2024年全國教育大會的召開,為新時代背景下審視和推進教育評價改革提供了新視角??v深推進教育評價改革,要把思想和行動統(tǒng)一到建設(shè)教育強國的決策部署上,充分認(rèn)識深化新時代教育評價改革的重大意義,緊扣落實立德樹人根本任務(wù),系統(tǒng)化推進教育評價改革舉措的落地實施,朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進。
為展示改革工作的亮點和特色,在連續(xù)兩年舉辦征文活動的基礎(chǔ)上,廣東省教育廳開展2024年教育評價改革主題征文活動。本次征文活動覆蓋面廣、質(zhì)量高,圍繞深化新時代教育評價改革主題,展現(xiàn)各地各校積極探索深化教育評價改革、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗做法。參加對象涵蓋全省各級各類學(xué)校校長、教師,教育行政部門管理人員,教研機構(gòu)教研員,各級政府督學(xué)等。優(yōu)秀獲獎作品將集結(jié)成冊公開出版。
一、評選總體情況
本次教育評價改革主題征文活動于2024年3月12日啟動,經(jīng)各地各校逐級遴選推薦,截至6月20日,共收到有效征文1624篇,同比增長14.29%。其中,普通本科高校177篇,同比增長18.79%;高等職業(yè)學(xué)校264篇,同比增長41.94%;中小學(xué)(幼兒園)1183篇,同比增長8.93%。
相比前兩次征文活動,社會各界對教育評價改革征文活動的關(guān)注度更高、參與面更廣,評獎的影響力更大。各級教育部門、各級各類學(xué)校都更加關(guān)注并高度重視,整體作品數(shù)量和水平邁上了新臺階。
今年共有中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等48所普通本科高校,廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等67所高等職業(yè)學(xué)校組織開展了校內(nèi)評選,并擇優(yōu)參加本次征文。
值得關(guān)注的是,三次征文活動中,全省21個地級以上市都積極報送作品,連續(xù)三年實現(xiàn)全覆蓋。從組織開展征文活動層面來看,各地有一些可圈可點之處。比如,深圳市教育局組建市教育評價改革專班,尤其重視主題征文等成果提煉工作,2022—2024年分別有43篇、47篇、53篇征文獲獎(不含高校),連續(xù)三年獲評“優(yōu)秀組織單位”。東莞市教育局大力推動各鎮(zhèn)街積極參與,其中,茶山鎮(zhèn)將教育評價改革主題征文鎮(zhèn)級遴選活動作為一項年度品牌項目,近三年全鎮(zhèn)參與活動人數(shù)逐年增加;常平鎮(zhèn)通過現(xiàn)場觀摩、主題交流等形式,給各學(xué)校搭建學(xué)習(xí)交流平臺。湛江市教育局通過廣泛宣傳、深入調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、嚴(yán)格評審等,大力開展主題征文活動,為全市教育評價改革提供了有力的支持和保障。廣州、河源、中山等地市也積極發(fā)動縣區(qū)、學(xué)校參與征文活動,取得了較好成效。
二、評選結(jié)果分析
教育評價改革主題征文評選分為普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)(幼兒園)3個組別,獲獎作品500篇,其中一等獎50篇、二等獎90篇、三等獎163篇、優(yōu)秀獎197篇,另有27個單位獲優(yōu)秀組織獎。
1.普通本科高校組
普通本科高校組獲獎數(shù)量為68篇,其中,一等獎11篇、二等獎16篇、三等獎20篇、優(yōu)秀獎21篇。參加對象有管理人員,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院負責(zé)人等,介紹所轄領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐,引用具體實例,反映改革成效;有講師、助教,從自己的本職工作或任教經(jīng)驗出發(fā),反思問題,提出改革建議??傮w來看,本組學(xué)理性文章占大多數(shù)。部分征文借鑒某一理論或模型,結(jié)合教育評價的某個方面或堵點難點問題,進行有針對性的學(xué)理分析、創(chuàng)新性的實踐融合和可操作性的體系建構(gòu),具有較大的理論價值和實踐意義。
2.高等職業(yè)學(xué)校組
高等職業(yè)學(xué)校組獲獎數(shù)量共59篇,其中,一等獎8篇、二等獎13篇、三等獎18篇、優(yōu)秀獎20篇。主要參加對象為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、研究員及一線教師,部分征文通過豐富的案例數(shù)據(jù)和較深入的剖析,提出進一步優(yōu)化教育生態(tài)、推動教育評價改革取得更多實質(zhì)性進展的思考和建議,值得宣傳推廣。本組征文數(shù)量較往年顯著增加,特別是一線教師有關(guān)課程評價改革方面的征文明顯增多。
3.中小學(xué)(幼兒園)組
與以往相同,全省21個地級以上市均參加了教育評價改革主題征文活動,各地市也均有獲獎,共計獲獎數(shù)量為373篇,其中,一等獎31篇、二等獎61篇、三等獎125篇、優(yōu)秀獎156篇。一等獎作品獲獎單位包括廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶、潮州等10個地級以上市,以及廣東實驗中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬小學(xué),覆蓋面明顯擴大。但是,21個地級以上市仍然存在區(qū)域間獲獎數(shù)量不均、報送質(zhì)量差距較大等特點。
今年較大的變化是新增了不少校領(lǐng)導(dǎo)和教研員參加征文活動,20個地市有校領(lǐng)導(dǎo)參加,17個地市有教研員參加。以廣州市為例,有21個學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)參加,還有來自廣州市教育研究院和廣州市越秀區(qū)、荔灣區(qū)、從化區(qū)、增城區(qū)等區(qū)教研員參加。此外,珠海市、佛山市順德區(qū)、江門市蓬江區(qū)、潮州市湘橋區(qū)等教育行政部門管理人員也參加了此次征文活動。
本組征文作者所在單位包括教育行政部門、教研機構(gòu),還有幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職學(xué)校、特殊教育學(xué)校等,參加對象既有教育行政管理干部、教研員,也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師。這說明教育評價改革的理念已深入人心,教育評價改革的實踐正遍地開花。
三、獲獎作品特點分析
教育評價改革主題征文活動的獲獎?wù)魑?,充分體現(xiàn)了教育工作者對當(dāng)前教育領(lǐng)域熱點問題的高度關(guān)注和探索實踐,他們從不同角度、不同層面進行深入探討,關(guān)注到了評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性、評價方法的創(chuàng)新性、評價目的的時代性、評價過程的發(fā)展性,具有“主題明確、聚焦關(guān)鍵”“內(nèi)容豐富、視角多元”“問題導(dǎo)向、注重實效”等特點,為廣東教育評價改革提供了豐富的實踐樣本。
1.主題明確,聚焦關(guān)鍵
獲獎?wù)魑木o扣新時代教育評價改革總體要求,堅持立德樹人根本任務(wù),著力推動過程性評價、多元評價,發(fā)展性評價與增值性評價相結(jié)合,質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合,重視發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)、服務(wù)功能,抓住課程教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展等關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力,提高評價的專業(yè)性和科學(xué)性,體現(xiàn)全省教育評價改革的多樣性、豐富性。
例如,普通本科高校組一等獎作品《智能技術(shù)賦能大學(xué)英語教學(xué)評價改革》,生動展現(xiàn)了華南理工大學(xué)的大學(xué)英語團隊借力智能技術(shù)撬動課程教學(xué)評價改革的經(jīng)驗做法。高等職業(yè)學(xué)校組一等獎作品《壓力變動力 雙動化行動——雙動態(tài)成績評價實時跟蹤督學(xué)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力行動》,關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和自律性,探索雙動態(tài)成績評價實時跟蹤督學(xué)新路徑。中小學(xué)(幼兒園)組一等獎作品《從“園丁思維”出發(fā),以“五維評價”激發(fā)青年教師成長內(nèi)驅(qū)力——以龍崗區(qū)守真小學(xué)“自然成長力”教師發(fā)展評價為例》,以“行動+評價”“個人+集體”“專業(yè)+多元”“輸入+輸出”“過程+結(jié)果”五個維度的評價,全面監(jiān)測、評價、促進教師專業(yè)成長,激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力。
2.內(nèi)容豐富,視角多元
此次征文活動的選題方向較往年豐富,內(nèi)容不僅圍繞構(gòu)建多元評價體系、教育綜合評價、區(qū)域和學(xué)校層面教育評價改革、過程性評價和終結(jié)性評價等常規(guī)論題開展,還不乏數(shù)字技術(shù)賦能教育評價改革、教師述評、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、評價結(jié)果的反饋和運用等更深入的話題,論題的多面性和廣泛性印證了廣東扎實推進教育評價改革工作并取得一定成效。
例如,一等獎作品《“述”好學(xué)生成長 “評”出教學(xué)活力——教師教學(xué)述評的區(qū)域探索研究》,基于東莞市依托松山湖園區(qū)信息賦能教育評價改革的優(yōu)越基礎(chǔ),先行先試積極探索建立區(qū)域性的教師教學(xué)述評制度的背景,作者從評價導(dǎo)向、面臨問題、組織領(lǐng)導(dǎo)、述評原則、實施流程、制度保障等方面詳細介紹了教師教學(xué)述評制度在區(qū)域的組織實施方式?!秴^(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用體系建設(shè)的探索與實踐——以羅湖區(qū)監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用為案例》,深圳市羅湖區(qū)根據(jù)國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測設(shè)計的基本邏輯,在實踐中回答了如何破解監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中“誰來用”“用什么”“怎么用”的問題,并推動構(gòu)建了區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用體系?!痘诮逃龜?shù)字化的小學(xué)體育教學(xué)評價有效性與實踐應(yīng)用》《基于數(shù)據(jù)匯聚的教育綜合評價數(shù)字化實踐》《基于數(shù)字化時代動態(tài)育“未來人”的教育評價探索與實踐》等征文從不同視角探討了數(shù)字化在教育評價改革中的應(yīng)用。
此外,有一些征文另辟蹊徑,介紹了在教育評價改革工作過程中的深刻體會和動人故事。
比如,《春到人間草木知》講述了一名來自偏遠山村的學(xué)生,在“全面、科學(xué)、多元的教育評價體系”的指導(dǎo)下,擺脫了“偏科”的噩夢,進入了夢想中的大學(xué)。作者娓娓道來,真實而生動地寫出“教育評價改革”這一春風(fēng)給人們帶來的變化和新希望。
3.問題導(dǎo)向,注重實效
不少地方和學(xué)校持續(xù)深化新時代教育評價改革,直面真實問題,積極探索并構(gòu)建激發(fā)創(chuàng)新活力和發(fā)展動力的評價體系,統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等重點領(lǐng)域改革,為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。
比如,《教研自畫像:區(qū)縣教研活動過程性評價實踐反思與路徑優(yōu)化》一文,反思傳統(tǒng)教研活動存在的不足,嘗試構(gòu)建并實施基于即時反饋適應(yīng)性教學(xué)的混合式教研活動,結(jié)合對教研活動案例實施效果的分析,提出區(qū)縣教研活動過程性評價的優(yōu)化路徑。《從模糊到精準(zhǔn):本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價體系構(gòu)建》中,五邑大學(xué)針對畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價工作中存在的問題,構(gòu)建了一套畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價體系,實現(xiàn)精確、客觀、公正的評價,確保畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量水準(zhǔn)。
四、經(jīng)驗啟示
教育評價改革主題征文活動獲獎作品聚焦教育評價改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重難點問題,提出科學(xué)的思路、方法和措施,推動以教育評價改革為牽引,助力深化教育綜合領(lǐng)域改革。
獲獎作品中,不少征文理論支持與案例分析相結(jié)合,提供了豐富的數(shù)據(jù)與實踐經(jīng)驗,具有較強說服力和可推廣性。主題征文活動呈現(xiàn)了全省各地各校教育評價改革工作的生動實踐,也反映了當(dāng)前廣東縱深推進教育評價改革的階段性成效。
廣東教育評價改革工作蹄疾步穩(wěn)、篤行致遠。廣東將繼續(xù)努力,將教育評價改革主題征文活動打造為品牌,為教育評價改革貢獻“真辦法”“實舉措”,為助力建成教育強國添磚加瓦。
(本文圖片由受訪單位提供)
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