發(fā)力語(yǔ)文課堂提問(wèn)效能 夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

經(jīng)多年課改實(shí)踐，傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式漸漸退出語(yǔ)文課堂，但一些教師矯枉過(guò)正，轉(zhuǎn)到了“滿堂問(wèn)”的歧路上，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，對(duì)是否必要、是否能真正促成學(xué)生素養(yǎng)的提升考慮并不充分，這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式雖然表面上看似注重學(xué)生的參與，但實(shí)際上卻可能忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，可能會(huì)導(dǎo)致課堂討論表面化，學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握知識(shí)。與此同時(shí)，過(guò)于頻繁的問(wèn)題可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

為了避免陷入這種教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫，確保問(wèn)題的質(zhì)量和有效性。問(wèn)題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，有助于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師還需要在課堂上給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。不應(yīng)該急于求成，而是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)，給予積極的反饋，同時(shí)也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確保課堂討論能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這樣的思路下，教學(xué)《牛郎織女（二）》一文時(shí)，筆者注重所提問(wèn)題的貼切性和答案的可得性，重視將學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的增長(zhǎng)同步推進(jìn)。

一、立足文本，圍繞課文主題提問(wèn)

文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基石，占據(jù)至關(guān)重要的地位。作為最重要的課程資源，文本不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，更是課程理念、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳遞媒介。在教學(xué)過(guò)程中，文本是師生互動(dòng)的關(guān)鍵工具。因此，課堂教學(xué)必須與文本緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)緊密?chē)@文本展開(kāi)?！杜＠煽椗愤@個(gè)傳承千年的故事以普通的勞動(dòng)者為主角，情節(jié)充滿浪漫色彩，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福美滿生活的熱切向往和不懈追求，立足文本，圍繞課文主題可以提出以下問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

（一）針對(duì)課文主題理解可以提出的問(wèn)題有：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《牛郎織女（二）》的故事主題是什么。

2.這個(gè)故事傳達(dá)了關(guān)于愛(ài)情、勇氣和犧牲的哪些價(jià)值觀？

（二）針對(duì)人物分析可以提出的問(wèn)題有：

1.在故事中，牛郎和織女分別展現(xiàn)了哪些性格特點(diǎn)？

2.請(qǐng)分析牛郎和織女的愛(ài)情故事如何體現(xiàn)了他們的性格特點(diǎn)？

（三）針對(duì)情節(jié)梳理可以提出的問(wèn)題有：

1.請(qǐng)描述一下牛郎和織女在天河相會(huì)的過(guò)程。

2.故事中有哪些關(guān)鍵情節(jié)讓你印象深刻？為什么？

（四）針對(duì)文本細(xì)節(jié)理解可以提出的問(wèn)題有：

1.課文中有哪些描述讓你感受到了牛郎和織女的情感？

2.請(qǐng)找出課文中你認(rèn)為最具象征意義的句子或段落，并解釋其意義。

（五）針對(duì)文化背景了解可以提出的問(wèn)題有：

1.你知道《牛郎織女》故事在中國(guó)的文化背景中有什么特殊意義嗎？

2.請(qǐng)舉例說(shuō)明中國(guó)其他民間故事中也有類似的主題或情節(jié)。

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，提高他們的文本分析、人物分析和文化理解能力，從而夯實(shí)他們的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。同時(shí)，這些問(wèn)題也有助于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使課堂更加生動(dòng)有趣。

二、著眼生活，設(shè)置合理情境提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，立足文本是基礎(chǔ)，卻不應(yīng)被束縛。教材所提供的文本雖然精良，但要想提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，必須在領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“超越文本，關(guān)注生活”，從而實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)。在探索如何超越文本的過(guò)程中，筆者憑借多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳“支點(diǎn)”。

好的課文往往留下“言有盡而意未盡”的空間，這種審美價(jià)值正是學(xué)生個(gè)性化感悟和欣賞的土壤。對(duì)于同一文本或人物，每位學(xué)生都可能產(chǎn)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，這些感受有時(shí)甚至?xí)鼋處燁A(yù)期的理解。在這種情況下，教師不應(yīng)將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，拓展思維，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出“超文本”的深刻理解和創(chuàng)意表達(dá)。

在《牛郎織女（二）》一課的教學(xué)中，設(shè)置合理情境提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

（一）生活情境關(guān)聯(lián)：

1.想象一下，如果你是織女，愿意離開(kāi)天宮和牛郎一起生活嗎？為什么？

2.你認(rèn)為牛郎和織女的故事在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似的情況？你能舉個(gè)例子嗎？

（二）情感體驗(yàn)?zāi)M：

1.如果你是牛郎或織女，面對(duì)分離，會(huì)怎么做？

2.請(qǐng)描述一下，當(dāng)你和你的朋友或家人因?yàn)槟承┰蚨荒茉谝黄饡r(shí)，你內(nèi)心的感受。

（三）價(jià)值觀探討：

1.牛郎和織女為了在一起，付出了很大的代價(jià)。在你看來(lái)，這種代價(jià)是否值得？

2.在現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為什么樣的價(jià)值觀是最重要的？為什么？

（四）創(chuàng)意情境設(shè)想：

1.如果牛郎和織女生活在現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)遇到哪些困難？他們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

2.請(qǐng)?jiān)O(shè)想一個(gè)場(chǎng)景，牛郎和織女在現(xiàn)代社會(huì)中相遇，他們會(huì)如何交流和互動(dòng)？

（五）文化傳承思考：

1.《牛郎織女》的故事在我國(guó)民間流傳已久，你覺(jué)得這個(gè)故事對(duì)我們的生活有什么影響？

2.你知道身邊還有哪些類似的民間故事或傳說(shuō)嗎？它們對(duì)我們的文化傳承有什么意義？

通過(guò)這些情境提問(wèn)，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)⒄n文與生活實(shí)際結(jié)合，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。同時(shí)，這些問(wèn)題也有助于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使課堂更加生動(dòng)有趣。

三、重視線索，指向邏輯推理提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列有效提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)他們深入文本，挖掘其中的深層次含義。這些問(wèn)題不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答，而要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄の恼卤澈蟮乃枷牒臀幕瘍?nèi)涵。

對(duì)此，教學(xué)《牛郎織女（二）》一課，為引導(dǎo)學(xué)生理解課文表達(dá)的情感和背景，可以提出以下問(wèn)題：

織女為什么會(huì)愛(ài)上牛郎？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解織女角色的性格特點(diǎn)，以及她對(duì)于愛(ài)情和幸福的追求。

牛郎和織女的愛(ài)情故事反映了什么樣的價(jià)值觀？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解故事背后的道德觀念和社會(huì)背景。

故事中的牛郎和織女分別代表了什么？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解故事中的象征意義，以及角色與主題之間的聯(lián)系。

故事中的鵲橋和銀河有什么象征意義？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解自然景觀與人物情感之間的聯(lián)系。

故事結(jié)局對(duì)織女和牛郎的分離有何意義？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解悲劇元素在故事中的作用，以及它對(duì)讀者情感的影響。

《牛郎織女》故事在中華文化中的地位和影響是什么？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解故事的文化價(jià)值，及其在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的表現(xiàn)。

需要思考的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得閱讀的方法和能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠幫助學(xué)生建立起批判性思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，從而提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、豐富方式，營(yíng)造趣味氛圍提問(wèn)

葉圣陶先生曾明確指出“課文只是個(gè)例子”，這一論述至今仍具有深刻的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了課文的作用，即作為教學(xué)閱讀和寫(xiě)作技巧的范本。但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)避免機(jī)械地分析課文，而是要利用課文這個(gè)“例子”來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

圖式引導(dǎo)是一種直觀且邏輯性強(qiáng)的教學(xué)方法，它能有效地幫助學(xué)生理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉文章中的圖式，這樣學(xué)生才能更好地預(yù)測(cè)和表達(dá)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。通過(guò)這種方法，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教育目標(biāo)。

如，在上課之前，可以先給學(xué)生講一講《牛郎織女》故事的背景和來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生的好奇心。課堂上，分組扮演故事中的角色，如牛郎、織女、王母等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和興趣。也可以設(shè)計(jì)一些與故事相關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜測(cè)，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，讓每組學(xué)生繼續(xù)上一組學(xué)生講述的故事，看最后能編出怎樣的故事版本。課后，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)繪畫(huà)創(chuàng)作，可以是故事場(chǎng)景、角色形象等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。也可以讓學(xué)生嘗試對(duì)故事改編，如將故事背景改為現(xiàn)代社會(huì)，或者將角色性格進(jìn)行調(diào)整，看會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

這些提問(wèn)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造趣味氛圍，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

五、回歸運(yùn)用，落腳推進(jìn)素養(yǎng)提問(wèn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)習(xí)，《牛郎織女（二）》讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了民間故事的寫(xiě)作密碼和閱讀民間故事的方法，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，還要將提問(wèn)的思維轉(zhuǎn)化為別的形式，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)和活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的語(yǔ)文能力。

（一）讓學(xué)生嘗試自己編寫(xiě)一篇民間故事。他們可以借鑒《牛郎織女（二）》的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，創(chuàng)作出具有自己特色的故事。在編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需要注意人物形象的塑造、情節(jié)的安排和語(yǔ)言的表達(dá)等方面，將所學(xué)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)際中。

（二）組織一次民間故事分享會(huì)。學(xué)生將自己編寫(xiě)的故事互相分享，并從故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠?qū)W會(huì)如何欣賞和分析他人的作品。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行一次民間故事的改編活動(dòng)。他們可以選擇一個(gè)自己喜歡的民間故事，對(duì)其改編，增加或改變某些情節(jié)，使其更具現(xiàn)代感和趣味性。這個(gè)活動(dòng)旨在讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升自己的創(chuàng)新能力和改編能力。

一系列的練習(xí)和活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)民間故事的理解更加深入，他們也逐漸掌握了相關(guān)閱讀和寫(xiě)作的技巧，不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維。