高職院校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)教育與課堂改革路徑探索

摘"要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有著迫切需求，將提升大學生的專業(yè)能力與“雙創(chuàng)”教育緊密結(jié)合，是推動涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。涉農(nóng)專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育要密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，重視相關(guān)學科交叉學習，培育既有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；學科交叉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G4"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.070

1"“雙創(chuàng)”教育中高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)思路

1.1"“雙創(chuàng)”背景概述

2015年，時任國務院總理李克強在公開場合多次表示要全力支持與鼓勵全國人民進行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”），至此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩詞緊密結(jié)合，成為了新時代教育的風向標，二者相輔相成，其一是將創(chuàng)新成果向技術(shù)、市場轉(zhuǎn)化；其二，以創(chuàng)新為目標指引創(chuàng)業(yè)方向。雙創(chuàng)教育的核心命題是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，在現(xiàn)代化教學改革背景下，高校作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主陣地，只有不斷探索“雙創(chuàng)”人才教育模式，才能高效助推復合型和應用型人才培養(yǎng)。

1.2"“雙創(chuàng)”背景下高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，就需要一大批具有現(xiàn)代管理理念，掌握農(nóng)業(yè)科技知識，以強農(nóng)興農(nóng)為己任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。創(chuàng)新往往需要不同領(lǐng)域的知識和技能的交叉融合，為了滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)應該鼓勵和促進跨學科的合作與交流，要在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將農(nóng)業(yè)發(fā)展第一生產(chǎn)力、高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才第一資源與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展第一動力緊密融合。

2"高職涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育中存在的突出問題

2.1"學生對“雙創(chuàng)”認知不足

近年來，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷重視，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，課程包括創(chuàng)業(yè)理論、市場營銷、商業(yè)模式設計等內(nèi)容，通過案例分析、團隊項目等形式，讓學生深入了解創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。有調(diào)查結(jié)果顯示，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知不準確，且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度不高。多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)感興趣并有創(chuàng)業(yè)打算，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容及能力素質(zhì)認識缺乏深入了解，無法將掌握的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)知識及技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設有機結(jié)合。

2.2"課程體系不完善

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在國家及教育部門的號召下，許多專業(yè)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多數(shù)的課程體系不完善，仍然處于摸索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是以理論課或選修課的形式開展，課時數(shù)少且教學的內(nèi)容與形式單一，存在過多理論化知識，考核多以創(chuàng)業(yè)申報書形式作為評分標準，對學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力缺乏科學合理的評價標準，學生滿意度低。最顯著的問題是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自成體系，在實際的課堂教學過程中沒有達到相互融合、相互促進的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)合運用，同時在專業(yè)課程中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與時俱進。

2.3"師資隊伍建設不完善

高校大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，有效提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率需要正確的理論指導，更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐指導。為更好地迎接“雙創(chuàng)”時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍規(guī)?；拘纬?，但由于院校自身資金能力和發(fā)展平臺有限，其師資隊伍的構(gòu)成主要是由其他院系有指導學生參加“雙創(chuàng)”比賽經(jīng)驗的教師轉(zhuǎn)入，這些教師一般只具有單科背景，在平時的教學和實踐指導過程中很難做到全方位系統(tǒng)化訓練，不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學的過程中存在照本宣科的現(xiàn)象，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運用和前沿技術(shù)融入課堂，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和思維有滯后性，難與當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相接軌。例如，涉農(nóng)專業(yè)的教師雖然有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和熟練的專業(yè)技能，但對當下社會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的前沿技術(shù)和發(fā)展現(xiàn)狀研究相對缺乏，不能給學生提供多元化指導。

3"高職涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”教學改革的探索

3.1"推動專業(yè)學科交叉互融

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是作為公共基礎(chǔ)課程面向所有學生開設，在一定程度上普及了創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，提高了創(chuàng)業(yè)認知率。但因班級人數(shù)眾多，師資力量不足，在課程設置時難免會有壓縮內(nèi)容或課時的情況，限制了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力的訓練。因此，需積極探索專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透、相互促進的教育方式，達到“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式。另外，在創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，挑選具有創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)意愿的學生組建“精英教育”，開展全方位、系統(tǒng)化訓練，實現(xiàn)精準培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技創(chuàng)新人才”的目標。例如，在“專創(chuàng)融合”+“精英教育”模式下的高職涉農(nóng)專業(yè)教育，可以以促進地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務目標，在進行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務方面強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透，注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對接，形成專業(yè)群，發(fā)揮集群優(yōu)勢。學生不僅要學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化專業(yè)知識和技術(shù)，還要學會分析當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀和未來方向，將有關(guān)的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法融合，助力地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，助推鄉(xiāng)村振興。

3.2"加強師資隊伍建設

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開教師隊伍的建設，新時代的創(chuàng)新型教師隊伍需要有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教師團隊能力的提升關(guān)乎整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。李玲從多重跨界融合視角出發(fā)，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應該具備不同的知識背景，需要跨界學習來增強自身知識。在教學主體上，改變“一個教師負責一門課”的傳統(tǒng)形式?？赏ㄟ^不同專業(yè)的“教師+企業(yè)導師”聯(lián)合設計授課的“聯(lián)合課堂”，形成產(chǎn)教融合新型教學團隊。一方面，從教師隊伍中選拔專業(yè)扎實、有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)興趣的教師，鼓勵其深入農(nóng)業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉，了解國內(nèi)外與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容與前沿設備及技術(shù)，幫助教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好地融入專業(yè)課程教學，構(gòu)建以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復雜問題為導向、動態(tài)化的螺旋式上升課程改革機制。另一方面，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、校友和社會知名人士等擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，在教學方案設計、實踐教學講授中積極參與，加強對創(chuàng)業(yè)學生的實訓、孵化指導。

3.3"打造多平臺合作教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較高的實踐性要求，實習基地的建設應當充分考慮專業(yè)需求。涉農(nóng)專業(yè)要融入地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，是專業(yè)建設的重要方式，是產(chǎn)教融合、校地（企）合作的必然要求。一方面，學生可參與專業(yè)教師的專業(yè)研究和科研項目，可以使學生更精準掌握有關(guān)的農(nóng)業(yè)知識和技能，較為系統(tǒng)了解項目申報、試驗設計及實施、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫等過程，對當前市場需求和商業(yè)模式也有所認識；另一方面，借助涉農(nóng)行業(yè)企事業(yè)單位的資源和需求，開展課外實踐和社會服務，可以通過合作開展學科競賽、組織學生參加各項賽事、結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展特色開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，邀請專業(yè)教師、企業(yè)家等擔任合作導師，開展實戰(zhàn)型競賽，既鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又服務了社會。

2019年，教育部辦公廳在《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)nbsp;業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中要求深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可在勞動教育的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)力，學?？山柚鷦趧咏逃刈赞k農(nóng)產(chǎn)品銷售公司，與當?shù)氐霓r(nóng)場、農(nóng)村和企業(yè)開展長效緊密的合作，讓學生沉浸式體驗從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)發(fā)展全過程，以投資者、管理者、技術(shù)員等角色承擔公司運營責任，激發(fā)學生對項目的思考、讓學生“設身處地”為實際生產(chǎn)解決問題。

4"結(jié)語

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要建立完善的體系，以促進區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，在學科專業(yè)融合、師資隊伍建設、多平臺合作建設等方面形成抓手，整體推進完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，培養(yǎng)更多美麗鄉(xiāng)村的建設者、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的創(chuàng)新者和鄉(xiāng)村振興的領(lǐng)路人。

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