基于文體特征 感悟人物形象

小說是一種重要的文學(xué)體裁，常通過情節(jié)起伏、環(huán)境營造來塑造人物形象。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元是古典名著單元，既能讓學(xué)生深度感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能加深對小說這一文體的感性和理性認(rèn)識(shí)，有著獨(dú)特而豐富的價(jià)值。本單元節(jié)選的內(nèi)容，多以趣味濃烈的情節(jié)支撐，展現(xiàn)生動(dòng)而鮮明的人物形象，其中的《草船借箭》，對人物的刻畫方式充滿意趣和智慧，能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在領(lǐng)略優(yōu)秀小說在表現(xiàn)人物性格上的高度藝術(shù)性。

一、明確功能定位

認(rèn)識(shí)與了解單元主題與載體形式是教師理解教材的首要任務(wù)。《草船借箭》是本單元的第一篇課文，它改寫自《三國演義》第四十六回的內(nèi)容，主要講諸葛亮施妙計(jì)借箭的故事，塑造了諸葛亮神機(jī)妙算的形象。本篇課文屬于小說中的敘事性作品，要求學(xué)生通過閱讀敘事性作品，知曉事件梗概，能簡單描述印象中故事的場景、人物、細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的閱讀感受。同時(shí)，本單元既為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的素材，也可歸入整本書閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生能在語文實(shí)踐活動(dòng)中整體感知與想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；知曉作品的基本特點(diǎn)并加以賞析，表達(dá)自己的體悟。

基于以上內(nèi)容，本文的教學(xué)采用文學(xué)閱讀的形式，梳理故事情節(jié)，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力。

二、確定感悟人物形象重點(diǎn)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)科課程目標(biāo)和整體單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)構(gòu)成部分，是在課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，圍繞單元主題，解析、整合和重構(gòu)教材內(nèi)容等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求而設(shè)定的課時(shí)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)本單元的人文主題、語文要素，同時(shí)遵從單元整體教學(xué)目標(biāo)要求，《草船借箭》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在常規(guī)的識(shí)字、認(rèn)字，能夠理清人物關(guān)系，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理故事情節(jié)基礎(chǔ)上，要特別強(qiáng)調(diào)能了解小說通過人物語言表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，品讀人物對話，體會(huì)人物形象。

三、設(shè)置情境任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）基于學(xué)情，設(shè)計(jì)情境任務(wù)

根據(jù)文體特點(diǎn)，進(jìn)入師生共同學(xué)習(xí)的場域，并相機(jī)點(diǎn)明本單元的語文要素，既為學(xué)生呈現(xiàn)四大名著，又明確了教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合“讀古典名著 演經(jīng)典故事”活動(dòng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)成學(xué)以致用的目的。

活動(dòng)一：課前談話，凸顯單元要素

1.聽說大家很愛看書，老師帶來了幾句話，請看：

“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！?/p>

這里面藏著四本書，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.這個(gè)單元我們要學(xué)習(xí)這些故事，這些故事分別對應(yīng)哪本書呢？

3.這個(gè)單元的語文要素是什么？（初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法）

活動(dòng)二：承上啟下，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)校里馬上要舉行“讀古典名著 演經(jīng)典故事”的活動(dòng)，表現(xiàn)出色的同學(xué)有機(jī)會(huì)向低年級的同學(xué)展示。一共需要演4個(gè)故事，今天這節(jié)課先來學(xué)習(xí)《草船借箭》，并試著把它演好，同學(xué)們有信心嗎？

（二）梳理小說情節(jié)，感悟人物形象

任務(wù)一：整體感知，明故事梗概

教師在學(xué)生自主閱讀感知課文內(nèi)容活動(dòng)中提出明確要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在初步整體感知后幫助學(xué)生梳理文中出現(xiàn)的人物，提供“腳手架”初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之一——查閱相關(guān)資料。并利用相關(guān)資料進(jìn)一步理清故事內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)如下：

1.初讀課文，掃清閱讀障礙。

（1）自由朗讀課文，猜測生詞和句段大意。

（2）你知道他們分別屬于三國時(shí)期哪一個(gè)國家嗎？

出示介紹資料，通過提供相關(guān)資料幫助學(xué)生理清人物關(guān)系后，借助人物關(guān)系與背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之二——抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來掌握故事內(nèi)容。

2.提出問題，展開故事情節(jié)。

孫劉聯(lián)合一致抗曹，但是周瑜和諸葛亮他們之間又會(huì)出現(xiàn)什么情況？

要想把握課文的主要內(nèi)容，先要理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。請學(xué)生認(rèn)真思考，然后同桌交流，試著完成表格。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，試著講一講故事的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：細(xì)讀對話，悟人物特點(diǎn)

整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生分角色朗讀、故事表演、分享閱讀體驗(yàn)等。教師在學(xué)生整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生品不同人物的經(jīng)典對話，來感悟人物的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)如下：

1.體會(huì)周瑜的人物形象。

要演好這一個(gè)經(jīng)典故事，需要對周瑜和諸葛亮有深入的了解，首先學(xué)習(xí)起因部分。

默讀第一、第二自然段，看周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人？指導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)語句，寫寫批注。如：

“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?/p>

“十天造得好嗎？”“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”“軍情緊急，可不能開玩笑?！?/p>

（出示資料：當(dāng)時(shí)軍營有100多造箭的工匠，每天能生產(chǎn)3000支左右的箭。生產(chǎn)10萬支箭約需30天）

在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出周瑜的步步緊逼，前兩句可以讀得稍快一些，最后一句語速放緩，語氣加重，表現(xiàn)周瑜迫切想要截?cái)嘀T葛亮的退路。

通過對人物身份的認(rèn)知，品讀人物語言，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之三——體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理和表情，初步體會(huì)人物語言特點(diǎn)，相機(jī)加入師生、生生的評價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解去塑造人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣。這樣一來，周瑜一步步為諸葛亮設(shè)下陷阱，從中感受周瑜是一個(gè)怎樣的人：用心險(xiǎn)惡、咄咄逼人、嫉妒心強(qiáng)。

2.體會(huì)諸葛亮的人物形象。

面對周瑜的步步緊逼，諸葛亮是怎么應(yīng)對的呢？體會(huì)到諸葛亮怎樣的特點(diǎn)？

“用弓箭最好。”（肯定）

“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”（將計(jì)就計(jì)）

“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！保ǔ林?zhèn)定）

“只要三天?！保ㄗ孕牛?/p>

“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！保ㄐ赜谐芍瘢?/p>

“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。”

教師指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)面對周瑜的刁難，諸葛亮神機(jī)妙算，早已想出了辦法，所以此時(shí)的他非常自信，胸有成竹。這里引導(dǎo)學(xué)生從人物對話入手，揣摩諸葛亮當(dāng)時(shí)的心理，從而感受他的自信、沉穩(wěn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中較好地體現(xiàn)出來。

3.重現(xiàn)精彩情節(jié)。

要想更好地表現(xiàn)人物，可以分成不同角色并通過想象，給人物加上動(dòng)作、表情、心理語言等。

指導(dǎo)學(xué)生兩人一小組，一人演諸葛亮，一人演周瑜。在分角色扮演中，讓學(xué)生加入合理的想象，豐富人物的形象，從而更好地體驗(yàn)和展現(xiàn)人物。

總之，對于小說類課文，教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展對統(tǒng)編版教材不同文體特征單元和課文的研究實(shí)踐，根據(jù)不同的主題和文體，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能充分發(fā)揮不同文體特征單元和課文的獨(dú)特育人功能。

【本文系江蘇省第十四期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“讀者視域下小學(xué)語文讀寫深度融合的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L70）和宜興市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YX-jsgr/2023/012）聯(lián)合研究的階段性成果】