風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要 為提高風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，通過“課前+課中+課后”三合一的多元學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程為例，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建校企合作的實踐教學(xué)模式。以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計；城市景觀；翻轉(zhuǎn)課堂；多元學(xué)習(xí)模式

中圖分類號 G642.0；S68" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" " 文章編號 1007-7731（2024）16-0128-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.16.030

Research on flipped classroom teaching model of Landscape Architecture Plant

Landscape Design course

REN Yaping" " ZHENG Xin

（College of Architecture and Urban Planning， Henan University of Urban Construction， Pingdingshan 467036， China）

Abstract To improve the quality of talent cultivation in the field of Landscape Architecture major， the flipped classroom was used to achieve the reversal of the roles of teachers and students， and enhanced students’ autonomous learning ability through a diversified learning model that combines “pre-class+classroom+post-class”. Landscape Architecture Plant Landscape Design course of the Landscape Architecture major was taken as an example， the current teaching situation was analyzed， the teaching content was updated， the teaching methods and design were reformed， and a practical teaching model was created of school enterprise cooperation. To further stimulate students’ interest in learning， enhance their ability to independently analyze and solve problems， and improve classroom teaching efficiency.

Keywords Landscape Architecture Plant Landscape Design; urban landscape; flipped classroom; diversified learning model

翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以解決問題為導(dǎo)向，提升教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，教師通過視頻或網(wǎng)絡(luò)課程等方式提前發(fā)布基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間更多的是用來引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。張金磊[1]和鐘曉流等[2]對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，由課堂上有限時間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前+課中+課后”三合一的多元學(xué)習(xí)模式：課前學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并帶著問題進(jìn)入課堂，課中與教師進(jìn)行溝通與思想碰撞，并進(jìn)行小組討論與匯報，課后查閱資料，查漏補缺，探索前沿知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生提升了思維活躍度，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)探究、主動思考以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，實現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

目前，本科專業(yè)課程有較為豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)平臺，授課教師也具備較為豐富的授課經(jīng)驗，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程是針對風(fēng)景園林本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要內(nèi)容包括園林植物景觀概述，園林植物景觀設(shè)計的基本原則，園林植物景觀規(guī)劃，園林植物與其他造園要素的結(jié)合，園林植物群落構(gòu)成，以及道路、居住區(qū)和公園等植物景觀規(guī)劃與設(shè)計等。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握并應(yīng)用園林植物的技能，幫助學(xué)生掌握園林植物景觀規(guī)劃和種植設(shè)計中的具體步驟，并且能夠綜合應(yīng)用園林植物相關(guān)知識，具備獨立承擔(dān)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中植物景觀設(shè)計的能力。

本文以風(fēng)景園林專業(yè)風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的風(fēng)景園林應(yīng)用型人才。

1 風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

隨著風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展，許多新領(lǐng)域的新材料不斷涌現(xiàn)。近些年，花境由于具有自然野趣、花型多樣和花色豐富等特點，在城市中廣泛應(yīng)用，如庭院、公園和居住區(qū)等；也有部分城市舉辦花境比賽，以增強(qiáng)城市植物景觀的多樣性。在當(dāng)前的教學(xué)中，該部分內(nèi)容涉及較少，相關(guān)講解有待進(jìn)一步深入，對于種類繁多的花境材料有待進(jìn)一步進(jìn)行研究與歸納。此外，庭院設(shè)計逐漸成為風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計中一個較為熱門的領(lǐng)域，而當(dāng)前的教學(xué)偏重大場地植物景觀的營造，對庭院這類小尺度空間的植物景觀設(shè)計的重視程度有待進(jìn)一步提升。

1.2 實踐教學(xué)方面

風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對于場地中植物材料的選擇、植物的合理搭配和色彩的應(yīng)用等，不同的場地要求不同，這對于學(xué)生對植物材料的掌握程度、場地的分析能力和設(shè)計表達(dá)能力等的要求較高。因此，學(xué)生在掌握理論框架的基礎(chǔ)上，對該課程相關(guān)知識的實際應(yīng)用能力尚有進(jìn)一步提升的空間。同時，該課程實踐教學(xué)多偏重授課教師的講解，對于場地教學(xué)以參觀為主，并形成參觀報告。該教學(xué)過程亟待轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對場地認(rèn)知與學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生對于場地中植物的應(yīng)用分析能力和分析深度有待進(jìn)一步提升。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)改革分析

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容

對該課程基礎(chǔ)內(nèi)容和實訓(xùn)部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改革，如表1所示。（1）基礎(chǔ)內(nèi)容方面，在學(xué)時安排上，各類形式植物景觀授課學(xué)時增加至6學(xué)時，增加花境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的比重；增加植物空間營造、別墅與居住區(qū)植物景觀設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)趨勢及熱點話題開展教學(xué)，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。（2）實訓(xùn)或課程現(xiàn)場教學(xué)方面，延續(xù)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的變更，增加別墅庭院植物景觀設(shè)計實訓(xùn)以及花境設(shè)計實訓(xùn)，壓縮居住區(qū)和濱水植物景觀設(shè)計參觀和匯報模塊。實訓(xùn)模塊主要通過增加別墅庭院和花境等場地的植物景觀設(shè)計繪圖及實操，結(jié)合匯報、講評以及教師演示等方式，使學(xué)生具備不同場地植物景觀設(shè)計的能力和綜合思考分析的能力。

2.2 改革教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計

在風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，通過教師與學(xué)生兩條主線設(shè)置不同的任務(wù)編排，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

參考李勝等[3]、陳艷等[4]和趙興龍[5]基于翻轉(zhuǎn)課堂的園林類專業(yè)混合式教學(xué)實踐研究成果，對風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。（1）教師方面。課前，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課中，通過課堂前測和案例講解，并結(jié)合學(xué)生課前的自學(xué)情況進(jìn)行討論和測試。將常規(guī)課堂教學(xué)中的理論知識教學(xué)移到課前，課中以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析為主要目的，并通過發(fā)布作業(yè)來完善教學(xué)內(nèi)容；課后，提供線下指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，以完成對各個章節(jié)課程的教學(xué)組織。（2）學(xué)生方面。課前，利用多種教學(xué)資源及平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查詢和討論等方式完成教師下達(dá)的預(yù)習(xí)任務(wù)；課中，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析、總結(jié)和小組討論，并對所完成的作業(yè)或圖紙成果進(jìn)行互評；課后，討論優(yōu)化方案，并進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。以“喬灌木的種植設(shè)計”小節(jié)為例，對每一章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，如表2所示。

2.3 創(chuàng)建校企合作的實踐教學(xué)模式

參考李霞等[7]、陳燕等[8]和張洪萍等[9]對應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林設(shè)計實踐課程體系教學(xué)改革研究成果，結(jié)合實際教學(xué)情況，采用校企合作實踐教學(xué)模式，提升其實踐能力。企業(yè)主要對花境設(shè)計和落地實操進(jìn)行演示和指導(dǎo)，并現(xiàn)場提供養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生了解市場發(fā)展動向及植物設(shè)計操作手法。（1）基礎(chǔ)理論知識方面，對企業(yè)、導(dǎo)師結(jié)合完成的實際案例進(jìn)行分析，并組織學(xué)生討論、查找存在的問題并分析原因。（2）學(xué)生實操方面，以花境設(shè)計為例，在前期繪圖中，在校教師與企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊批改學(xué)生作業(yè)并講評，現(xiàn)場操作由企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生完成實操后進(jìn)行點評，針對各組問題進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到實操的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

洪嵐等[10]研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂通過教師與學(xué)生角色互換，以及多種教學(xué)平臺、教學(xué)資源及教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂對風(fēng)景園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等多個方面的探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)高效教學(xué)，培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：楊 歡）