素養(yǎng)型課程目標多維統(tǒng)領(lǐng)，增值型課堂教學持續(xù)突破

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）尤其關(guān)注素養(yǎng)型課程目標的確立，并以目標為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學評三大版塊，賦予課堂廣大增值空間，旨在讓學生通過素養(yǎng)型課程教學的培養(yǎng)，形成具有整體思維、文化內(nèi)涵、素養(yǎng)能力的成長型思維。這一課程教學的意蘊，在實際的情境、語境、文境載體情境中逐步展現(xiàn)，也是學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)和學生基本語句使用、邏輯思維提升、審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合反映，是通過不斷實踐，實現(xiàn)素養(yǎng)型語文課程教學價值持續(xù)突破的關(guān)鍵。

一、“平行維度”統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學生認知思維培養(yǎng)

（一）強化價值導向。新課標明確強調(diào)了語文課程教學素養(yǎng)型培養(yǎng)的價值導向，教材中整合式語文篇目的設(shè)置，也通過結(jié)構(gòu)化的話語知識內(nèi)涵，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國歷史革命傳統(tǒng)文化及中國先進文化各方面的主題要素和傳播媒介，并結(jié)合我國的優(yōu)秀文化發(fā)展成果、科學技術(shù)、經(jīng)濟生活，尤其是教育生活等方面的主題，強化了語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。同時，課程更著眼于培養(yǎng)學生正確的語言閱讀習慣，使他們在掌握語言文字運用的實踐中獲得符合成長要求的語言基礎(chǔ)知識與社會文化技能。這樣的選材方式和關(guān)注重點，始終緊緊圍繞“立德樹人”“培根鑄魂”展開，確保課程的價值導向不出現(xiàn)偏差。

（二）突出育人導向。新課標在課程理念部分明確，語文學科要“充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系”，各層面的要求無不以學生的思維成長為宗旨，形成了素養(yǎng)型教學目標體系多維統(tǒng)領(lǐng)的教學基本理念和模式，這也是實踐以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的語文教學的突破。

（三）關(guān)注融合側(cè)重。素養(yǎng)型課程培養(yǎng)下的小學語文“核心素養(yǎng)”涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這些方面不是孤立或割裂的，細化到某堂課，幾方面的重要度有先后，課堂側(cè)重點也應動態(tài)調(diào)整。具體而言，就要于統(tǒng)整的語文活動中，做到課前構(gòu)思融合、課中教學融合、課后延伸融合。

（四）重視綜合實踐。素養(yǎng)型課程目標的實踐基礎(chǔ)來自“綜合有效的語文實踐活動”。新課標強調(diào)語文課程的實踐性，進一步突出了語文實踐活動的重要意義。實踐導向的教學能夠有效指引學生，更快速、更自然地依托素養(yǎng)養(yǎng)成的慣性成效來形成、升華為語言的直覺，并提升語感，同時建構(gòu)領(lǐng)悟語言的規(guī)律，最終形成語感式樣的結(jié)構(gòu)。

圖一 素養(yǎng)型課程目標“平行維度”統(tǒng)領(lǐng)導視

二、“交叉維度”統(tǒng)領(lǐng)，確定課程教學底層架構(gòu)

（一）支點相互融合。新課標中的課程目標，是對小學語文教育特點、育人途徑理解等的深入挖掘，反映了以立德樹人為目標的教育課程體系中，小學語文教育的正確位置與關(guān)鍵作用，既厘清了語文教育與其他科目的界限，也統(tǒng)籌兼顧了語文的社會作用和人文價值?；诟母锘A(chǔ)上的素養(yǎng)型課程目標的設(shè)立，很好地強調(diào)了語文工具性與人文性兩個支點相互融合、不可割裂的重要性，也夯實了重視學生實踐素養(yǎng)型語文課程教學，重視學生“發(fā)展為本”教學根基的落地。素養(yǎng)型課程目標的設(shè)定和探索，有繼承、有充實、有改進、有發(fā)揚，也使得素質(zhì)培養(yǎng)的根與魂在課程教學的路徑上有跡可循直至清晰可見。

（二）整合構(gòu)課思路。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，素養(yǎng)型課程教學應該特別重視整體結(jié)構(gòu)化的構(gòu)課思路，使教學促使全體教師對課程內(nèi)涵的了解與認知進一步加強。學生素質(zhì)的培育，也需要體現(xiàn)成長目標及發(fā)展特點，集中貫穿于義務教育階段語文學習的內(nèi)容及內(nèi)核闡釋中。另外，要以學生的素質(zhì)培養(yǎng)為基底，確立素養(yǎng)型教育教學目標，開發(fā)具有核心素養(yǎng)導向的教學內(nèi)容。因此，全面發(fā)展、重點突破、結(jié)構(gòu)整合的知識教學內(nèi)容非常重要。

（三）鏈接縱向任務。教課標非常強調(diào)統(tǒng)領(lǐng)教學目標、教學內(nèi)容和教學執(zhí)行等環(huán)節(jié)，尋求在專業(yè)知識、專業(yè)技能、思維情感和文化涵養(yǎng)等各個方向發(fā)展的整體效果，非常好地改變了單一功能點或直線型課程安排的傳統(tǒng)方式，凸顯語文教學整體性、情境性和實踐性。新課標實施下的課程教學，重視以實際教學活動為主線，以主題式教育為導向，以教學任務群為平臺，經(jīng)過執(zhí)教者融合目標與內(nèi)容、情境與行為、教學流程與評估、信息與技術(shù)等相關(guān)要素，設(shè)計優(yōu)化的教學任務群，進而強化聽說讀寫教學活動的有機聯(lián)系，有效打通實際教學活動與社會生活的鏈接，并創(chuàng)造更適合學生語文素質(zhì)提升的學習情境，以此來指導學生共同完成具有挑戰(zhàn)性的課堂任務，逐步累積剖析難題的經(jīng)驗，并透過任務群的建立，真正促進語文教學評方式的改革。

（四）重視培養(yǎng)導向。立足學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)型語文教學目標，需要執(zhí)教者在小學階段語文學科發(fā)展內(nèi)涵的基石上，根據(jù)義務教育時期語文學習的基本特點和需求，確定學生核心能力的呈現(xiàn)特性、方向及意義，通過在語言及語意環(huán)境中的運用，有效落實語言表達發(fā)展、邏輯思維建構(gòu)和審美意識創(chuàng)造的綜合性體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，重視素養(yǎng)型培養(yǎng)與教學導向，應特別注重引領(lǐng)學生熱愛中國通用語言文字，發(fā)揚光榮傳統(tǒng)，承繼和發(fā)展中華優(yōu)秀文化及中國革命歷史文化，關(guān)心并積極參與中國當代的社會主義文明活動，進一步認識并汲取人類文明的優(yōu)秀成果，從而使學生具備更寬廣的歷史及現(xiàn)實眼界，積淀文化底蘊。

三、“板塊維度”統(tǒng)領(lǐng)，促成教學全面突破

（一）關(guān)注學習任務群式語文課堂教學內(nèi)容。整合思維下的小學語文學習任務群式教學，應該著重將設(shè)計及執(zhí)教重點聚焦在時代性、典范性及綜合性特征上。首先，時代性特征集中體現(xiàn)在任務群學習的內(nèi)涵應全面涵蓋語言運用新方式、文化探索新成就，并注重信息時代的嵌入，有效地在教學中融入社會熱點問題等。其次，典范性特征表現(xiàn)在通過整合大量文質(zhì)兼美的文章，以強化對學生文化情感上的影響與感染力，旨在通過引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命歷史文化等，實現(xiàn)小學語文課程對社會文化教育的實踐導向性。最后，綜合性特征表現(xiàn)在語言課程目標群的綜合對象、信息、行為、程序、評價等相關(guān)要素，通過強調(diào)語文課程和社會的密切聯(lián)系，尋求對文化、知識、能力、思維情感、人文素質(zhì)等多方面的深層次教育的綜合效果。由此，既突破傳統(tǒng)語文教育教學內(nèi)容中按照知識點、技能點線性編排的束縛，也能夠引領(lǐng)學生在語文課堂上跳出傳統(tǒng)學科知識學習方式，推動學生在聽說讀寫的和諧融通中，完成其人文、知識、思想、審美方面素養(yǎng)的整體提升，通過縱向互鏈和橫向照應的形式，推動學生螺旋式成長和全面提高。

（二）關(guān)注學習情境式語文課堂教學活動。學習任務群式的語文學習必然深層引導并推動著語文知識模式的變革，這就要求有變革意識的知識圖譜情境能夠調(diào)動學生的學習積極性與內(nèi)在動力，通過關(guān)注知識要素的任務群教學設(shè)置，引導學生有效地實現(xiàn)核心知識體系下的學習。要建立這樣的基礎(chǔ)知識與閱讀閱讀任務群相融合的語文新課堂，就需進一步落實大單元課程設(shè)計理念，要求教師特別注重從生活實踐入手，營造與生活實踐緊密相融的教學環(huán)境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的語言教學目標以及豐富多元的語言練習項目。設(shè)計中，一方面應該立足單元主題，另一方面應該對接日常生活，讓讀書與表達并進、文化與藝術(shù)融通，在教學中呈現(xiàn)反映現(xiàn)實而充滿價值的尋美之旅?？偠灾?，設(shè)計語文教學情境時必須接近學生既有的實踐，以適應學生不同年段的知識水平，并著力把語文教學過程置身于豐富的生活情境和社會實際活動當中。在設(shè)置語文內(nèi)容與教學項目時，要基于實際的語文教學場景，指向語言與文字運用的實際過程，并融入語文教學基礎(chǔ)知識與技能，生成融匯聽、說、讀、做的語文實踐化教學。

四、“實踐維度”統(tǒng)領(lǐng)，整合評價推力

（一）關(guān)注評價整體性。新課標特別強調(diào)教師要將教學評整體構(gòu)課、整體設(shè)置的思路貫穿于教學始終，將評價的方式、方法、過程參與、結(jié)果呈現(xiàn)內(nèi)嵌于語文課堂教學與實踐的整個過程當中。因此，從教到學再到評的過程，應該不斷完善為“定目標——有效教——綜合學——多維評”的整合，素養(yǎng)型課程教學的突破式創(chuàng)設(shè)要求教師厘清這四大要素之間的內(nèi)在整體意義，并且特別要重視且發(fā)揮課堂評價在課程進行的全過程中，促進學生學習質(zhì)量、調(diào)整教學整體內(nèi)容和檢測教育教學目標各維度之間的單一與整合的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)以評促課。以素養(yǎng)型語文課程教學的實踐及突破為導向目標，教師在設(shè)計教學的構(gòu)課思路上，可以突破式地思考運用“逆向化的教學設(shè)計思路”——在執(zhí)教之前，根據(jù)學習目標，對照制定確能促進學生多元實現(xiàn)學習目標的課堂教學評價措施與評價方法。接著，深入構(gòu)思思路，設(shè)計并開展教師在課堂上的教與學生的學。執(zhí)教者運用這樣的逆向思維來開展教學，不但可以在實踐中有效地實現(xiàn)從目標確定到教學評整體化的教學改革思路，更能有意識地將評價嫁接且遷入課堂教學的過程中，還能夠觀測評價結(jié)果來動態(tài)調(diào)整教與學的整體設(shè)計思路，最終有效落實教學的目標。同時，“定目標——有效教——綜合學——多維評”整合思索的整體思路，帶動了課堂教學實踐中的具體活動載體，這樣立足課堂教學的評也能有效地實現(xiàn)對學生學習表現(xiàn)的診斷，并形成監(jiān)測機制。

（三）模擬評價路徑。新課標針對課堂教學評價建議，給出了“小組合作”及“師生互動”這兩種教學實踐的相關(guān)模式。以這兩種實踐模式為例，小組合作式教學實踐中，教師應按照教學項目的實際需求提前制做評估量表，指導評估方法，提出評估結(jié)論，教師還應研究各小組建立具體分工方法、討論流程和對不同意見的管理要求，注重規(guī)范能力和溝通素養(yǎng)，并且引領(lǐng)學生內(nèi)化評判準則，掌握評判標準，并學會從評判中掌握語文。若想進一步提高課堂評估的準確度和科學性，教師必須從學習基礎(chǔ)、認知進程、思考方法、心態(tài)情感等方面來評估和研究學生的學習成績及其相關(guān)因子，為有針對性地引導打下基礎(chǔ)。同時，教師要根據(jù)教學的重點及難點問題，及時地開展課前、課間、課后追問，多元化地讓學生連續(xù)性地收獲新的知識并掌握新的學習方法。這不但能夠帶動思維與探索，同時也能夠從執(zhí)教者組織和設(shè)計的角度來衡量學生學習效果。

五、結(jié)語

基于新課標的小學語文教學評改革實踐，需樹立素養(yǎng)型課程目標多維統(tǒng)領(lǐng)的概觀意識。落地實踐素養(yǎng)型語文課程教學突破，亟需教師立足學生核心能力的培養(yǎng)，注重育人立意宗旨，注重學生在課程學習過程中的體悟，致力于有益學生終身發(fā)展。