鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民教育多向度路徑研究

摘"要：隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)，農(nóng)民在生產(chǎn)中職業(yè)綜合能力缺乏引人憂慮，在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)進(jìn)中，嚴(yán)重遲滯了發(fā)展進(jìn)程。黨中央在2023年一號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”，確定了國家層面對(duì)涉農(nóng)職業(yè)教育的定位，對(duì)基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)、科技、人才等多向度新型職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行了部署。同時(shí)，隨著“三農(nóng)”工作的深入推進(jìn)也對(duì)農(nóng)民的素質(zhì)培養(yǎng)、綜合培養(yǎng)、技能培養(yǎng)提出了更高的要求，為此有效實(shí)施多向度教育將有效改變農(nóng)業(yè)人才單向度教育的不足。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；新型職業(yè)農(nóng)民；多向度教育路徑

中圖分類號(hào)：F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.042

黨的二十大開啟了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新階段，加速建立現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，全面展開“十四五”期間“攻堅(jiān)克難”深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新征程。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中改革與科技雙輪驅(qū)動(dòng)，供給兩端雙向發(fā)展。培養(yǎng)涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)多向度實(shí)用型人才，是黨中央從國家高度審視中國“三農(nóng)”未來發(fā)展，與國際化接軌的全局決策。

1"鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新型職業(yè)農(nóng)民教育的使命

習(xí)近平總書記指出：“鄉(xiāng)村振興、關(guān)鍵在人”，而人才的培養(yǎng)在于涉農(nóng)教育的提升?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展是以鄉(xiāng)村人才振興為前提的攻堅(jiān)之戰(zhàn)，將人才振興放在鄉(xiāng)村振興的首位。優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人才將從根本上推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以教育激發(fā)“存量”的人才潛能，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)農(nóng)民的身份性，現(xiàn)代農(nóng)民的職業(yè)性將是轉(zhuǎn)型的分水嶺。目前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新在深度與廣度多向度展開，市場要求人力資源在數(shù)量滿足需求的同時(shí)，在理念上轉(zhuǎn)變農(nóng)民傳統(tǒng)思維，形成鄉(xiāng)村人才量化到質(zhì)變的良性循環(huán)。中國在農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)進(jìn)中，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步與新型職業(yè)農(nóng)民培育的雙線發(fā)展，將是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。2020年《中共中央國務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》中明確指出快速構(gòu)建高素質(zhì)、復(fù)合型、多向度職業(yè)農(nóng)民教育體系，以此破解鄉(xiāng)村振興中人才緊缺的瓶頸。以農(nóng)業(yè)為核心，融合第二、三產(chǎn)業(yè)所形成鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)，對(duì)農(nóng)民職業(yè)化綜合素養(yǎng)提出更高、更嚴(yán)格的要求，為此職業(yè)教育需跟上農(nóng)業(yè)革新的速度，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2"農(nóng)民“新型職業(yè)”教育的價(jià)值向度

2.1"教育與國際需求接軌的“國際向度”

趨向職業(yè)化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心競爭力，也是中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)走向國際的核心競爭力。因此，積極培養(yǎng)提升“高質(zhì)量、綜合型”的“三農(nóng)”人才水平和質(zhì)量，是促進(jìn)我國院校、職業(yè)教育符合國際人才市場的發(fā)展方向。目前隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力在拉動(dòng)各國內(nèi)需的同時(shí)，也以“人力資本”的形式參與到全球產(chǎn)業(yè)鏈資本競爭中，呈現(xiàn)著各國綜合實(shí)力。在國際交流日趨常態(tài)化之時(shí)、在合作共建“一帶一路”的背景下，做好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的“中國品牌”為我國涉農(nóng)職業(yè)教育的國際影響力創(chuàng)造有利條件。提升我國院校、職業(yè)教育人才綜合能力，為我國農(nóng)業(yè)打造國際化“高質(zhì)量、綜合型”人才品牌，培養(yǎng)出熟知本土情況、通曉國際規(guī)則的“三農(nóng)”人才，以暢通與國際交流、合作。

2.2"教育與科技進(jìn)步接軌的“科技向度”

“對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求”，凸顯了職業(yè)教育在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)程中的地位，確立了鄉(xiāng)村人力資源開發(fā)與新農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。新一輪科技變革促使產(chǎn)業(yè)格局為之改變，鄉(xiāng)村振興以宏觀科技戰(zhàn)略調(diào)整著中國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，科技顛覆傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向，不斷塑造新興業(yè)態(tài)，創(chuàng)新融合的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的人力資源需改變著涉農(nóng)職業(yè)教育的目標(biāo)。科技發(fā)展創(chuàng)新在拓寬農(nóng)業(yè)生存的空間時(shí)，也使得科技興農(nóng)競爭激烈，前沿的科技攻關(guān)激發(fā)人才創(chuàng)新，造就新型職業(yè)務(wù)農(nóng)人的產(chǎn)生，形成科技興農(nóng)的競爭環(huán)境，科技改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)國家科技興農(nóng)戰(zhàn)略發(fā)展也將是涉農(nóng)職教應(yīng)承擔(dān)的歷史責(zé)任。

2.3"教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌的“產(chǎn)業(yè)向度”

由層次到類型的人才培養(yǎng)，在產(chǎn)業(yè)單向度到多向度發(fā)展轉(zhuǎn)變中，對(duì)變革起到關(guān)鍵的作用。鄉(xiāng)村振興要求涉農(nóng)教育以實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)嵤┙坍a(chǎn)融合，解決人才在產(chǎn)業(yè)中的適應(yīng)性與服務(wù)能力。通過涉農(nóng)職校的“教育轉(zhuǎn)向”推進(jìn)校企合作，使產(chǎn)教深度融合，破除傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。從產(chǎn)業(yè)角度，產(chǎn)業(yè)要持續(xù)在競爭中保持發(fā)展優(yōu)勢，需要高質(zhì)量、綜合型人才支持，而人才只有得到實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的歷練才能勝任將來更重要的崗位。教產(chǎn)融合為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)用人才培養(yǎng)打開了突破口。深入對(duì)接教育和產(chǎn)業(yè)的融合性將成為今后現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才積累的核心任務(wù)，涉農(nóng)院校、職校人才培養(yǎng)的“技能轉(zhuǎn)向”將對(duì)人才多向度發(fā)展與農(nóng)業(yè)多元化產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦予重要的支撐及促進(jìn)作用。

2.4"教育與人才成長接軌的“人才向度”

人才作為第一資源，是鄉(xiāng)村振興系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，深化職業(yè)教育“人才度向”培養(yǎng)，將成為鄉(xiāng)村現(xiàn)代化全面、可持續(xù)發(fā)展的硬條件。鄉(xiāng)村振興作為新時(shí)代中國發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)，以呈基于“三農(nóng)”單向維度向多維度全業(yè)態(tài)跨越，多向融合、新業(yè)態(tài)形成，促使教育培養(yǎng)人才向度拓展，優(yōu)質(zhì)人才推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)生著深度變革。融合貫通、交叉不斷促成新產(chǎn)業(yè)形態(tài)誕生將成為未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展常態(tài)，行業(yè)更迭更需要強(qiáng)有力人力資源的支持。因此，具有發(fā)展意識(shí)、明晰社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的多重需求型人才體系構(gòu)建，將為今后現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。“跨界性”將成為未來涉農(nóng)職教的體現(xiàn)，將為多向度人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)對(duì)接，最終達(dá)成鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中高質(zhì)量人才的持續(xù)積累。

3"新型農(nóng)民職業(yè)教育多向度教育實(shí)現(xiàn)路徑

新型農(nóng)民職業(yè)化培養(yǎng)折射出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)的一種現(xiàn)實(shí)困難，當(dāng)前我國多為院校主體的傳統(tǒng)教育形式，不適合職業(yè)農(nóng)民教育方案。在未來規(guī)劃中，需要整體治理調(diào)和各輔助要素相融合，政府、院校、模式、對(duì)象等多側(cè)面構(gòu)建涉農(nóng)職教體系。

3.1"政府主導(dǎo)多元主體教育體系

當(dāng)前，構(gòu)建“一主多元”涉農(nóng)教育目標(biāo)下的“多元主體”合作治理與權(quán)責(zé)制約的教育體系，將成為解決農(nóng)民職業(yè)教育迫在眉睫的核心問題。因此，發(fā)揮黨與各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)作用，規(guī)劃農(nóng)民職業(yè)教育政策供給，建立以政府為核心，教育、農(nóng)業(yè)等多部門聯(lián)動(dòng)的共治布局，以宏觀思維考量機(jī)構(gòu)分工跨界協(xié)同機(jī)制，就“為誰培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)什么”等問題向具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)闡述清楚，鼓勵(lì)地方政府制定人才培養(yǎng)行動(dòng)準(zhǔn)則。各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)本地域培育情況出臺(tái)相應(yīng)多元主體合作實(shí)施辦法，就政府、職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在涉農(nóng)職業(yè)教育中所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行劃分，制定各部門協(xié)作方案。同時(shí)，中央及各級(jí)政府可將涉農(nóng)教育工作納入政績考核中，將地區(qū)由農(nóng)民培育工作所產(chǎn)生的效益，作為考核政府政績效益的重要環(huán)節(jié)，以此推進(jìn)各級(jí)政府參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度。

3.2"學(xué)校主體創(chuàng)新教育教學(xué)模式

分層次，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系：中國農(nóng)業(yè)人口基數(shù)較大，受年齡、地域、接受教育程度等影響，文化水平差距較大。因此，應(yīng)分成階段加以培育。文化程度低者針對(duì)技術(shù)執(zhí)行，重點(diǎn)于實(shí)踐種植，淡化理論知識(shí)的實(shí)際操作技術(shù)；文化程度具有初、高中知識(shí)儲(chǔ)備且已有一定種植經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的農(nóng)民，以理論聯(lián)系實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)、產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)人才；具備高等文化水平，始終在一線從事農(nóng)業(yè)工作的農(nóng)民，教育中以深層次農(nóng)業(yè)發(fā)展理論、產(chǎn)業(yè)研發(fā)、綜合技能素質(zhì)培養(yǎng)教育為重點(diǎn)，最終培養(yǎng)為鄉(xiāng)村高素質(zhì)引領(lǐng)人才。

分類別，確定培育內(nèi)容：新農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，新型職業(yè)農(nóng)民依據(jù)生產(chǎn)所劃分劃為專業(yè)服務(wù)型、生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型，這決定了教育要點(diǎn)各不相同。專業(yè)技能型在于生產(chǎn)科學(xué)化、現(xiàn)代規(guī)?；N植能力的培養(yǎng)；生產(chǎn)經(jīng)營型在于對(duì)市場運(yùn)營把握、生產(chǎn)流程組織管理、產(chǎn)品品牌建設(shè)、產(chǎn)品生產(chǎn)中風(fēng)險(xiǎn)防控能力的加強(qiáng)；專業(yè)服務(wù)型教育定位于休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)中的環(huán)境建設(shè)、品牌推廣、電商營銷、運(yùn)營等宣傳及新媒體專項(xiàng)人才培養(yǎng)。

分形式，采用線上與線下相結(jié)合：當(dāng)下信息高速路延伸到鄉(xiāng)村各個(gè)角落，為社會(huì)公共學(xué)習(xí)的線上即時(shí)互動(dòng)教學(xué)、平臺(tái)教學(xué)提供了諸多便利，為以往農(nóng)民職業(yè)教育中受時(shí)間、環(huán)境、地域等限制創(chuàng)造了有利條件，院校建立職業(yè)農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)平臺(tái)，打造線上教學(xué)體系，結(jié)合線下傳統(tǒng)課堂講授，將進(jìn)一步提高職業(yè)農(nóng)民教育效率。

分方式，因地制宜拓展教學(xué)：農(nóng)民作為主體的職業(yè)教育，與普通院校教育有所不同，實(shí)踐參與的技術(shù)、技能學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)操并行。一方面，以田連阡陌做課堂，深入生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另一方面，依托鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)建立與政府機(jī)構(gòu)、地方組織多方融合機(jī)制，設(shè)立符合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)業(yè)專項(xiàng)教育方式，在提高項(xiàng)目發(fā)展數(shù)量及質(zhì)量的同時(shí)，拓展多種教育方式。

3.3"社會(huì)主流發(fā)展模式

新型職業(yè)農(nóng)民教育因?qū)ο蟮奶厥庑?，在反映社?huì)生產(chǎn)的需求變化時(shí)，也需社會(huì)層面融入促進(jìn)教育的發(fā)展，依托社會(huì)資源廣泛開展普及型大眾性培訓(xùn)，利用不同媒體將新信息、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)形成教學(xué)資源給予農(nóng)民實(shí)際的幫助；廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，通過社會(huì)育農(nóng)培訓(xùn)，助農(nóng)、惠農(nóng)項(xiàng)目工程，開展規(guī)模、集約、專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)四化工程。對(duì)有較高知識(shí)水平的青壯年農(nóng)民、大中專畢業(yè)生進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)獲得職業(yè)技能綠色證書；對(duì)有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的農(nóng)民進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，集結(jié)社會(huì)相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)專業(yè)人士對(duì)其幫扶、系統(tǒng)技術(shù)指導(dǎo)，提升創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵(lì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)知名涉農(nóng)企業(yè)送學(xué)下鄉(xiāng)、入村辦班，利用農(nóng)民閑暇時(shí)間靈活開展涉農(nóng)培訓(xùn)活動(dòng)；吸引優(yōu)質(zhì)農(nóng)民進(jìn)入企業(yè)參與工作，接受系統(tǒng)化、正規(guī)化職業(yè)教育，同時(shí)融入實(shí)踐中，不斷壯大新型職業(yè)農(nóng)民的隊(duì)伍。

3.4"企業(yè)主體驅(qū)動(dòng)模式

鄉(xiāng)村振興促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由傳統(tǒng)以戶為單位轉(zhuǎn)向集體化、合作社、企業(yè)化生產(chǎn)模式，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)?；厣放频慕?，使得通才不專才的問題更顯突出。因此，針對(duì)人才缺口通過向涉農(nóng)院校定向投資、定向簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、委托院校進(jìn)行專項(xiàng)人才培養(yǎng)、專項(xiàng)科研研發(fā)等形式合作“產(chǎn)學(xué)合作型教育”，使教育緊密結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展。在形成一定規(guī)模鄉(xiāng)村合作社、農(nóng)場、村鎮(zhèn)企業(yè)中由政府設(shè)定人才培訓(xùn)制度，企業(yè)根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)類型和未來發(fā)展同院校聯(lián)合制定管理制度與認(rèn)定，建立考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲機(jī)制調(diào)控，進(jìn)行有針對(duì)性的“教育型企業(yè)”企業(yè)人才培養(yǎng)。通過“產(chǎn)學(xué)合作型教育”“教育型企業(yè)”的建立，有效促進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，匯集涉農(nóng)行業(yè)人才需求，以市場端人力資源供給反向推進(jìn)涉農(nóng)教育發(fā)展。

3.5"政府加強(qiáng)統(tǒng)籌布局、院校分類教育指導(dǎo)

完成中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)進(jìn)是鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵，當(dāng)前，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)已由一產(chǎn)獨(dú)大向三產(chǎn)融合轉(zhuǎn)化，隨之給予農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的渠道呈多向度拓展。鄉(xiāng)村旅游、文化產(chǎn)業(yè)、電商營銷、產(chǎn)品開發(fā)及深加工等二、三產(chǎn)業(yè)為農(nóng)民提供了更多元化的就業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)地方農(nóng)村發(fā)展態(tài)勢謀遠(yuǎn)思近、統(tǒng)籌規(guī)劃，在教育結(jié)構(gòu)上做好全面布局，在制度上建立“新型職業(yè)農(nóng)民”資格標(biāo)準(zhǔn)、在服務(wù)上進(jìn)行教育基礎(chǔ)設(shè)施投入。涉農(nóng)院校作為為農(nóng)民職業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)教育環(huán)境，需依靠院校專業(yè)資源及人才資源，結(jié)合農(nóng)村人力資源市場導(dǎo)向，與社會(huì)各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)接，幫助農(nóng)民提升職業(yè)技能與水平。

3.6"教研產(chǎn)創(chuàng)融合發(fā)展教育、多向度特色辦學(xué)

涉農(nóng)職業(yè)教育的成果是以教育是否貼近鄉(xiāng)村人才需求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“教”為核心，研、產(chǎn)、創(chuàng)四位一體的融合。校企合作、教產(chǎn)融合、學(xué)創(chuàng)并行所達(dá)成的效益將成為涉農(nóng)院校實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，解決職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)人才不對(duì)接的重要途徑。

建立訂單定向培養(yǎng)機(jī)制：以地方實(shí)用、適用為教學(xué)目標(biāo)，院校與地方、企業(yè)建立訂單模式定向培養(yǎng)，明確雙方責(zé)任義務(wù)、權(quán)力利益，達(dá)成用人需求和人才培養(yǎng)的雙向緊密對(duì)接。通過定向培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確滿足地方發(fā)展中人力資源所需的缺口。

建立實(shí)訓(xùn)基地教產(chǎn)結(jié)合機(jī)制：充分利用院校的專業(yè)人才資源與鄉(xiāng)村環(huán)境資源，共同創(chuàng)建教產(chǎn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以院校為指導(dǎo)開辟實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教育資源與生產(chǎn)資源的互通共享，學(xué)的過程中精準(zhǔn)定位未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中提升技術(shù)能力與水平。

建立項(xiàng)目協(xié)作產(chǎn)創(chuàng)融合機(jī)制：在農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展中，各地區(qū)不斷開發(fā)地方特色項(xiàng)目，涉農(nóng)院校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)同地方開展各類科研、技術(shù)項(xiàng)目及社會(huì)型項(xiàng)目合作，以科教與社會(huì)化服務(wù)結(jié)合促進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)院校社會(huì)影響力的提升。

涉農(nóng)學(xué)校人才培養(yǎng)中，應(yīng)打破常規(guī)辦學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)民自身特點(diǎn)從實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、適用出發(fā)進(jìn)行辦學(xué)體系的建立。并且關(guān)注普通農(nóng)民個(gè)體對(duì)象，對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的特殊性，從其生活及學(xué)習(xí)需求實(shí)際出發(fā)，需充分發(fā)揮“碎片化”時(shí)間整合的特殊教育理念，幫助農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)教育。

農(nóng)民職業(yè)教育路徑本質(zhì)在于選擇最佳方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)民人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育必須立足于市場的人才需求及未來鄉(xiāng)村發(fā)展趨勢，以人才質(zhì)量提升與綜合培養(yǎng)為原則，實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)民的“職業(yè)”化轉(zhuǎn)向。因我國新型職業(yè)農(nóng)民教育的復(fù)雜性、特殊性，單向度不論是在教育整體規(guī)劃上還是在人才培養(yǎng)具體培養(yǎng)目標(biāo)上，都已不適合鄉(xiāng)村振興背景下，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展所要求的農(nóng)民職業(yè)人才培養(yǎng)的模式。因此，職業(yè)涉農(nóng)院校、職校承擔(dān)教育主體責(zé)任，同時(shí)全社會(huì)協(xié)同，依據(jù)時(shí)代的發(fā)展、行業(yè)及區(qū)域的特點(diǎn)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，多向度齊頭并進(jìn)，以適應(yīng)新的環(huán)境、新的行業(yè)及職業(yè)的要求。

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