程體系》。

通過對資源中心共同體“專題培訓”“主題教研”“科研課題”相關(guān)活動的有機整合和系統(tǒng)梳理，將園本教師研修課程體系定名為“向美”，使之兼具科學性和實踐性，同時也彰顯出資源中心藝術(shù)特色辦園理念。

借助“向美”園本教師研修課程體系，分層分類引領(lǐng)教師發(fā)展：幫助新手教師熟練掌握教學常規(guī)，從模仿性教學順利過渡到獨立性教學；幫助骨干教師走出“舒適區(qū)”，探尋創(chuàng)造性教學的新路；幫助創(chuàng)新型教師凝煉個性化教學主張，形成鮮明獨特的教學風格，產(chǎn)生職業(yè)認同感，獲得職業(yè)幸福感。

麻章區(qū)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源中心，進行一系列教研制度和模式的改革探索，旨在“建設(shè)好園所、開發(fā)好課程、構(gòu)建好活動、深耕好教研、培養(yǎng)好兒童、鍛造好教師”，實現(xiàn)資源共享一體化發(fā)展模式，縮短城鄉(xiāng)學前教育的差距，助力“百萬千工程”和鄉(xiāng)村振興，滿足老百姓“幼有優(yōu)育”“幼有善育”的美好期盼。