家校合作視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

2022年1月頒布的《家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定父母或者其他監(jiān)護(hù)人肩負(fù)著促進(jìn)未成年人全面健康成長的責(zé)任，對學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面有著引導(dǎo)與培育的作用。2023年1月發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》再次強(qiáng)調(diào)家長作為家庭教育主體的責(zé)任意識，進(jìn)一步凸顯了家庭教育的重要意義。因此，本文基于家校協(xié)作背景探索多元化教學(xué)，將家校協(xié)作理念運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，意在提高家校共育合力，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)課堂多元化建設(shè)，以期幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、家校合作的概念及意義

家校合作是指教育者與家長共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型。在子女教育過程中，家長與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為都可泛指家校合作。學(xué)生所受的教育都是從家庭教育開始的，然后才接觸到其他教育形式——學(xué)校教育和社會(huì)教育。在社會(huì)各系統(tǒng)中，家庭教育對兒童的影響最大。通過建立家校合作關(guān)系，可以進(jìn)一步完善學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的教育氛圍，增進(jìn)父母與子女的溝通交流，密切家長與學(xué)校教師的關(guān)系，家長與學(xué)校齊心合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面、積極健康成長。

（一）激發(fā)學(xué)生課堂積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展階段，他們對事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但容易受到外界環(huán)境的影響。教室學(xué)生眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所不同，因此教師在進(jìn)行班級管理和教學(xué)過程中很難確保能夠給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)心。而且當(dāng)學(xué)生遇到不理解的知識、存在學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，也可能存在不敢向教師尋求幫助的心理。長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，喪失課堂學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)效果的呈現(xiàn)。而家庭教育的優(yōu)勢在于家長能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生良好的情緒價(jià)值，家長可以鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師請教或與同學(xué)討論，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，更側(cè)重其心理健康和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要家長與教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。因此，增進(jìn)家校合作在學(xué)生的健康成長中發(fā)揮了重要作用。學(xué)校教育往往是有目標(biāo)和有計(jì)劃性的，而家庭教育更多地通過情感和物質(zhì)條件的支持對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過家校合作，能夠讓學(xué)生全方位受到來自教師和家長的關(guān)懷，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新家校溝通形式，實(shí)現(xiàn)合作共育

傳統(tǒng)的家校合作方式主要是以家長會(huì)、家訪為主。雙方在交流過程中可能會(huì)出現(xiàn)不通暢現(xiàn)象，進(jìn)而忽視家長在學(xué)生教育中的作用。個(gè)別家長可能因?yàn)楣ぷ髟驘o法參加家長會(huì)，這就導(dǎo)致了教師無法將學(xué)生在校情況及時(shí)傳達(dá)給家長。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足當(dāng)下學(xué)生和家長的需求。為解決這一問題，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將家校合作融入教學(xué)中，既能創(chuàng)新家校合作形式，又能實(shí)現(xiàn)合作共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（四）促進(jìn)多元化教學(xué)

基于新課標(biāo)要求，美術(shù)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中知識的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，并根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程教學(xué)方法單一，將家校合作新理念融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、家長輔導(dǎo)的作用，有利于教師教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)評價(jià)的多元化發(fā)展，進(jìn)一步豐富課堂形式。

二、家校合作理念下小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)分析

以義務(wù)教育人教版五年級下冊《喜怒哀樂》一課為例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)討論家校合作下小學(xué)美術(shù)教學(xué)分析與設(shè)計(jì)如下。

（一）教材分析

《喜怒哀樂》為九年義務(wù)教育人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第六課，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，計(jì)劃為一課時(shí)。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂趣，形成基本造型能力，表達(dá)情感和思想。本課集欣賞性、表演性、創(chuàng)造性、樂趣性于一體，通過體驗(yàn)、觀察、創(chuàng)造等方式來探究人物喜怒哀樂的不同特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)釋放情緒并熱愛生活。

（二）學(xué)情分析

五年級學(xué)生正處于寫實(shí)主義繪畫期——假現(xiàn)實(shí)主義期階段，學(xué)生的繪畫造型能力逐漸增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，應(yīng)在課堂上循序漸進(jìn)，從游戲?qū)氲奖砬閳D片欣賞；從課堂練習(xí)到學(xué)生實(shí)踐、作業(yè)展評，都意在體現(xiàn)新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主體，把握主題，由淺入深進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和觀察力，表達(dá)自身情感并感悟生活。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

在知識與技能維度，學(xué)生應(yīng)能夠了解人物的各種表情以及表情的不同表達(dá)方式，掌握人物面部表情的特征，并能運(yùn)用美術(shù)語言創(chuàng)作一幅具有表情特征的作品表現(xiàn)自身情感。該過程與方法主要是通過交流欣賞歸納人物表情的表情特征，使學(xué)生進(jìn)一步理解心情與表情的關(guān)系，抓住人物表情特征，運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，學(xué)生要能夠理解和領(lǐng)會(huì)不同的心情對人的影響，通過美術(shù)創(chuàng)作釋放自己內(nèi)心的真實(shí)情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)熱愛生活的美好情感。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

學(xué)生能夠理解人物不同表情的表現(xiàn)特征。掌握不同表情中五官的變化特征，理解心情與表情的關(guān)系，運(yùn)用美術(shù)語言創(chuàng)作出一幅帶有表情變化的作品。教學(xué)具是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)知識理解掌握的關(guān)鍵，本次課程設(shè)計(jì)所需要的教學(xué)具為課件、彩色卡紙、繪畫紙、水彩筆。

三、家校合作理念下小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)用實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過游戲作為課程導(dǎo)入，教師提前組織學(xué)生收集父母表情照片，向?qū)W生提前表明要求為“平時(shí)父母臉上出現(xiàn)得較多且具有明顯情緒指向的表情是什么樣的”“父母生氣時(shí)的表情是什么樣的”“父母開心時(shí)候的表情是什么樣的”，教師可提問學(xué)生：“模仿了哪些表情”“同學(xué)們是怎么猜出來的”，學(xué)生能夠掌握不同表情的特征，如開心、難過、生氣、憤怒等，能夠通過觀看五官的動(dòng)態(tài)變化看出不同的表情。教師根據(jù)學(xué)生的回答可得出“不同的表情代表不同的心情”的結(jié)論，進(jìn)而引出課題《喜怒哀樂》。在學(xué)生收集父母表情的互動(dòng)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生與家長之間的親密度并增進(jìn)情感交流，讓父母成為教學(xué)的一部分，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用，提高學(xué)生課堂積極性和專注力，有利于教師開展教學(xué)。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

提出問題是開展探究的必要前提條件。在課堂上，教師為學(xué)生提供資料袋并設(shè)置問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的探究環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索表情之妙，強(qiáng)化學(xué)生對人物表情特征的理解和把握。引出本課主題后，在新課講述環(huán)節(jié)，教師將準(zhǔn)備好的資料袋發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生分小組進(jìn)行討論并完成任務(wù)單A問題的填寫。隨著課堂上的深入講授，教師進(jìn)行示范。在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨教師一起繪畫，感受和理解不同表情帶來的五官變化。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)人物表情和漫畫人物表情，加強(qiáng)學(xué)生對表情特征的感受與把握，理解表情變化與心情的影響，完成任務(wù)單A（如表1）的內(nèi)容填寫并進(jìn)行表情練習(xí)。

（三）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行創(chuàng)作，能夠提高生活體驗(yàn)感，增強(qiáng)感性認(rèn)知。在學(xué)生對前面的知識充分把握后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提供《我和家人》學(xué)習(xí)單，學(xué)生結(jié)合日常與父母相處的真實(shí)情境，理解并運(yùn)用表情的變化特征，完成一幅具有“開心”“難過”等情緒體現(xiàn)的創(chuàng)意性作品，并根據(jù)自己的作品填寫任務(wù)單B（如表2）的三個(gè)問題：“你畫了家庭中的誰”“他們的表情特征是什么”“你想象的情節(jié)是什么”。任務(wù)單B設(shè)置的三個(gè)問題旨在促進(jìn)學(xué)生與家長的情感交流，讓家長和教師更深入了解學(xué)生的內(nèi)心。

（四）展評總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生完成作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞探究自己和其他同學(xué)的作品，選取小組組長組織和展示作品，作品作者進(jìn)行創(chuàng)作感言分享。學(xué)生從多角度對自己的作品進(jìn)行展示匯報(bào)。在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定或積極表揚(yáng)，有利于提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、家校合作視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)分析

（一）立足家?；?dòng)，增進(jìn)情感交流

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的親子關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、提升社交技能并培養(yǎng)良好的社會(huì)情感適應(yīng)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，開展“你演我猜”游戲活動(dòng)，能夠增進(jìn)學(xué)生、教師、家長之間的聯(lián)系，增進(jìn)情感交流。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造真實(shí)性情境，學(xué)生能夠感知家庭給予自己的關(guān)愛，增進(jìn)與家長的情感交流。在課后環(huán)節(jié)，教師將每個(gè)學(xué)生的作品和任務(wù)單通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)給每個(gè)家長，也有利于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有更深入的了解，增進(jìn)親子溝通，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）立足家?；?dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性

交疊影響域論中提到，當(dāng)學(xué)生感到有人關(guān)愛鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)技能和能力，從而吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)自身取得成果。在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生從多角度對自己的作品進(jìn)行展示匯報(bào)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定表揚(yáng)，有利于提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)情境創(chuàng)作一幅有明顯情緒指向的作品，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自主探索，使得學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中來。

（三）立足家?；?dòng)，促進(jìn)教學(xué)多元化

在新課改要求下，教師應(yīng)致力于構(gòu)建多元化的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)。在新課講授環(huán)節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)展示豐富的表情圖片，更好地引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度觀察表情變化，拓展學(xué)生的思維能力。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成創(chuàng)作后，學(xué)生上臺進(jìn)行“創(chuàng)意講解”，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)作展示等多方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評，體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的多元化。課程結(jié)束后，教師收集學(xué)生的作品和任務(wù)單，將每個(gè)學(xué)生的作品和任務(wù)單通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時(shí)反饋給家長，有效構(gòu)建家校合作交流形式，提升溝通效率，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)策略的多元化發(fā)展。

五、結(jié)語

本文以義務(wù)教育人教版五年級下冊《喜怒哀樂》課程為例，對家校合作的概念和家校合作在教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義進(jìn)行了簡述。小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要發(fā)展階段，家庭與學(xué)校教育對于學(xué)生來說都是不可缺少的。作為教師，既要充分調(diào)動(dòng)自身在家校合作過程中的重要作用，也要提升家長對家校合作的參與度，通過學(xué)生家長和學(xué)校之間的良好溝通合作，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的問題及時(shí)進(jìn)行解決，共同幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，推動(dòng)美術(shù)教育課程多元化建設(shè)。

（作者簡介：王陶芳，女，碩士研究生在讀，四川師范大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）