基于“崗課賽證”融通的項目化教學(xué)改革實踐

摘"要：“大智移云”時代下信息技術(shù)正在推動企業(yè)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高職教育課程設(shè)置應(yīng)緊密對接企業(yè)崗位和行業(yè)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展新需求，“崗課賽證“融通的項目化教學(xué)改革探索以會計基礎(chǔ)課程為試點，以崗位流程重構(gòu)課程內(nèi)容實施項目化教學(xué)，以大數(shù)據(jù)財務(wù)分析和財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級X證書系統(tǒng)以及財務(wù)管理技能大賽系統(tǒng)為實訓(xùn)平臺，企業(yè)課堂與學(xué)校課堂相輔相成，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師相互配合，探索將企業(yè)崗位需求、“1+X”證書內(nèi)容、會計專業(yè)相關(guān)技能競賽內(nèi)容融入會計基礎(chǔ)教學(xué)實施過程，培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高素質(zhì)技能應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；項目化教學(xué)；會計基礎(chǔ)課程

中圖分類號：F23"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.048

隨著“大智移云”時代的到來，企業(yè)財務(wù)會計正在發(fā)生前所未有的蛻變。面對時代變革，會計職業(yè)人才需要掌握現(xiàn)代化、智能化新技術(shù)，努力成為融合業(yè)財專業(yè)知識、現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析與智能應(yīng)用等新技術(shù)為一體的復(fù)合型人才，成為新經(jīng)濟時代財會領(lǐng)域的中堅力量。文章以此為立足點，根據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托數(shù)智技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)目標，促進產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，通過與“1+X”證書職業(yè)技能等級標準相結(jié)合，對接新型會計職業(yè)技能人才崗位新需求，對高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程進行項目化教學(xué)改革。

1"“崗課賽證”融通的項目化教學(xué)方案設(shè)計

1.1"課程定位

會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課，作為會計專業(yè)的“第一課”，其主要目標是引領(lǐng)學(xué)生走進會計職業(yè)，讓學(xué)生掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的會計素養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為會計專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來更快更好地進入職場打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2"教學(xué)內(nèi)容

圖1"課程內(nèi)容架構(gòu)

依據(jù)教育部財經(jīng)大類高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準和企業(yè)會計準則，結(jié)合職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，基于會計崗位工作流程，將會計基礎(chǔ)課程整合為六大項目內(nèi)容，根據(jù)崗位需求調(diào)研，針對會計崗位工作職責內(nèi)容進行項目模塊重構(gòu)，應(yīng)用校企合作企業(yè)典型案例，設(shè)置了從商品流通企業(yè)到工業(yè)企業(yè)核算難度不斷進階式的兩大子項目，符合高職學(xué)生的認知特點，并無縫對接企業(yè)真實崗位需求。結(jié)合智能財務(wù)實訓(xùn)室，應(yīng)用首冠云大數(shù)據(jù)財務(wù)分析平臺（大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級X證書）和網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)共享中心平臺（財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級X證書）開展實訓(xùn)教學(xué)。

1.3"學(xué)情分析

會計基礎(chǔ)課程作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)及相關(guān)財經(jīng)類專業(yè)的第一門基礎(chǔ)必修課，扮演著數(shù)智化財會“啟蒙”教育的角色，打下基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。通過對前面所學(xué)知識進行動態(tài)測評成績分析，向企業(yè)導(dǎo)師、任課教師、學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，結(jié)合藍墨云班課的學(xué)情分析結(jié)果進行動態(tài)學(xué)情分析。

1.3.1"生源特點

通過課前云班課問卷調(diào)查，了解學(xué)生生源特點。高職學(xué)生一般包含中職生源和普高生源，中職學(xué)生有一定的會計基礎(chǔ)，愛提問，課堂表現(xiàn)活躍，但注意力集中時間短。普高生源零專業(yè)基礎(chǔ)，偏靦腆，但學(xué)習(xí)自控力較強。課前根據(jù)不同生源的特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了分組，有會計基礎(chǔ)的中職學(xué)生擔任組內(nèi)小導(dǎo)師，根據(jù)組間學(xué)習(xí)情況不同制定差異化教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不斷進階過程中逐步掌握知識和技能。

1.3.2"認知能力

依照前面所學(xué)知識進行動態(tài)測評成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，模仿能力較強，因此在教學(xué)中，可以課前發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，操作指導(dǎo)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前把握知識要點。另一方面，學(xué)生的思考和分析能力不足，因而教師要開展啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)思路。

1.3.3"知識基礎(chǔ)

會計基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)生此前未學(xué)過相關(guān)財務(wù)知識，因而在課程項目化教學(xué)任務(wù)設(shè)置上，第一項目為走進會計職業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進校企合作單位，感受真實會計崗位工作場景，從而對會計專業(yè)有了初步的認識。

1.3.4"學(xué)習(xí)特點

根據(jù)藍墨云班課的學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍思維活躍，嘗試欲望強。但學(xué)習(xí)理論知識存在畏難情緒。在教學(xué)設(shè)計中，教師將課程內(nèi)容進行項目任務(wù)化解構(gòu)，從易到難進階式任務(wù)分解，在理論學(xué)習(xí)中加入了動畫視頻，游戲PK環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)更生動、有趣。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入“1+X”證書實訓(xùn)平臺和財務(wù)管理技能競賽實訓(xùn)平臺，以企業(yè)真實財務(wù)案例為實訓(xùn)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在做中學(xué)，舉一反三，知行合一，使知識不斷得以內(nèi)化。

1.4"教學(xué)目標

開課前，通過對校企合作單位開展企業(yè)調(diào)研，基于調(diào)研結(jié)果及會計崗位需求以及X證書職業(yè)技能等級標準，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準制定出三大教學(xué)目標，并確定出此次教學(xué)的重點和難點。

1.4.1"知識目標

了解會計職業(yè)，明確會計職業(yè)要求；熟悉會計法，掌握會計工作規(guī)范；理解會計職能、目標、對象，熟悉會計核算的基本方法體系；理解并掌握會計核算的理論基礎(chǔ)（會計要素與會計等式）、記賬基礎(chǔ)（會計科目與賬戶）和記賬方法（借貸記賬法）；掌握完成會計核算的典型工作任務(wù)所必需的會計基本理論知識體系。

1.4.2"能力目標

會熟練運用借貸記賬法編制會計分錄；能夠正確編制和審核會計憑證；會針對不同企業(yè)的性質(zhì)以及業(yè)務(wù)范圍準確設(shè)路與登記會計賬簿；掌握會計報表編制技術(shù)，會編制資產(chǎn)負債表和利潤表；能夠綜合運用會計基本技能獨立完成商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)全流程一整套完整的會計核算業(yè)務(wù)。

1.4.3"素質(zhì)目標

熟知會計從業(yè)資格、職業(yè)道德和會計法規(guī)體系，樹立法制觀念；具有嚴謹工作作風，細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；具備誠實守信的職業(yè)品質(zhì)、責任意識、不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻的工作態(tài)度；具有良好的會計人員的職業(yè)道德和團結(jié)協(xié)作精神等“會計職業(yè)人”應(yīng)具備的基本職業(yè)情感。

1.5"教學(xué)策略

授課采用“一中心、雙課堂、三階段、四融通、多環(huán)節(jié)”模式開展教學(xué)。全力打造以學(xué)生為中心，企業(yè)課堂與學(xué)校課堂相結(jié)合，課前探究—課中內(nèi)化—課后提升三階段教學(xué)，“崗、課、賽、證”相融通，“探—導(dǎo)—析—練—拓—升—評”等多環(huán)節(jié)全過程育人的教學(xué)策略。課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，以藍墨云班課和智慧職教云作為教學(xué)活動平臺，多元化教育資源與實訓(xùn)平臺結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容采用多樣化教學(xué)方法，形成立體化的教學(xué)生態(tài)。

2"“崗課賽證”融通的教學(xué)模式實施過程

2.1"以崗訂課、以賽促學(xué)、以證檢驗，任務(wù)難度進階式教學(xué)

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計側(cè)重技能加思政，依照會計專業(yè)崗位，會計基礎(chǔ)課程標準，財會類技能大賽及X證書職業(yè)技能等級標準的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握智能化會計核算與大數(shù)據(jù)分析技能，同時注重學(xué)生誠實信用、客觀公正的會計職業(yè)道德的熏陶以及愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神的塑造。課程核心內(nèi)容部分為企業(yè)供產(chǎn)銷全過程基礎(chǔ)核算，從簡單的商品流通企業(yè)供銷過程核算到較為復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)供產(chǎn)銷過程核算，以校企合作單位典型案例為指引，啟發(fā)學(xué)生在漸進式任務(wù)解析中不斷進階，掌握企業(yè)經(jīng)營核算基本技能。在授課內(nèi)容上體現(xiàn)了從基礎(chǔ)到強化再到綜合的遞進關(guān)系。通過“課前探究—課堂內(nèi)化—課后提升”3個階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，再到課堂教師引導(dǎo)，答疑解析，實訓(xùn)平臺操作應(yīng)用，多元化教學(xué)評價，課后任務(wù)拓展提升，循序漸進地實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的不斷提高。通過參加X證書考試、初級會計職稱考試，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加會計技能競賽以檢驗學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)技能。

2.2"典型教學(xué)案例分析，分階段多元化教學(xué)環(huán)節(jié)逐步突破重難點

下面通過商品流通企業(yè)核算中的銷售業(yè)務(wù)核算項目模塊作為典型教學(xué)案例進行分析。

2.2.1"課前自主探究

在課前通過五步驟“新知預(yù)熱—任務(wù)發(fā)布—學(xué)習(xí)檢驗—學(xué)習(xí)診斷—策略調(diào)整”實現(xiàn)學(xué)生自主探究，提前把握知識要點。

（1）新知預(yù)熱。教師提供如微課視頻、課件、操作指導(dǎo)書等教學(xué)資源，學(xué)生通過云班課資源庫、愛課程、正保云課堂等觀看學(xué)習(xí)視頻，結(jié)合活頁式教材自主預(yù)習(xí)銷售業(yè)務(wù)核算的相關(guān)知識，勾畫出重點和難點。

（2）任務(wù)發(fā)布。教師結(jié)合項目內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計出教學(xué)任務(wù)，比如在銷售業(yè)務(wù)流程探究階段，要求學(xué)生分組深入企業(yè)調(diào)研，通過開展企業(yè)訪談，聆聽導(dǎo)師講解，畫出流程導(dǎo)圖等方式梳理銷售業(yè)務(wù)流程。

（3）學(xué)習(xí)檢驗。教師發(fā)布云班課在線討論答疑活動，學(xué)生在答疑區(qū)線上交流，提出學(xué)習(xí)困惑，并完成教師云班課發(fā)布的課前測驗，檢驗自學(xué)情況。

（4）學(xué)習(xí)診斷和策略調(diào)整。教師總結(jié)出課前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個性問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，在課堂中有針對性地講解和開展教學(xué)活動。

2.2.2"課中知識內(nèi)化

在課堂上以任務(wù)為導(dǎo)向，以校企合作單位陽光商貿(mào)公司銷售業(yè)務(wù)案例為指引，以財務(wù)決策平臺模擬公司運營強化業(yè)財融合思維、以財務(wù)共享X證書平臺進行智能核算強化訓(xùn)練，以財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析平臺進行大數(shù)據(jù)智能分析，通過抽絲剝繭，層層解析，分階段逐步式地突破重點難點教學(xué)內(nèi)容。

（1）企業(yè)調(diào)研，流程探究——業(yè)財融合思維培養(yǎng)。教師選派秘密團隊通過情景角色扮演上臺展示陽光商貿(mào)公司銷售業(yè)務(wù)流程，教師引領(lǐng)學(xué)生分析各銷售流程節(jié)點獲取或編制的原始單據(jù)。小組提問，組間交流、答疑。學(xué)生分角色進入財務(wù)決策平臺模擬公司運營，親身體驗銷售業(yè)務(wù)流程，直觀感受業(yè)務(wù)運營中資金運作，審批控制，生成原始票據(jù)等過程，培養(yǎng)業(yè)財融合思維。

（2）單據(jù)處理，實操演練——“流程—單據(jù)—賬務(wù)”銜接。以財務(wù)決策平臺運營后的報賬審核結(jié)果為切入點進行任務(wù)反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生主動分析易錯點，重要內(nèi)容介紹完畢后進行闖關(guān)測試，檢驗知識點領(lǐng)會情況。教師以財務(wù)共享X證書云核算與財務(wù)機器人平臺實訓(xùn)強化單據(jù)處理技能。針對陽光商貿(mào)公司銷售業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的單據(jù)傳遞、業(yè)務(wù)銜接，原始單據(jù)的審核要素等難點內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論，聆聽師姐實務(wù)分享等方式提煉總結(jié)知識要點。

（3）銷售核算，突破重點——智能核算技能強化。通過陽光商貿(mào)公司銷售核算案例和大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享服務(wù)X證書業(yè)務(wù)實訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)重難點內(nèi)容付諸實踐應(yīng)用，在做中探尋真理。

在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生團隊協(xié)作，從“教師引領(lǐng)—自主演練—對抗競賽”分階段逐步式完成不同類別銷售業(yè)務(wù)核算任務(wù)。在學(xué)生演練過程中，教師實時監(jiān)控，對學(xué)生練習(xí)過程中普遍存在的問題進行集中講解，針對個別學(xué)生的操作疏漏進行排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生分析異常數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因并自主尋找解決方案。組長實時掌握組內(nèi)練習(xí)進度，操作能力較強的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱學(xué)生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。

（4）玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新應(yīng)用——銷售大數(shù)據(jù)可視化分析。針對陽光商貿(mào)公司銷售數(shù)據(jù)進行可視化分析，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力。從分析銷售訂單開始，先做后學(xué)，在做中學(xué)，作中思考。企業(yè)導(dǎo)師進行點評、分析，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深地探究業(yè)務(wù)實質(zhì)。通過小組PK任務(wù)，對陽光公司毛利率進行可視化呈現(xiàn)，強化學(xué)生大數(shù)據(jù)思維。與此同時，通過企業(yè)的真實數(shù)據(jù)和企業(yè)導(dǎo)師的解讀，讓學(xué)生對企業(yè)責任有更加深刻的理解。

（5）課堂總結(jié)，舉一反三——成果產(chǎn)出，總結(jié)評價。通過云班課和實訓(xùn)云平臺成績評價結(jié)果進行成果輸出與分析，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容舉一反三，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，增強學(xué)生的情感教育。根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果和學(xué)習(xí)反饋為后續(xù)教學(xué)設(shè)計作參考。

2.2.3"課后鞏固提升

在課后，通過作業(yè)發(fā)布和教學(xué)方案調(diào)整實現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的拓展提升。

（1）課后作業(yè)發(fā)布。通過課堂教學(xué)情況反饋，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)發(fā)布相應(yīng)練習(xí)題，鞏固復(fù)習(xí)演練，對學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)布高階作業(yè)供提高演練。

（2）教學(xué)方案調(diào)整。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方案，為后面的教學(xué)設(shè)計作準備。

成績分析公正組成績偏弱，公正組女生性格偏靦腆，以后多關(guān)注。完成情況良好。參與度100%，學(xué)生教學(xué)滿意度高。創(chuàng)新組總結(jié)歸納能力有待提高，今后加強指導(dǎo)。敬業(yè)組答題正確率偏低，對票據(jù)審核知識點掌握不熟，發(fā)布相應(yīng)專項練習(xí)。完成率與準確率高。薄弱，拓展思維能力有待訓(xùn)練提高，下節(jié)課加強思維引導(dǎo)。

3"“崗課賽證”融通的教學(xué)課程總結(jié)

3.1"業(yè)財一體、課證融通

課程以云智能核算、財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)決策等多實訓(xùn)平臺為載體，以企業(yè)真實票據(jù)和業(yè)務(wù)為案例，遵循企業(yè)工作流程，結(jié)合高職學(xué)生的認知規(guī)律進行優(yōu)化。作為會計專業(yè)入門級課程，即遵循會計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，深入淺出地進行理論知識的鋪墊，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，讓學(xué)生以了解企業(yè)日常經(jīng)營業(yè)務(wù)為出發(fā)點，分析業(yè)務(wù)中的核算內(nèi)涵，側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與此同時，結(jié)合財務(wù)共享和財務(wù)大數(shù)據(jù)“1+X”證書的教學(xué)內(nèi)容，達到課證融合，強化職業(yè)技能、知識和素養(yǎng)。

3.2"校企聯(lián)動、崗課對接

課程以校企合作單位工作流程為導(dǎo)向項目化教學(xué)內(nèi)容，課程在層層進階的項目任務(wù)中，在“計劃、實施、檢驗、進一步實施、思維拓展”的能力訓(xùn)練模式中開展教學(xué)。在實施過程中，企業(yè)導(dǎo)師制與教師啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研與課堂內(nèi)化相輔相成，崗位實務(wù)工作與教學(xué)實訓(xùn)相融合。教師引導(dǎo)思路，學(xué)生積極探索，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線重構(gòu)教學(xué)。

3.3"課賽銜接，以賽促學(xué)

課程教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容部分與職業(yè)院校財務(wù)管理技能大賽內(nèi)容相銜接，理論部分與會計技能大賽內(nèi)容匹配，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊備賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級及以上賽項，在課內(nèi)形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，以賽促學(xué)。

4"結(jié)語

通過會計基礎(chǔ)課程”崗課賽證“融通的教學(xué)模式改革實踐探索，從學(xué)生的課堂教學(xué)活動反饋來看，學(xué)生的教學(xué)活動參與度達到95%以上，絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地掌握本次課程教學(xué)內(nèi)容。課后調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為課前的企業(yè)課堂生動有趣，能感受企業(yè)文化氛圍，對接崗位新需求，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)后能通過考證和競賽檢驗學(xué)習(xí)成效，能提高學(xué)習(xí)的積極性，希望今后的教學(xué)繼續(xù)沿用這樣的教學(xué)模式。與此同時，在教學(xué)過程中穿插思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解了不做假賬，誠實信用的內(nèi)涵和外延體現(xiàn)，學(xué)生能很好地理解會計人員的職業(yè)道德要求，樹立了正確的職業(yè)觀和價值觀，思政成效顯著。在高職教育的人才培養(yǎng)中探索”崗課賽證“融通的教學(xué)模式，實現(xiàn)了校企聯(lián)動，產(chǎn)教融合的高素質(zhì)一體化教育生態(tài)圈，培養(yǎng)出懂業(yè)務(wù)、善思考、講誠信、會操作的高素質(zhì)技能應(yīng)用人才。

參考文獻

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[2]漆靜.“崗課賽證”融通項目化教學(xué)模式研究——以《機械傳動設(shè)計》課程為例[J].汽車實用技術(shù)，2023，8（16）：165170.

[3]胡健煒，周燕齊，陳玉泰，等.高職金融類“崗課賽證”融通教學(xué)模式構(gòu)建與實施——以金融產(chǎn)品數(shù)字營銷課程為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2023，8（4）：98102.

[4]雷婷.數(shù)字經(jīng)濟驅(qū)動下“崗課賽證”融通的高職數(shù)字營銷人才培養(yǎng)模式探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，8（16）：147149.

[5]譚翀，宋猛.場景賦能下高職思政課項目化教學(xué)改革的新機遇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023，7（20）：3237.